定风波-优秀教学设计

教案设计一、教学目标：1、知识目标：学习苏轼豪放派诗歌的抒情特点；理解诗词中所传达出来的思想内容和精神境界；准确把握诗词中的意境；学习掌握诗词中隐喻的表现手法。2、能力目标：培养学生对诗词的鉴赏能力，通过对诗词中关键字词的解读来准确把握整首词作者所表现出的感情基调，并且能够结合作者的经历进而准确抓住作者想要表达的人生境界。3、情感目标：引导学生深刻理解诗词中作者的那种旷达的心境；让学生体会苏轼豁达的胸怀和动人的人格魅力。二、教学重点：深刻理解作者在这首诗词中所表现出来的对于人生的豁达的思想境界，以及苏轼本人的性格特点。三、教学难点：带领学生通过对字词和句子的分析来理解作者在这首诗中所表达情感，通过对诗歌的整体理解和把握以及与他人的对比分析来了解苏轼独特的人格特点和魅力。四、教学准备：要求学生课前预习，疏通字词，对文章有整体的感知和思考。五、教学方法：预习、朗读、分析字词、讨论、引导、布置作业。六、教材分析：《定风波》作于于宋神宗元丰五年1082，此时正是苏轼在“乌台诗案”后被贬到黄州的第三年。“乌台诗案”可以说是苏轼人生当中一个重大转折点，他的仕途也因此而遭受巨大的打击，可以说是从天堂跌至了地狱。但是在经历了九死一生之后的诗人却能够在黄州这个地方安然生存，始终能够以旷达超然的心态面对生活中的种种不顺，作者对于生活的热爱、对于逆境的旷达、对于人生的深刻认识，都浓缩在了这首小小的遇雨词当中。一首看似普通的小词，其实却蕴含着深刻的人生哲理，也体现了苏轼的独特的人生智慧和人格魅力。七、教学过程：教学过程教学内容教师活动学生活动教案设计说明一、导入在学习这篇课文之前，我们已经学过苏轼的很多文章，有诗歌、有宋词还有文章。对苏轼的其人其事以及性格特点也已经有了相关的一些了解，所以在这里我可以从苏轼的一些逸闻趣事来进行导入，一方面唤起同学们对苏轼这个人的记忆，另一方面可以顺便导入我们的新课，并且所举得例子也在一定程度上反映了苏轼的性格特点，与我们所学习的诗歌也有一定的关系。我知道现在在大家中间有一个词很流行，叫做“吃货”。你们都喜欢互相说对方或者是自己是一个“吃货”，并且不以吃货为耻，反以吃货为荣。那么大家知不知道在我国古代有一个大文豪也是个吃货，大家猜一猜他是谁大家都听说过“东坡肉”的典故吧。为什么苏轼在经历了乌台诗案的九死一生又被贬到黄州之后，还能保持这么好的心态，来欣赏当地的美景和美食。这也和苏轼他本人的性格有关系。而他的这种豁达的性格特点在这首词中，通过遇雨这件小事，也体现的淋漓尽致。学生通过老师讲的苏轼的小故事，唤起以前对苏轼的相关了解，调动起旧知识，联系所学的这篇课文，对苏轼的豪放派诗歌以及人物的性格特点都有一个整体性的感知和了解。通过“吃货”这个目前很流行而且同学们很喜欢的话题，来引起学生的兴趣，顺便带出苏轼的性格，是学生在新旧知识之间架起桥梁。再代入我们要学习的这首词当中。二、朗读课文在课堂开始先让学生朗读课文。老师在放一段朗读的音频或者是老师自己进行朗读3．在上课的过程中可以不断地让学生起来进行朗读。4在课堂最后让学生学习过后，根据自己的理解再有感情的朗读课文。教师主要是要引导学生在学习课文的过程中不断地对诗词进行朗读，通过这种朗读来增强学生对于这首词的整体感知。可以让学生会在学习前和学习后有什么不同的朗读感受。在学习之前就通过自己在课下的朗读，对这首词有一个初步的了解。在学习的过程中通过对课文理解的加深，用不同的感情进行朗读。在学习最后，在对文章有了深刻的理解之后，再朗读直到背诵下来。这是新课标中阅读教学的理念。对于诗词的讲解，不一定就非得是逐字逐句的讲解，而是应该在让学生不断朗读的基础上对诗词有更深更全面的理解。教学过程教学内容教师活动学生活动教案设计说明三．背景知识和相关文体介绍1背景知识：包括苏轼的背景介绍，尤其是苏轼是在什么样的情况之下写的这首词。以及作者在写这首词时所处于的一个境遇或者是地位等。2关于宋词的派别分类，以及苏轼是豪放派诗词的代表作家。还有《定风波》的词牌名的介绍。就是对这两个知识点进行简略的讲解。可以是教师在课堂当中的插入。也可以布置为作业让同学提前自己进行预习，然后再课堂上进行提问。同学在课下应该对相关的背景知识已经进行了一些了解。然后找出疑问可以在课堂上向老师提出问题。 了解相关的背景知识，对于学生更好更深刻的理解课文有很大的帮助。尤其是苏轼在人生遭受到了巨大的打击下还能写出这样的诗词，可见其不同于一般人的地方。更好地体现人物性格。四．梳理词义主要是结合着课下注释让同学们对文章的大意有个基本的了解，对文章的内容进行疏通。在这一部分希望能以学生为主，老师主要是起到引导和答疑的作用。结合着课下注释，对文章的内容进行疏通和翻译。这是学习文言文的第一步，就是培养学生的自学能力，根据课下的注释，自己对文章的意思进行翻译和了解。五．对词中的重点字句进行讲解。突出文章的主题和作者的思想感情。1①上片：（“莫听”“任平生”）开篇连用“莫听”“何妨”“且”三个词，使一个在雨中长啸，从容闲雅，且有几分倔强，几分抗争的自我形象跃然纸上。②“穿”“打”两个词表现出了当时下雨的状态，说明雨下的大，也隐喻着作者当时所遭受的政治危机。③“竹杖芒鞋”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此为乐，一样可以轻松胜过骑马，表现出几分倔强，几分抗争。当然这里的“轻”字另有含义，有“无官一身轻”的意思也未可知。“竹杖芒鞋”隐喻隐居的生活，“马”隐喻以前香车宝马的富贵生活。表现了作者豁达的心胸。“一蓑烟雨任平生”有一种超脱自我，笑傲江湖的意味。“任”字表现出一种自由自在，不愿有约束的心理特征，也反映出了苏轼的性格特点。2下片：①表现作者心境恬静，听任自然，旷达乐观的胸襟。“料峭却相迎”，料峭的春风几丝寒冷，山头斜照、气候不定，隐隐地透露出作者这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒冷。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都听任自然勇敢面对。而且“相迎”二字说明作者在雨过天晴之后感到斜阳像是在迎接自己一样，也表现出了作者乐观豁达的性格。②“归去”作者想要归到哪儿去是回归朝堂，还是回归田园。更多的我想应该是一种自我的回归‘心灵的回归。③“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”回头看看刚刚遇雨之处，现在一切都归于平静（这里应该说是指自己平生经历过的宦海风波）用什么样的态度对待呢只有坦然面对。一个字“归”此时的主人公只想着“归去”，这里也许表现的是苏轼的忧乐两忘，祸福不惊的旷达，但也许表现了他身上的道家意向：退隐和逃离。④“也无风雨也无晴”一语双关，表面是说自然气侯，实则说，人生风雨不定，政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降，地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。有一种“不以物喜、不以己悲”的超脱之气。因为这一部分涉及到重点词句的讲解，所以这部分需要由老师引导着学生进行讲解。但是也不能是由老师一个人一直在讲，必须是要与学生之间有互动，对学生不是灌输，而是一种引导和对话。老师可以提出关键问题，让学生去进行讨论。还可以采取小组合作的方式让学生去进行自主探究，关键是要是一种互动的关系。同样的，学生也不能够只是被动的接受，要积极地去自主探究，勇于质疑，提出自己独特的见解。与同学之间进行讨论，最后得出自己的结论。这是我们语文教学当中比较重要的一部分，也是考试的重点，因此不管是教师还是学生都非常的重视，也是我们教学中的重点内容。但是关键是我们怎么样在学好基本知识的基础上来讲出自己的新意，给学生以多角度的理解。而且根据新课标的要求，要改变传统的学生被动接受的局面，积极培养学生的小组合作和自主探究的能力。六．让学生体会苏轼所独有的人格魅力1可以把苏东坡与历史上其他的著名的文人相比较，看一看在同样遭遇到贬谪的情况下，别的人都是一种什么样的心理状态，从而凸显出苏轼的独特的人格魅力。2通过对这篇课文的学习以及以前我们所了解的苏轼，了解苏轼性格当中的旷达和超脱，以及在面对挫折时候的乐观和自嘲。在面对人生当中的困境时候的泰然处之和宽慰自解的精神。可以引用一些名人的评价。王国维《人间词话》中说道：“东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。”林语堂在《苏东坡传》中这样评价道：“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的。对这种人的人品个性做解释，一般而论，总是徒劳无功的。在一个多才多艺，生活上多彩多姿的人身上，挑选出他若干使人敬爱的特点，倒是轻而易举。”3教师可以补充一些其他的资料，比如在同时期苏轼所做的一些诗词文等，让学生课下去阅读，可以进一步了解苏轼的性格特点。教师主要是在这首词的基础之上引导学生去感悟苏东坡多特有的人格魅力。并且引用相关的材料进行补充，使得学生对这个问题有一种更为直观的认识。还可以把苏东坡与其他的历史上著名的文人进行对比，看在同样仕途不顺的情况下，苏轼有哪些独特的魅力。学生主要是通过对于这首词的学习，在深刻理解词背后的隐喻以及作者的情感态度的基础上，来感受苏轼所特有的人格魅力。学习苏轼的诗歌，不仅仅是要理解诗歌中本身的内容和思想感情，更要了解苏轼这个人本身所具有的人格上的独特和魅力，这是超出文本以外更值得我们去学习的地方。七．布置作业1背诵这首词。2通过这首词的学习让我们明白：“人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。”请你根据自己的理