导入的作用-优秀教学设计

关注兴趣，巧用“导入”——浅谈小学数学课堂导入的方法与作用长沙市雨花区砂子塘吉联小学唐雄英【摘要】：一个恰当的“导入”犹如一个良好的开端，可以在一定程度上帮助教师引领学生进入教学课题。一个合适的“导入”不仅能激发学生的兴趣，还会在一定程度上帮助学生深入理解所学内容，增强他们的学习兴趣和自信心。【关键词】：导入课堂效率激发新课标要求数学教学要关注学生的情感、价值观，尽最大努力激发学生的学习兴趣，这无疑对新时代的教师提出了更高的要求，教师除了通过不断地学习提高自身素养，在日常的常规教学中，也需要多费一些心思，怎么样提高课堂效率怎么样才能在短时间内抓住学生的心理，吸引他们的注意力一个恰当的“导入”犹如一个良好的开端，可以在一定程度上帮助教师引领学生进入教学课题。一个合适的“导入”不仅能激发学生的兴趣，还会在一定程度上帮助学生深入理解所学内容，增强他们的学习兴趣和自信心。在小学数学常规教学中，“导入”方式有多种：常见的有创设情境导入、复习导入、设置悬念等。不同的导入方式有不同的作用，但都是本着“以生为本”的原则，目的是提高课堂效率。故事导入，激发兴趣在教学开始时讲一个与教学内容相关的故事，不仅可以帮助学生扩展知识面，还可以吸引住他们的注意力，激发他们的兴趣。比如在教学“等量代换”这一课时，可以在上课前讲讲曹冲称象的故事：同学们，三国时期，吴国的孙权送给曹操一头大象，这头大象真的是大啊，（同步出示PPT动画）到底有多重啊这个问题难倒了大臣们，可是啊，曹操才六七岁的儿子却语出惊人，他说他有办法知道大象有多重群臣们都傻眼了，不敢相信。你想知道曹冲是怎么来称大象的重量的吗（这时大部分孩子来了神，一部分孩子已经在别的书上读过这个故事，但是他们会产生疑惑，这与今天学习的知识有什么联系呢）曹冲用了一条船，让大象先上船，看船被河水水面淹到什么位置，然后刻上记号。把大象赶上岸，再把这条船装上石块，当船被水面淹没到记号的位置时，就可以判断：船上的石块共有多重，大象就有多重。为什么大象的重量可以换成一船石块的重量呢因为两次船下沉后被水面所淹没的深度一样。只有当大象与一船石头一样重（重量相等）时，船才会被淹没得一样深。“曹冲称象”不是瞎称的，而是运用了“等量代换”的思考方法：两个完全相等的量，可以互相代换。在我们的数学学习中，经常要用到这样一种数学思考方法。通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。设疑导入，激发思考在教学时创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而乐学。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：在教学“平均分”的时候，出示一块规则的圆形月饼，要公平分给一对双胞胎兄弟，该怎么分怎么分才是公平的围绕这个“公平”，学生就会展开思考，并探究公平分的方法让学生从疑惑中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。复习导入，串联知识复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的内容教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。比如在探究分数的基本性质的时，先出示几道除法算式的题目：“老师今天带来几道除法算式的题目，请你填空，并说明理由。”120÷30=（120×3）÷（30×3）=（120÷10）÷（30÷10）=“大家回忆一下这是我们学习过的一个什么性质呢”带领学生复习除法商的不变性：被除数和除数同时乘或者除以相同的数，0除外商不变。接着带学生复分数与除法的关系（=a÷bb≠0）这个内容。这样的旧知复习，既是为探究新知做铺垫，又在一定程度上把相关的知识串联了起来，让学生明白各知识点之间的联系。四、生活导入，体现价值数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。常规的数学教学也要尽量从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作和思考的机会。通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,面对新的数学知识时,能主动地寻求真实的背景,强化数学教学的生活性、实用性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。教学过程中应把教材内容与生活实际有机地结合起来,使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣及价值。在教学小数乘法的近似值时候，我以这样的生活例子进入课题：“老师昨天回家经过一家水果店，选了几个苹果，苹果标价元每千克，我选择的苹果质量是千克，请问老师昨天付款多少”。大部分学生很快列式并计算出来：×=（元）很多孩子急切地想汇报自己的计算过程和答案。我故意不请他们汇报，而是笑笑说：“孩子们，不急，你们了解了老师的问题了没有”有孩子自信地回到：“了解了啊，这是一道知道数量和单价求总价的问题，得数是元”“嗯，你的小数乘法学得特别好，算得很准确，但是啊，老师昨天付的钱可不是元，你们猜猜是多少”“16元”“元”孩子们纷纷讨论开了，针对他们的答案，我问了原因，引出了生活中求近似数的必要性，体现数学的价值！并引导学生具体问题具体分析。在实际的教