葡萄沟的说课稿

九年义务教育标准教科书小学语文二年级下册（人教版）《葡萄沟》说课稿李小燕周棚街道办事处谷堆小学（一）设计理念《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。（二）说教材《葡萄沟》是人教版小学语文二年级下册的一篇讲读课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄沟景色美丽、独特和维吾尔族老乡非常热情好客。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽。当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够。三、葡萄干是怎样制作而成的。葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名；通过阴房利用空气的自然流动，蒸发而成的。（三）说目标基于以上的分析，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标和重、难点设计如下：教学目标1、学会本课12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。3、正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。教学重、难点1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段；2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。（四）说教法

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力；并且运用多媒体技术帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。（五）说学法.新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。（六）说教学流程

一、流程第一板块：在导入新课中走近葡萄沟1、教师首先课件出示葡萄的图片，其次学习葡萄生字，然比较葡萄与葡萄沟的区别；进而引入新课的学习。2、课件出示文本的朗诵及图像，整体感知全文，建立初步的表象。3、师启发：葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。引导学生学习生字：疆、鲁、番。4、运用课件出示中国西北部的地图，比较新疆、吐鲁番、葡萄沟的大小。二、流程第二板块：在初读课文中生成文字1、葡萄沟到底是个怎样的地方呢？作者又用什么方法把它写具体的呢？快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。运用课件出示阅读要求（学生带着问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词，让学生采用自己喜欢的方法去朗读，培养学生的初步读文的能力。）2、大家读过课文了，引导学生汇报本课学习的生字，然后是运用课件出示所有生字。3、引导学生交流认识识记这些生字的方法。三、教学第三板块：品读文本品读第一自然段1、师：葡萄沟是个什么地方呢？大家看了录像，读了课文谁能站起来跟大家说说。学生交流汇报：师重点归纳并运用课件出示：葡萄沟真是个好地方！2、引导学生运用不同的语气读这句话。3、师启发：葡萄沟真是个好地方，主要因为那里出产-----？生答，引入下面的交流。（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的；但教师的主导作用也不能缺失，关键是教师的导是不是恰如其分。）4、师：葡萄沟出产了哪些水果呢？作者又用了什么方法作用写的呢？请大家认真阅读课文。（运用课件出示阅读要求）学生自由读后，然指名读，运用课件出示这句话。引导学生交流后，运用课件出示水果的图片，帮助学生的理解5、师引导学生交流这些水果是按什么顺序写，然运用课件进行提示。品读第二自然段1、过渡：这些水果中人们最喜欢的是葡萄，课文中哪一段具体写了葡萄？请大家认认真真读读写写葡萄的段落；边读边完成以下问题。（师运用课件出示问题）生边读边完成，然回答以上的问题，进行交流。（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。2、看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”，运用课件图片进行理解。3、作者写夏季秋季写了些什么，用什么方法来写的？请大家找出具体的句子，你喜欢哪一句就读哪一句，读懂读好，同桌也可交流。（学生自由读或交流）（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。）4、引导学生明白按时间的顺序来写的，然应该先学习夏季，运用课件出示夏季的句子。师：读一读这句话，你读懂了什么，有什么问题？学生回答交流然师运用课件出示图片形象理解“茂密、凉棚“等。（只有把文字所描述的场景还原、再现，才能使学生与所学知识产生共鸣；信息技术的应用就体现了其教学的价值。）5、夏季的葡萄是美的，秋季呢？谁能读读写秋季的句子；生答后出示句子。引导学生交流并结合课件理解“葡萄的颜色、五光十色及一大串一大串”等。（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过直观的图片，浅显易懂地理解“葡萄的颜色、五光十色及一大串一大串”等了，让语言文字训练不露痕迹。）6、学习了夏季秋季的葡萄沟，愿意读的就站起来读，最后然学生齐读。（让学生学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）7、葡萄沟的葡萄设美的，那里的人又是怎样的呢？谁能从课文中吧这句话读出来。生读师出示此句。师：说一说这句话讲了谁怎么样？生答后出示课本插图。师：你是从哪些词语感到老乡的热情好客？（准：一定；最甜；吃个够）师生共同交流理解以上词语。8、朗读

多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读这句话）！四、流程第四板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解提升1、葡萄沟盛产水果，景色美丽