高中生物-高二生物讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

高二生物试题讲评（教学设计）高二生物试题讲评（教学设计）【课标要求】1、阐明细胞减数分裂2、阐明基因的分离规律和自由组合规律【考试说明】1、细胞的减数分裂Ⅱ2、孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ3、基因的分离规律和自由组合规律Ⅱ【教材分析】1、减数分裂对必一、必二起着承上启下的作用2、本部分知识为遗传部分的核心内容3、从地位上讲，遗传是每年高考的重点，需重点掌握4、与中图版的比较：内容上，中图版教材有遗传规律在实践中的应用的相关章节，专门列出了两节。我认为这部分内容对学生深入理解两大遗传规律以及利用相关规律解决实际问题是非常有帮助的，也为教师的教学提供了便利。人教版新教材没有遗传规律在实践中的应用的相关内容。【学情分析】1、知识层面上：学生对该部分知识已经有一定的基础，但遗忘太多，且知识不能形成体系。2、方法技能上：学生对分裂和遗传的解题方法都有一定的归纳，但灵活运用能力欠缺。3、心理方面：由于知识和方法的欠，缺导致学生在解题时有浮躁倾向。但对正确的解题方法和经验充满了渴望【学习目标】1、背下有丝分裂和减数分裂各时期特点，叙述细胞图像的辨别方法，准确找出其在曲线图中对应的区段。2、理解分离定律对应的各种比例关系，能运用基础的比例关系解决遗传计算问题【重难点】1、有丝分裂和减数分裂各时期特点2、分离定律和自由组合定律的实质3、解遗传题的方法【评价设计】探究点一：1、能说出判断细胞图像的一般步骤，并能应用2、能准确找出细胞图像其在曲线图中对应的区段。探究点二：能够运用正确的方法解决遗传的计算问题【教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图时间预设导语师：考试结束，几家欢喜，几家忧！但我们在心中都必须坚信一句话：我很优秀，我最棒，我相信自己一定行。现在，请你们大声的告诉我有没有自信能更加优秀？。很好！（大屏幕展示优秀和进步名单同时播放歌曲）也希望这些同学能百尺竿头更进一步。师：通过试题批改，需重点解决以下题目。（大屏幕展示相关题号），并制定了本节课的学习目标（展示学习目标）。为了达成目标，确立了本节课的两个探究点（展示探究点）师：首先解决探究点一为细胞分裂相关内容。据批改情况总结出，学案上的基础回顾内容即为制约该部分解题的瓶颈。请用2分钟的时间将其背熟。师:停，同桌互查1分钟。师：拍手停。问：最后一个空填的是？师：不错！，师：瓶颈解决了，接下来在解题上我们一定会有所突破。请看错题44。2分钟独立思考解决学案上的两个小题。（展示44题），（同时板书：44题属曲线分析题）师：停。谁陈述观点？（给予适当的评价）。师：该题直指基础（板书），要做好此类题必须要有扎实的基础（大屏展示）。44题突出了基础，接下来的题目要求我们具备什么能力呢？请看41题，4分钟通过小组讨论完成两小题。（展示41题）（同时板书：41属细胞图像辨别题）。师：哪个小组代表交流第一小题（抢答）。（教师适当评价）。继续交流第二小题。请看大屏幕上的标准表述1分钟背下（大屏幕展示）。以上我们通过讨论分析出了41题1、3两题的正确答案（返回键返回大屏幕）。通过批卷看（1）错26人。（3）错36人。由此可见审题的重要性（大屏幕展示审题）。既要审出题干中的“有性生殖”又要审准图像，而要审准图像，还必须牢记辨别细胞图像的方法（大屏幕展示规律）。师：学以致用，2分钟通过变式训练检测对上述知识的掌握情况。（投影展示更正答案）师：全对的请举手。效果很理想。以上内容依据大屏幕上的探究一回归巩固1分钟。学生：（有）学生：（背2分钟）学生同桌相互提问学生：同源染色体学生独立思考后回答问题小组讨论各小组之间交流通过激励性语言调动学生的积极性4分钟展示需要解决的题目、教学目标和探究点让学生清楚本节课要达成的目标通过小组间的抢答来增加课堂的气氛2分钟探究点一的研究16分钟过渡语师：通过对探点一的分析，提醒我们要解好题，必须打下坚实的基础，强化审题的能力。接下来的探点二又能给我们什么启示呢？请看探点二。探究二的研究学生抢答交流学生主动交流答案学生做题学生交流学生交流答案·18分钟3分钟2分钟本教学过程的设计主要体现学生的主体地位，主要通过学生来解决问题，教师作为引导者，做规律的总结和知识的提升。【板书设计】一、44曲线分析题基础41细胞图像辨析题审题试卷讲评二、28关键一：只有灰身BB1/32/3关键二：自由交配B2/3b1/3bb=1/9若自交2/3Bb×Bbbb=1/625题43题三、关于学情的研究【学情分析】1、知识层面上：学生对该部分知识已经有一定的基础，但遗忘太多，且知识不能形成体系。2、方法技能上：学生对分裂和遗传的解题方法都有一定的归纳，但灵活运用能力欠缺。3、心理方面：由于知识和方法的欠，缺导致学生在解题时有浮躁倾向。但对正确的解题方法和经验充满了渴望效果分析通过每个探点后的跟踪练习及平行练习的作答情况可以看出，几乎所有的学生都能消化和掌握本节课涉及的两部分基础知识。通过答题的速度及正答率的分析，体现了学生在应用知识和解题方法的熟练度两个方面存在差异，小部分学生还存在会了，但不熟练的情况，需课后进一步巩固。总体来讲，通过本节课的错题分析和平行练习，所有学生不管在语言的组织与表述上，还是知识的理解及解题方法上都有一定的提高。二、关于教材内容的研究【教材分析】1、减数分裂对必一、必二起着承上启下的作用2、本部分知识为遗传部分的核心内容3、从地位上讲，遗传是每年高考的重点，需重点掌握4、与中图版的比较：内容上，中图版教材有遗传规律在实践中的应用的相关章节，专门列出了两节。我认为这部分内容对学生深入理解两大遗传规律以及利用相关规律解决实际问题是非常有帮助的，也为教师的教学提供了便利。人教版新教材没有遗传规律在实践中的应用的相关内容。【重难点】1、有丝分裂和减数分裂各时期特点2、分离定律和自由组合定律的实质3、解遗传题的方法测评练习1、关于如图的叙述不正确的是()A．因为细胞无细胞壁有中心体⑨，所以可以判定该细胞为动物细胞B．④是一条染色体，包含两条染色单体①和③，它们通过一个着丝点②相连C．细胞中含有两对同源染色体，其中④和⑦为一对同源染色体D．在后期时，移向同一极的染色体均为非同源染色体2、如下图是一个家庭中某种遗传病的系谱图。Ⅲ3、Ⅲ4结婚后生出患病男孩的概率是()A、1/6B、1/8C、1/12D、1/183、南瓜的果形由两对自由组合的基因(A和a，B和b)控制，A、B同时存在时，表现为扁盘形；A存在、B不存在或B存在、A不存在时，表现为圆球形；A、B都不存在时，表现为细长形。两种不同基因型的圆球形品种杂交，F1为扁盘形，F1自交得F2。F2的表现型及比例为：

。4、已知明蟹壳色有三种情况：灰白色、青色和花斑色。起生化反应的原理如图所示。基因A控制合成酶1，基因B控制合成酶2，基因b控制合成酶3（只有基因型为bb时才合成酶3），基因a控制合成的蛋白质无酶活性，基因a纯和后，物质甲（尿酸盐类）在体内过多积累，导致动物成体会有50%死亡。甲物质积累表现为灰白色壳，丙物质积累表现为青色壳，丁物质积累表现为花斑色壳，若控制明蟹的两对基因独立遗传，请回答下列问题：(1)青色壳明蟹的基因型可能是、、、。(2)两只青色壳明蟹交配后，后代成体只有灰白色明蟹和青色明蟹，且比例为1：6，则亲本基因型组合为AaBb×。(3)若基因型AaBb×AaBb的个体杂交，后代的基因型有种，后代的成体表现型及比例为。测评练习1、关于如图的叙述不正确的是()A．因为细胞无细胞壁有中心体⑨，所以可以判定该细胞为动物细胞B．④是一条染色体，包含两条染色单体①和③，它们通过一个着丝点②相连C．细胞中含有两对同源染色体，其中④和⑦为一对同源染色体D．在后期时，移向同一极的染色体均为非同源染色体2、如下图是一个家庭中某种遗传病的系谱图。Ⅲ3、Ⅲ4结婚后生出患病男孩的概率是()A、1/6B、1/8C、1/12D、1/183、南瓜的果形由两对自由组合的基因(A和a，B和b)控制，A、B同时存在时，表现为扁盘形；A存在、B不存在或B存在、A不存在时，表现为圆球形；A、B都不存在时，表现为细长形。两种不同基因型的圆球形品种杂交，F1为扁盘形，F1自交得F2。F2的表现型及比例为：

。4、已知明蟹壳色有三种情况：灰白色、青色和花斑色。起生化反应的原理如图所示。基因A控制合成酶1，基因B控制合成酶2，基因b控制合成酶3（只有基因型为bb时才合成酶3），基因a控制合成的蛋白质无酶活性，基因a纯和后，物质甲（尿酸盐类）在体内过多积累，导致动物成体会有50%死亡。甲物质积累表现为灰白色壳，丙物质积累表现为青色壳，丁物质积累表现为花斑色壳，若控制明蟹的两对基因独立遗传，请回答下列问题：(1)青色壳明蟹的基因型可能是、、、。(2)两只青色壳明蟹交配后，后代成体只有灰白色明蟹和青色明蟹，且比例为1：6，则亲本基因型组合为AaBb×。(3)若基因型AaBb×AaBb的个体杂交，后代的基因型有种，后代的成体表现型及比例为。《高二检测题试卷讲评》教学反思随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。如何实施“大容量、高效率”的课堂成了我们探索的首要问题。本文以此为引来谈谈《高二检测题试卷讲评》一课的得与失。一、首先谈一下本节课的成功之处：（1）学案的编写结构合理、层次分明、富有激励作用学案是课堂教学的必要环节，一份好的学案不仅能很好的引导学生把握一节课的主要内容，更能在潜移默化中对学生起到督促和激励。本节课首先通过考情分析确立本节课的两个探究点：一、细胞分裂图像的辨析及其与分裂过程中染色体、DNA变化曲线的联系。二、用分离定律的基础比例关系解决遗传的计算问题。然后，在每个探点下，通过基础回顾、错题重现和变式训练三个环节使学生的基础和能力得以提升。（2）充分了解学情，做到有的放矢在授课过程中，我们只有充分的了解学生的实际情况，才能把握住他们的薄弱环节，才能有针对性的进行引导、提高。为了做到这一点，教师在课前对试题做了充分的研究，错题有哪些，错误原因是什么，涉及哪些基础，如何应用基础知识对错题进行突破，以及通过什么样的练习使学生进行巩固提高做了充分的准备。（3）适时指导分析问题的方法学生在问题作答时，经常遇到不知道如何分析的题目，这时应该怎么办呢？我给学生总结了如下的方法：①准确定位——问题的切入点，从宏观→微观来把握这里所讲的宏观指把握“问题”考查的章节范围。微观指把握“问题”考查该章节的哪个知识点；该知识点有何应用；与哪些知识有联系。②分析出题人的意图，即分析“问题”的出现是要考查什么知识。在进行上述方法指导的同时对学生进行了相关的学科教育：要掌握上述方法是建立在熟练的基础知识和清晰的知识网络的基础上的，同时还要具备发散性的思维能力。因此，需要同学在上课过程中要认真地学习，用心地总结、积极地思考、积极地发言。（4）充分发挥小组学习的能动性小组学习是符合素质教育的新的学习方式。小组学习的能动性体现在：①通过组内进行基础知识的检测，可以夯实基础，同时起到学生督促学生的作用。②通过组间的横向比较，可以起到组间相互激励的作用。③锻炼