2023年人教版小数的意义教案(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年人教版小数的意义教案(6篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

人教版小数的意义教案篇一

1、借助计数器，把握小数的数位。

2、根据小数的数位顺序表，能理解数位顺序表上的计数单位，以及进率关系。

3、结合具体情境，能抽象出小数的基本性质的具体内容，并能稳固把握和灵活运用。教学重点：

把握小数的数位和计数单位。

把握小数的基本性质。

课件、计数器

过渡：同学们，通过前几节课的学习，我们认识了小数的意义，接下来老师要来考考你们，看你们把握得怎么样？

（课件出示）1、填空。

3写成小数是（）10

660.56表示（）写成小数是（）100

6780.625表示（）写成小数是（）10000.4表示（）

2、读一读下面一段话中的小数。

北京地铁10号线列车的最高运行速度是80千米/时，约为22.222米/秒。

师揭题：今天这节课，我们首先要来研究小数“22.222〞中每个数字的含义。（板书课题：小数的意义（三））

出示计数器，师问：这个计数器有什么特点？

学生观测后汇报

师小结并引导学生拨数：同学们的观测都十分细心，??百位、十位、个位、十分位、百分位、千分位??都是小数的数位。小数点的左边依次是个位、十位、百位??右边依次是十分位、百分位、千分位??那你们能在这个计数器上拨出“22.222〞吗？学生尝试在计数器上拨数，师指名上台演示。

课件出示拨数状况，引导学生认识：

“22.222〞中有5个“2〞，这5个“2〞所表示的意义是不同的。小数点右边第一1个“2〞在十分位上，它表示2个0.1.

师提问：小数点右边第2个“2〞在百分位上，它表示2个

引导学生思考后回复：11，用小数表示是0.1，所以这个“2〞也可以表示210101，它也可以表示多少？1001可以写成0.01，所以这个“2〞表示2个0.01.100

师追问：说得很有道理，那最终一个“2〞在什么位置，表示多少呢？

学生思考后回复：最终一个“2〞在千分位上，表示2个1，也可以表示2个0.001.1000

师引导学生再次思考：小数点左边两个2分别表示多少？

学生先独立思考，再小组内交流，最终集体汇报。

师引导思考：整数的数位顺序表是个位、十位、百位??，那么小数的数位顺序是怎样的呢？

课件出示小数的数位顺序表，介绍数位名称及对应的计数单位：

小数点右边第一位是十分位，计数单位是十分之一（0.1）；

小数点右边其次位是百分位，计数单位是百分之一（0.01）；

小数点右边第三位是千分位，计数单位是千分之一（0.001）；

小数点右边第四位是万分位，计数单位是万分之一（0.0001）；

课件出示整数的数位顺序表，进行小组探讨：看一看，比一比，在数位顺序表上整数部分与小数部分有何异同？

一致点：相邻计数单位间的进率都是10.

不同点：整数部分在小数点的左边，数位顺序是从右往左依次排列，计数单位由小到大，只有最小的计算单位——1，没有最大的计算单位；而小数部分在小数点的右边，从左往右依次排列，计数单位由大到小，没有最小的计数单位，只有最大的计数单位——0.1.

师强调：小数的半数单位也是“满十进1〞，引导学生观测教材第6页“看一看，说一说〞的图片，进而发现：10个0.1元是1元；10个0.01元是0.1元，再次明确小数的计数单位是“满十进1〞。

1、出示教材第7页“试一试〞情境一：同样的毛巾，小熊商店每条5元，小狗每条5.00元，这两个毛巾的价格一样吗？

引导学生探讨后交流汇报。

2、出示教材第7页“试一试〞情境二：涂一涂，你发现了什么？

让学生自主涂色，并汇报：0.6和0.60一样大。

师提问：哪位同学能够运用我们学过的数位和计数单位的相关知识来解释一下为什么0.6和0.60一样大？师归纳小结小数的基本性质：小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

3、即时练习。

课件出示题目：下面的数中哪些“0〞可以去掉？哪些“0〞不能去掉？

3.203.096.0650.445.700200.04

通过这节课的学习，我们学会了哪些知识？

板书设计：

人教版小数的意义教案篇二

课件出示：请把以下各数分类。相信你一定很棒。

07.5236.8691011.253840.001

教师根据学生口答板书：

整数：069101384

小数：7.5236.81.250.001

教师谈话：今天这节课我们重点复习小数的有关知识。

回想一下，你学过小数的哪些知识？与之相应的整数之间有什么联系？并请举例说明。

学生分小组探讨交流。

教师在学生整理知识时要参与其中，给予必要的方法指导，引导学生相互学习。

1、班内交流，根据学生交流教师相机整理板书：

整数小数

意义

（0和自然数的统称……）←→（表示一个数的……）

计数单位

（……千、百、十、个）←→（十分之一、百分之一……）

读写法

（从高位……）←→（整数部分……）

比较大小

（先比较最高位……）←→（先比较整数部分……）

运算定律

（a+b=b+a……）←→（a+b=b+a……）

加减法

（一致数位对齐……）←→（小数点对齐……）

（后来板书）教师小结。

2、教师谈话：小数意义与整数有着这样密切的联系，那么小数的加减法与整数有什么样的联系呢？

①课件出示：用竖式计算

2.85+1.082.7+1.8521.09—4.8913—8.87

独立计算，班内交流，交流时让学生说一说计算小数加减法要注意什么？（完成上面的板书）

②课件出示：先认真分析每道题目的数据特征，然后独立计算，交流时说一说为什么这样算。

12.25+36+7.7513.05+12.38—4.05

5.6—0.71—0.2919.65—（3.98+6.65）

（一）填空

1、由7个0.1、3个0.001和5个1组成的数是（），读作（）。

2、一个数缩小100倍是0.8，这个数是（）

3、将以下各数按顺序排列。

①0.580.850.0850.0580.80.805

（）（）>（）>（）>（）>（）

4、把一个4位小数保存三位小数后是5.690，这个小数最小是（），最大是（）。

5、96.4的小数点向左移动一位，再向右移动三位，结果是（）

（二）火眼金睛辨对错。

1、4.60和4.6大小相等，确切度也相等。（）

2、小数都比整数小。（）

3、10个百分之一是一个千分之一。（）

4、0.9595保存三位小数是0.960。（）

5、把0.96的小数点去掉，原数就扩大了1000倍。（）

（三）选一选。

1、把48.5的小数点移到最高位数字的左边，这个数缩小到它的（）

①1/10②1/100③1/1000

2、以下各数中去掉“0〞而大小不变的是（）

①2430②2.043③2.430

3、6.5时是6时（）分

①5②50③30

4、大于0.2而小于0.3的小数有（）

①只有0.29②没有③无数个

5、一个数十位、十分位和千分位上都是8，其余各位上都是0，这个数写作（）

①18.808②80.808③8.088

（四）动脑思考。

□0.□9，在□里填数，使其符合以下要求。

①使这个数最大，这个数是（）

②使这个数最小，这个数是（）

③使这个数最接近31，这个数是（）

板书设计：

小数的意义和性质

整数：069101384

小数：7.5236.81.250.001

课后反思：

人教版小数的意义教案篇三

1、知识与技能：①使学生了解小数的产生。②理解小数的意义。③把握小数的计算单位及单位间的进率。

2、过程与方法：①培养学生的动手操作能力及观测力。②培养学生的抽象概括能力。

3、情感态度与价值观：①体验自主摸索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。

理解和抽象小数的意义。

抽象小数的意义。

一、独立学习

1、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？

2、分母是10的分数可以写成几位小数？

3、把1米平均分成1000份，每份长多少？分母是1000的分数可以写成几位小数？

4、思考什么是分数？什么是小数？

（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以把握学生学情）

二、协作探究

（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。

（二）师生互探

1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

（1）让学生提出不会的问题并解决。

（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。

2、交流小数的意义。

（1）这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组为单位进行探讨。

[学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组探讨发言，发挥学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数]

（2）抽象、概括小数的意义。

把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。

（3）什么叫小数？引导学生探讨。

（4）师生共同概括：

分母是10、100、1000的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。

3、交流小数的计数单位。

三、达标训练

1、填空。

(1)0.1是()分之一，0.7里有()个0.1。

(2)10个0.1是()，10个0.01是()。

(3)写成小数是()，写成小数是()。

2、课本做一做。

3、判断：

(1)0.40里面有4个0.01。（）

(2)35克=0.35千克()

4、把小数改写成分数。

0.90.090.0359

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四、堂清检测

（一）出示堂清检测题。

1、填空题。

（1）小数点把小数分成两部分，小数点左边的数是小数的（）部分，小数点右边的数是它的（）部分。

（2）小数点右边其次位是（），计数单位是（）。

（3）一个小数，它整数部分的最低位是（）位，小数部分的最高位是（）位。它们之间的进率是（）。

（4）千分位在小数点（）边第（）位，它的计数单位是（）。小数点右边第一位是（）位，它的计数单位是（）。

（5）有一个数，百位和百分位上都是5，十位个位和十分位上都是0，这个数写作（），读作（）。

2、读出下面各数。

0.785.70.3078.0056600.50688.188

3、写出下面各数。

零点一二七点七零七二十点零零零九

四千点六五零点九一八五十三点三五三

教材p55页1、2、3题。

小数的意义与读写

十分之一0.1

百分之一0.01

千分之一0.001

分母是10、100、1000的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。

人教版小数的意义教案篇四

1.结合具体情境，把握用“四舍五入法〞求小数的近似数，会把较大的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数。

2.在学习小数意义和性质的过程中，培养探求知识的兴趣。

3.提高合作摸索知识的能力。

用“四舍五入法〞求小数的近似数。

启发引导、自主探究

教师出示复习题，让学生板演。

37280019000725000000844000000

师生共同订正，点拨“四舍五入法〞求近似数。

教师引导学生观测信息窗。

1、教师提出问题：“测量同一个蛋的长度，为什么两个人的读数不一样呢？〞给学生二分钟时间考虑。

一些学生可能看不出来，教师引导

教师引导学生依照整数求近似数的方法——四舍五入，解决求小数近似数的问题。

2、教师出示数值“3.9423〞让学生解决。

学生有的可能写出“3.94〞。

有的可能写出“3.9〞。

有的可能写出“4〞。

3、教师引导学生比较探究结果的不同，分组探讨，然后让学生回复。

4、教师和学生共同归纳总结：用“四舍五入〞法求小数的近似数

保存一位小数时，只看它的百分位上的数是大于5，还是小于5。假使大于或等于5，就向前一位进一，同时将百分位及百分位后面的数舍去；假使是小于5，就直接将百分位及百分位后面的数全部舍去。

5、教师引导学生分析总结：用“四舍五入法〞求小数近似数应注意什么？

有的学生可能回复注意小数点；

有的学生可能回复注意别忘进位；

有的学生可能回复注意四舍五入……

教师引导学生一起总结。

教师让学生做自主练习第1—3题，用多种形式稳定求小数近似数的基本练习。（学生独立完成）

教师归纳本课的所学的数学知识，点拨疑难点。（学生小组中充分交流）

自主练习题4、5、题。

蛋的世界——小数的意义和性质

3.9423≈3.94

≈3.9四舍五入≈4

1754000=175.4万1754000≈175万

人教版小数的意义教案篇五

教学目标：

1.结合具体情境，通过操作、观测、类比等活动理解小数的意义。

2.经历摸索小数意义的过程，培养归纳能力。

3.在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立摸索和合作交流的能力。

教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。

教具准备：米尺、课件。

教学过程：

1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？

（1）老师的体重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的数学测验成绩是935分。

2.这些数据都少了“一点〞，那你知道小数由几部分组成吗？譬如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？

3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。

1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？

指名测量，其他同学观看。

2.汇报测量结果。

3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。

4.出示米尺图。

上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？

5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应当是几分米，十分之几米？用小数怎样表示呢？

十分之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？

6.出示米尺。

指着板书：有什么新发现？学生汇报。

7.提问：假使我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？

让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。

学生交流，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。

8.我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。

小结：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？……

进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。

第一层练习：分数小数互化。

其次层练习。

1.填空

（1）0.8表示（），它的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。

（2）1里面有（）个0.1和（）个0.01。

（3）0.52是由（）个0.1和（）个0.01组成的。

2.判断：

（1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。（）

（2）1毫米写成小数是0.01米。（）

第三层练习：猜数游戏。

小明和小红的数各是多少？

师生共同回想本节课内容。

反思：

“小数的产生和意义〞人教版课程标准试验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更明白的认识。

小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生充足的空间，采用学生自主探究、合作交流的方式，把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。

在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？假使用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中直接从米尺入手，从平均分成10份、100份、1000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了教材中由于增加了米后意思上表达的不够明白。

引导学生进行观测归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1=0.4=.7=后，让学生进行观测，让学生思考“通过观测发现了什么〞。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的研究方法，是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，先猜测，两位小数、三位小数应当表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。

最终，通过教师点拨和学生观测、探讨，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。

反思这节课，也有一些地方预设的不够充分：

1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三年级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了一定的时间让学生说思考过程，导致时间上较紧迫。

2.练习量较大，没有考虑学生实际。

“课堂教学中我们教学的关注点是什么？〞通过本课的教学，我又有了自己的一些思考。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！

人教版小数的意义教案篇六

1．使学生结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

2．使学生通过观测、比较、分析、综合和概括等活动，经历小数含义的摸索过程，加强与同伴合作的意识，体会数学与生活的密切联系。

3．使学生通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣。

谈话：星期天，小明和好朋友小红一起到新星文具店购买文具，文具店里的东西可真多啊。（课件出示文具店的情境，图中标明四把三角尺或直尺的价格，分别是：2角、5角、8角、3角。）

1．教学整数部分是0的小数。

（1）提问：小明想买一把尺子，猜猜他可能买哪种价格的尺子？

根据学生回复板书：2角、5角、8角、3角。

提问：细心观测这些尺子的价格，它们都是用什么作单位的？假使用元作单位，怎样表示上面商品的价格呢？

学生回复的同时，对应着上面的价格板书：2/10元、5/10元、8/10元、3/10元。

提问：你能分别说说2/10元、5/10元、8/10元、3/10元表示的`意思吗？

引导：像上面的2/10元、5/10元、8/10元、3/10元，还可以用小数来表示。（边讲解边板书）如：2/10元可以写成0.2元，0.2读作零点二（师生齐读）。也就是说，把1元平均分成10份，其中的2份既可以用2/10元来表示，也可以用0.2元表示。

提问：你能说说0.2元表示什么意思吗？会写这个小数吗？

再问：怎样用小数表示5/10元呢？

追问：0.5元表示什么意思？

学生回复后练习读、写0.5。

再让学生说一说怎样用小数表示8/10元、3/10元，并读、写0.8和0.3。

谈话：小数在我们生活中有着十分广泛的应用，我们再来看一些例子。

（2）课件出例如1的情境图。

提问：图中两个小朋友在做什么？他们量得的结果是多少？

再问：你能用米作单位分别表示课桌面的长和宽吗？（学生分别用5/10米、0.5米表示课桌面的长，用4/10米、0.4米