教学管理SPSS系统的设计与实现

SPSS软件在A中职中的应用与研究PAGEPAGE29“教学管理SPSS系统”的设计与实现摘要：SPSS软件是世界发达国家运用非常广泛的统计分析软件，其软件具有自动统计绘图、数据深入分析、实操简便、功能齐全等特点，在许多领域得到了普及，并做为各行业管理组织中提高管理水平、形成科学决策的重要手段之一。在国内对SPSS软件的运用和理解处于初期应用阶段，对其功能的运用与与开发和世界发达国家相差甚远。在我国重视提升管理水平的当今，亟需对SPSS软件的功能进行深层次的分析和诠释，使其有效地配合企业管理及决策。本文首先，简述SPSS软件在行业中的应用现状以及相关理论；其次，分析SPSS软件在中职院校的教学管理中的应用现状，并确定该软件在A中职校、企实训基地中管理的适用性；从而，利用SPSS软件中多种统计方法，通过A中职校、企实训基地的教学管理为例，对统计数据进行分析研究，从不同的层面揭示出其中隐含的信息及问题；最终，论证确立在A中职校、企实训基地的教学管理和成效评价中，通过实例分析，证明了SPSS软件可以为管理层提供全面、具体和针对性的战略管理决策支持信息，有效地改进A中职校、企实训基地的教学管理的策略和手段，进而优化A中职校、企实训基地的资源配置。同时通过SPSS软件应用，体现出在组织管理中的统计价值、一般支持管理决策和支持组织战略决策的扩展中其相应强大的功能。关键词：SPSS软件、A中职的教学管理、适用性、管理决策、应用与研究

文献综述SPSS软件的形成与发展SPSS软件是广大统计爱好者和市场分析人员最熟悉的名字，是一款在调查统计、市场研究、医学统计、政府和企业等行业的数据分析应用中的统计分析工具，是世界上最早的统计分析软件，其影响和信誉都非常之高。1968年，美国斯坦福大学的研究生NormanH．Nie为解决社会学研究中的统计分析问题，和其他两位合作者一起开发了一个软件包，即为“社会科学统计软件包"，用英语描述为“StatisticalPackagefortheSocialSciences，该软件的名称采用英文名称的首字母缩写即SPSS。同时和该软件的名称相对应，1975年在芝加哥成立了SPSS基地。2021年，随着SPSS产品服务领域的扩大和服务深度的增加，英文缩写SPSS一直没有改变，但是SPSS基地将软件包改为了“统计产品与服务解决方案"，对应的英文全称发生更改，即为“StatisticalProductandServiceS01utionsllo"。全称内涵的改变，标志着SPSS基地的战略方向的调整，相应的软件产品与服务的领域有了重大拓展。2021年4月，随着SPSS基地成为预测分析领域的领导者，SPSS基地将旗下主要产品的名称前面统一冠以PASW字样，全称是“PredictiveAnalysisSoftware"，意思是“预测分析软件"。主要产品家族称为PASWStatistics、PASWModeler、PASWPES、PASWDataCollection等。2021年，随着SPSS基地被IBM基地并购，各子产品家族的名称前面不再以PASW为名，而统一冠以IBMSPSS字样。sPss软件在国内、外的运用现状SPSS致力于提供高效、易用的统计分析软件与数据挖掘软件，提供数据挖掘解决方案，解决从数据获得、数据分析到决策制订的整个过程中的数据分析问题，从而使数据分析与预测分析广泛地应用于决策制定中，同时结合数据和商业知识创造并实施最佳预测模型。作为统计分析和预测的先驱【30】，SPSS在财政金融、政府机构、教育机构、A餐饮、市场研究、零售、电子商务等分析方案方面已有超过30年的经验。在数据分析服务方面，可以提供急需的从数据输入、数据整理、探索分析、分析报告、建立模型、预测分析到结果发布的全过程的完整的软件产品应用服务与研究分析咨询服务。这些贴身周到的解决方案与咨询服务，能够更好地分析过去和现在、预测未来，在此基础上引领市场前沿，把握先机。然而我国的学术传统，在实证研究和数据分析方面较为薄弱。国内研究并没有深度开发软件功能，对数据进行分析处理后，运用得到的数据结果支持决策方面仍然处于低水平阶段。而国际学术界在研究方法方面，吸收了大量的统计学工具，系统科学地应用实证研究方法。国外统计学的教学重点已经逐步从介绍统计计算方法转为介绍统计分析策略、统计分析方法对资料的条件、研究设计和统计软件的应用。和国际学术界进行研究对话，必须掌握统计工具和实证研究方法【31】，SPSS作为久享盛誉的国际知名统计分析软件，在国际学术界得到广泛的认可。随着科学的发展，数据时代的来临，数据的获取将变得越来越容易，SPSS软件更将不断的深入各行各业，不但能够快速处理数据，同时也能够为管理决策提供有力依据。而且SPSS的功能将会越来越强，甚至为企业管理人员提供战略决策。SPSS软件研究的意义SPSS软件在国内已经广泛的应用于政府、金融、制造、医药、通信、市场调研等行业，不仅提高了数字处理的效率，同时也为管理人员的决策提供科学的依据。但是对其功能的研究开发与运用还基本处于早期应用阶段，不仅与西方发达国家相差甚远，更谈不上对该软件的深度开发和功能扩展。尤其是在我国大幅度提升管理水平的今天，这个课题具有一定的社会实践价值和理论意义。针对SPSS的特点与功能，同样可以运用到教育管理中，但是SPSS软件在教育管理方面的发展现状仍然仅仅停留在某些统计分析层面，没有上升到战略管理决策层面。目前，中职校、企实训基地等培训机构的管理层在每次培训结束后得到关于学员对课程的评价，并制作年度培训统计表，然而他们只进行简单的分数平均和参数累计，无法从统计表中获得对授课情况相关的分析结果，统计结果中蕴藏的大量的有效信息白白浪费，对于培训结果也无法做出科学的解释。这样的初级分析所得出的反馈信息无法做到为培训经营管理提供强有力的积极的反拨作用。因此，寻求一种符合中职校、企实训特性并且能够帮助培训管理层便利地获得相关数据的处理方法，帮助其对培训运营做出客观的定性、定量的研究和分析报告是很有实际价值的。而SPSS的多种统计功能，恰好可以对数据进行处理分析，解决此问题，因而具有现实意义。本文是在已有的研究基础上，通过对培训调查表与统计表数据的处理分析，提出一种尽可能优化的决策方法，为中职校、企实训的经营管理提供一种科学的依据。不仅扩展了SPSS软件的应用范围，对其功能进行深度开发利用，也将SPSS软件的应用价值上升到了战略决策的层面。SPSS软件的相关理论SPSS软件的功能丰富，如统计描述、统计推断、方差分析、非参数检验、相关分析和回归分析；多元回归分析、聚类分析、判别分析、因子分析、相应分析、主成分分析和典型相关分析等方法【32】。本节通过介绍统计分析中涉及到的理论和方法，然后说明其决策的指向功能，为管理层进行决策提供一个坚实的理论和操作基础，其余不作详细分析。数据汇总在SPSS软件中传入数据文件，对数据进行必要的整理，以便对数据进行统计分析。通过在SPSS中的Data和Transfo瑚两个主菜单下的功能对统计调查搜集到的各种数据进行分类汇总和对现成的综合统计资料的整理。分类汇总以指定的一个或多个分类变量为分类依据，把另一个或多个变量的数值按照分类结果进行描述统计，并将统计结果生成新的数据文件。（分类汇总的使用步骤是在菜单(Data)中选择分类汇总(Aggregate)菜单，在弹出的对话框中分别选择分类变量(BreakVariableg)与汇总变量(Aggregatevariables)，然后单击Function按钮，在AggregateFunction子对话框中对汇总变量计算描述性统计量。同时也可以对新产生的变量进行重命名，同时可以把各组的观测个数作为新变量来保存，通过上述操作就可以得到分类汇总后新的数据文件。）统计描述统计描述就是单纯对现有的大量的杂乱无章的数据进行搜集整理、压缩后，分析、研究、计算出一些概括性的数字，提供统计资料的理论和方法，用于说明总体的情况与特征，包括频数、集中趋势指标、离散程度指标等。用图表的形式表现出来，而不用关心数据之外的其它事情。频数分析频数分析用于离散变量，其功能是描述离散变量的分布特征。SPSS中频数分析的实现步骤是选择菜单统计分析Analyze中DescriptiveStatistics菜单的Descriptive命令，打开Frequencies对话框，将进行频数分析的变量移入Variables列表框中，选中Displayfrequencytables复选框。在Statistics子对话框中选择Quartiles，表示输出四分位数。在Charts子对话框中选择HistograIIls与Frequencies单选按钮，默认For腿t按钮中的选项，即可得到频数分析表与条形图。描述性统计量描述性统计量是专业对数据进行计算的功能，相当于计算器的功能，发布命令后，软件根据指令得到需要计算的结果，然后管理层即可通过得到的结果进行分析与研究。描述性统计量靠SPSS中的Descriptive命令来完成的。描述性统计分析的具体操作步骤是选择菜单Analyze中DescriptiveStatistics菜单的Descriptive命令，打开Frequencies对话框，将待分析的变量移入variables列表框。点击options按钮，在options子对话框中选择需要计算的描述性统计量【33l(Mean、Sum、Std．deviation、Minimum、Maximum、Range和Variance)。通常情况下选择各变量的均值、标准差和偏度、峰度指标，点击确定按钮后便可得到分析变量的描述性统计量表。方差齐性检验方差齐性检验是SPSS的Explore命令提供的探索性数据分析中非常重要的一种功能，是检验各观测变量在控制变量不同水平下的方差是否相等。在Explore对话框中选择分类变量，然后在P10ts子对话框的Spreadvs．LevelwithLeveneTest选项栏中选中Untransformed按钮，即可得到方差齐性检验表。如果方差满足齐性，便可说明不同变量水平下它们的方差没有显著性差异。相反，如果统计量对应的显著性水平都小于0．05，则得到相反的结论。单因素单变量方差分析方差分析有3个基本的概念：观测变量、因素、水平。方差分析，据观测变量的个数可以分为单变量方差分析和多变量方差分析，据因素的个数可以分为单因素方差的分析和多因素方差的分析。方差分析用来分析判断某种或多种控制因素对总体样本的影响是否具有显著性差异。现实生活中，很多都是多个因素共同影响、共同作用的，但限于研究的实际情况，将详细讲解单因素单变量的功能与应用。非参数检验(多配对样本检验)非参数检验相对于参数检验而言的，是检验总体分布状况的统计方法。参数检验是在总体分布已知，或是在假定总体分布的前提下所做出的判断，而非参数检验则对检验的限制和样本的要求比较少，在某种意义上更灵活，更具有实际的解决问题和操作价值。根据适用对象的不同，非参数检验可以分为很多种，其中多配对样本非参数检验便是其中的一种。相关分析事物不是单独存在的，有些关系是比较规则的，比如线性关系、乘积关系等，而事实上有很多关系是非常模糊不规则的，无法精确划分或确定它们之间存在的关系。而相关关系则是一种不完全确定的随机的关系，按照变量的不同分类，可以分为连续的变量与离散的变量相关分析，当然相关分析的方法也会不同。聚类分析分类不仅成为人们的一种思想，也成为人们研究事物的一种方法。聚类分析又称为群分析，是分析如何对样品(或变量)进行量化分类的一种多元统计分析方法，根据方法的不同，它的分析方法可以分为系统聚类法、K一均值聚类法、模糊聚类法、有序样品聚类法等，下面介绍一下K一均值聚类法与系统聚类法。K-均值聚类法K一均值法是一种快速聚类法，方法比较简单，应用比较广泛。K一均值法【39】是麦奎因(MacQueen，1967)提出的，这种算法基本思想是将每一个样品分配给最近中心(均值)的类中，具体的算法至少包括以下3个步骤：l、将所有的样品分成K个初始类，并计算各个初始类的中心坐标。2、通过欧氏距离将所有的样品重新分类，分类的原则是将样品划入离中心最近的类中，然后重新计算中心坐标。3、重复步骤2，直到所有的样品都不能再分配为止。K一均值法具体的操作步骤为：打开统计分析菜单中聚类分析(C1assify)中的K一均值法(K_MeansCluster)，将原始变量与标志变量分别移入Va“ables列表框与Region列表框，选取迭代方式与聚类数。在Save按钮中选中Clustermembership与Distancefromclustercenter。在选项中将Statistics中三个复选框全部选中，运行SPSS程序即可得到K一均值法聚类分析结果。系统聚类法系统聚类法的基本思想是：先将距离相近的样品(或变量)先聚成类，距离相远的后聚成类，过程一直进行下去，每个样品(或变量)总能聚到合适的类中。即先将每个样品(或变量)单独聚成一类，然后规定样品之间的“距离’’公式，选择距离最小的两个样品聚合成一类。再计算生成的新类与其他类的距离，同上面的步骤一样，将距离较近的两类合并，直至得到规定数量的样品分类即可。系统聚类【40】的操作步骤：启动SPSS软件后，输入原始数据，在主菜单统计分析(Analyze)中选择聚类(Classify)，再选择子菜单系统聚类(HierarchicalCluster)，然后将要分析的变量移入列表框中。在对话框(C1uster)中选取样品聚类(Cases)或者是变量聚类(Varibles)，在显示选项(Display)中选取统计(Statistics)与图表(Plots)复选框，这样在结果输出窗口中可以同时得到聚类结果统计量和统计图。此时，在统计(Statistics)对话框中的AgglomerationSchedule表示聚类过程，ProximityMatrix表示相关距离矩阵；ClusterMembership表示聚类后要得到的数量。Plots对话框中的Dendrogr锄表示聚类树形图，选择它可以在结果中输出聚类树形图，通过以上操作SPSS便可以将指标分类并且给出各项指标聚类的树形结构图。SPSS软件在中职院校教学管理中的作用中职学校现状和政策温家宝总理曾强调，发展职业教育，使人们能够掌握一定的专业技术，顺利实现就业，从而过上有尊严的生活，是促进社会公平、实现社会和谐的有效途径。关于职业教育，国家提出要大力发展职业教育，到2021年建立“现代职业教育体系”。作为中职教师，要不断促进教学管理、教育内容、教学手段和方法的现代化。本文结合“十二五”规划中国家对教育信息化的要求以及对中职发展的指导方针，通过在教学管理中应用、实践提出合理利用和改进”校讯通”的功能与适用性，实现了中职教育教学管理初步信息化，是完成教育信息化构建的重要步骤之一。本文就”校讯通”在中职教育中通过自身的应用进行探索和实践，浅析了“校讯通”对中职教育管理信息化的促进，同时提出对“校讯通”在功能方面改进思路的分析与探讨。SPSS软件在中职院校教学管理方面的发展在国内大中专院校中，SPSS软件在教学管理中已有运用，但多数是学校作为一种手段来进行统计分析，用于提高数据的分析效率和提高教学质量而已，分析数据比较单一，而且结果只具有．理论价值，并没有和现实情况结合起来，提供可行性建议，更没有上升到战略决策的层面。目前SPSS软件在学校教学管理中的应用研究主要可以归纳为以下几个方面：sPss软件在中职院校教学质量影响因素调查分析中的应用随着学校教育的快速发展，课堂教学质量的评价体系不再是以前单一的通过教育管理部门来确定和监督，而且更加注重对教学质量状况的实证调查，更加关注学生和教务处的评教，将中职学校学生对教学质量的评价作为提高和控制教学质量的一种新手段【41】。SPSS软件中的统计检验和量表分析方法为中职学校课堂教学质量评价指标的建立提供了有利的分析工具。通过随机抽样问卷调查了解学生对影响课堂教学质量因素的看法，并利用SPSS软件和现有的学生调查数据对课堂教学质量评价的一些相关问题进行分析和探讨，就可以通过“中职学校教师课堂教学质量影响因素调查表”中的因素和指标进行定性与定量分析，从而得到相应科学的结论。运用SPSS软件对调查表中各项影响因素进行频数分析获得均值，从而对不同因素的重要性程度分析；对调查表中各个因素进行单因素变量ANONA分析，可以得到不，同专业对同一因素认同程度的分析，并经过事后比较法Scheffe分析得到验证，避免方差分析中组间误差所引起的显著性差异；采用系数法对该次问卷的调查数据进行可信度分析，检验高校教师课堂教学质量评价调查表中所有指标的各项目可信性分析，从而进一步了解问卷的可靠性和有效性。中职学校学生对目前影响教师教学质量因素有着自己的看法，教学管理部门可以将学生的意见作为比较重要的参考依据，通过对学生的评教的研究与结果分析，找到影响教学质量的因素，并根据学生对教学质量的整体性意见找到一些可以提高教学质量的改革措施，当然也可以为教学质量评价体系的改进提供重要的参考依据。因此对学生评教的研究是非常有现实科学意义的。但是考虑到学生本身素质及对课堂教学的局限性，不能掌握整体情况，因此学校教学管理部门在制作教学质量研究方案的时候，也要进行全方位的考查与调查，以便进行更全面更权威的管理。sPss软件在中职院校试卷分析中的应用成绩分析是教学工作中很重要的一环，用SPSS软件对成绩进行一些常用分析，比如SPSS统计软件的描述性统计分析、相关分析【45】和回归分析，不仅可以提高分析整理数据的效率，更能帮助教师定性、定量地了解考生的学习水准，从而发现教学过程中存在的、试卷成绩里面体现的问题，以便更好的指导教学，为改进教学策略提供科学的手段。除此之外在相关的教育教学中，可以利用SPSS统计软件对学生的考试成绩进行合理的分析，诊断学生的学习动向，探究成绩背后隐藏的信息和规律，并制定出相关的改进办法和措施，以便及时对教学进行调整，更好地促进教育教学的发展。同时，我们在利用SPSS软件对试卷进行统计分析时，也必须注意到测试内容与测试对象对测试分数造成的影响，从而对我们的分析结果带来的不准确性。假如测试内容根本就不符合教学内容或者是没有正确的理论原则，也可能测试对象根本就没有正确对待测试内容，而是自己在胡编乱造，那么测试分数可能就不准确，我们得到的分析结果也没有任何参考价值，因此，我们在分析研究的过程中，既要改进教学策略，也要调整测试的合理性。在SPSS软件中也有针对试卷质量分析的功能，可以进一步研究和完善，合理地使用现代化科技手段提高教学质量，为学校教学的更好发展提供一种新的管理方法。sPss统计软件在中职院校教师年末工作量计算中的应用中职学校教师年末全年工作量的核算，是一项信息量大的复杂工作。在中职学校教师工作量核算过程中，涉及到教师人数多，每个教师所教科目多以及中职学校教师职称、上课人数、授课时间、授课性质等多种因素，将这些因素综合考虑，运用SPsS统计软件进行计算，可以方便、快捷、准确地按照要求实现分析目的，在实际工作中有较强的实践意义。教师工作量的计算涉及较多因素，在实际情况中计算起来非常繁琐。可以应用SPSS统计软件中“Transfo"菜单下的Recode命令，对工作量计算中涉及到的众多因素通过重编码，进行条件限制，然后在此基础上通过“Transfo"菜单下的Compute命令实现工作量的最终计算，一定程度上实现了方便计算现实工作中的工作量，具有一定的实践意义。sPss在中职院校实验教学质量评价中的应用随着中职学校教育的发展，教学质量评价也成为教学管理部门的重要工作内容，因为提高教学质量是中职学校存在和发展的基础。而对教学质量的评价的研究是作为提高教学质量的一种重要手段，已经尤为重要。在实验教学的全过程中，针对SPSS简单、易用、科学、准确的特点，可以应用SPSS软件中的聚类分析对课堂教学质量评价及运用信度分析对试题、试卷进行评价，通过分析可以得到科学量化的试卷评价指标【46】，从而能够准确地反映出试题及教学中存在的问题。这样不仅可以对教师的教学能力和水平进行评价，又能对学生的学习效果进行检测，进而全面了解教与学两方面的信息。从而为教师调整、改进试卷及教学中存在的问题，有效地提高教学质量提供了科学、可靠的依据。就教学质量分析评价而言，除了上述软件功能的应用以外，聚类分析、主成分分析、因子分析【50】、对应分析、判别分析、相关分析、回归分析等多种统计方法都具备一定的应用前景、并具备进一步研究和完善的空间、具备较高的推广价值。4、“教学管理SPSS系统”在A中职中设计运用方案新的事物的推出和成长，都会有一个认识，有一个思想转变和接受的过程，“教学管理SPSS系统”在A中职中的应用也是如此，推行之初，各种异议纷至沓来，面对这种情况A中职的管理层凭着坚忍不拔的意志和执行力克服各种困难和阻力,使“教学管理SPSS系统”的实现和应用工作成功闯关。A中职的基本情况及“教学管理SPSS系统”设计思路A中职学校是国家级重点中专学校，国家级重点技工学校，始建于1981年内蒙古自治区唯一一所财经类的中职学校，学校有教职工200余人，高级讲师73人，具有研究生学历32人。针对教师课堂教学质量的提高为切入点，以优化课程配置为中心，以提高学生成绩为导向，以“教学管理SPSS系统”运用的设计为纲领，加强领导主题的责任意识和执行能力。“教学管理SPSS系统”实现的总目标A中职课堂教学质量得到根本改善，教师教授水平明显提高，专业课程与基础课程有机配置并良好运行，学生成绩及考核大幅度提升，为实施优化教学管理打好基础。“教学管理SPSS系统”实现的总进度计划本项目实施时间：一学年“教学管理SPSS系统”应用个阶段主要工作内容第一阶段：教师课堂教学质量提升（2021.1——2021.11）2021年7月开始收集资料，制定、准备、调查内容、通过、缜密安排2021年11月运用“教学管理SPSS系统”通过学生的抽样调查，反映出教师课堂教学质量的情况，从而为管理层提供更加全面的、提高教师教学质量的研究方案并提出改善教学质量的意见，同时为以后提供了参考和依据。第二阶段：课程管理教学改革改善,对学生期末成绩分析（2021年12月）2021年12月学生期末考试后，收集、整理、统计相应成绩，运用“教学管理SPSS系统”进行分析，通过分析的指导，明确了学生对所学知识的掌握情况和所学课程的感兴趣程度，及有利于管理层对课程安排的优化和调整。第三阶段：课程的有机配置,对公共基础课程和专业课程的成绩分析（2021年12月）2021年12月中下旬，通过第二阶段的分析，公共基础课程和专业课程的成绩分析解读两类课程的相关性程度及查验第二阶段分析的科学性，为下一学期的专业课程设置及公共基础课程的有机配置提供教学改革和研究的参考。第四阶段：教学课程改革实施效果（2021年3月——2021年7月）2021年3月按新改革课程及对授课教师高要求的安排进行试验班教学授课，2021年7月基于“教学管理SPSS系统”分析的课程改革实施效果评价，通过评价结果，体现出改革前后新旧就学模式的效果。以A中职MAYA专业为例具体展示“教学管理SPSS系统”的实现中央教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见(教职成[2021]2号)规定教学计划是指导和管理学校教学工作的主要依据。贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，深化职业教育教学改革，全面提高职业教育质量，更好地指导中等职业学校教学计划的制定工作，规范中等职业学校教学计划管理，保证高素质劳动者和技能型人才培养的规格和质量是指导和管理学校教学工作的主要任务。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力是指导和管理学校教学工作的主要目标。中等职业学校应按照本《原则意见》的要求，依据国家和省级教育行政部门发布的教学指导方案，制定实施性教学计划。各级教育行政部门要加强对学校实施性教学计划制定工作的指导及执行的管理监督。“教学管理SPSS系统”的实现可对优化教学计划的制定起到指导、验证的作用A中职MAYA专业是2021年与清华大学影视动漫学院联合办学的一个专业，授课教师是A中职在职教师，经由清华大学影视动漫学院统一培训后，回到A中职后对MAYA专业学生进行授课，MAYA专业课程安排是有公共基础课程和MAYA专业课程组合而成，由于A中职生源比联合办学的清华学院生源差、差距较大，所以出现了水土不服的情况。A中职MAYA专业教师课堂教学质量评价职业教育快速发展的今天，教师的教学素质和教学能力越来越受到社会的关注。而教学质量评价作为衡量教师教学能力的标尺却越来越不能适应职业教育的发展需要。盲目套用基础教育和普通高等教育教学评价模式，是当前高职教学质量评价中存在的普遍现象。我们需要建立一个能够突出职业院校专业特点的教学质量评价指标体系，以期获得有价值的教学质量评价反馈信息，实现对教师教学水平的长期、客观的监督和指导。教师教育教学质量考核以奖励优秀、帮助后进、鼓励创新为主，以制度约束、惩罚为辅，目的在于提高教学管理团队的整体工作实力，尽快实现中职的跨越式发展。中职教师的课堂教学的自身素质与能力则是中职发展与提高的关键点，所以对教师课堂教学的自身素质与能力的测评手段即课堂教学质量评价则更受中职的领导层的关注及重视。我国中职学校的课堂教学质量评价体系现状，大多数是由上级教育系统管理处制定并实施的，所以造成其评价使用面广，针对性差，评价体系不能客观的分析具体情况，并匮乏对教学质量状况的实况资料，同时匮乏教学中主体（学生）的实事求是的对教学质量评价观点的实况资料，其研究评价结果无法保障其客观性和立论假设的正确性【1】因此，教学中主体（学生）评教已成为中职学校评价和调控教学质量中的必要手段之一。A中职MAYA专业以教学主体（学生）评价为切入点，利用“教学管理SPSS系统”分析教学主体（学生）对课堂教学质量的观点，从理论和实际教学上提高课堂教学质量评价体系。研究对象通过查阅国内外教师课堂教学质量评价体系资料及四川大学研究生导师指导的前提下，同时结合A中职MAYA专业的具体情况，设计出了“教师课堂教学质量影响因素调查表”，表中由MAYA专业专业课教师的教学内容、教学方法、教学能力、教学态度、教学效果和教学课堂控制能力等因素构成。调查对象针对A中职MAYA专业200名在校学生并设为调查对象，在分析中采用问卷调查形式，等级和分值的设置为三级，分别为不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）采用评价手段、方法在分析中采用问卷调查形式，等级和分值的设置为三级，分别为不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）此阶段评价手段采用“教学管理SPSS系统”中的有频数分析（Frequency）单因素变量分析（Univariateanalysis）来对调查结果进行评价分析，分析结果提出后用比较法（comparisonmethod）及信度分析（ReliabilityAnalysis）进行结果验证。具体实施本次问卷调查，发出问卷200份，收回187份，问卷其中真实有意义问卷166份，回收率89%，有效率83%，其中对调查结果进行分析，讨论出相应评价，最后验评评价的准确性，并调整下一学年的课程优化整合。

“教师课堂教学质量影响因素调查表”角度包含因素不重要（1分）一般（2分）很重要（3分）备注教学内容课程内容的新颖丰富讲课能重点突出,讲清难点教师课堂上向学生传达的信息量能注意介绍该学科的发展成果选用的教材教学方法多样化的教学方法,富有启发性鼓励学生自由发表观点,激发学生个性发展关注差异,有针对性地指导教育学生教师能提供课后的学习书目该课程一个学期的总课时数一次课的授课总人数教学能力教师的语言表达能力教师善于与学生沟通,师生关系良好教师能向学生介绍不同的学术观点教师有较强的科研能力教师用多媒体教学的能力教学态度教师教学时充满活力教师备课充分教师为人师表教师能认真批改作业及答疑板书清晰、有条理教师能做到不迟到,不拖堂教学效果能激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维教学内容对实践有指导意义教学风格教师上课时的课堂气氛教师有自己的教学风格

调查结果分析与讨论相关素材重要程度分析，采集“教师课堂教学质量影响因素调查表”中的素材录入“系统”进行分析，分析结果取得相应均值，如表（1）表1频数分析均值结果角度包含因素均值角度包含因素均值教学内容课程内容的新颖丰富2.88教学能力教师语言表达能力2.76讲课能重点突出,讲清难点2.84教师善于与学生沟通,师生关系良好2.60教师课堂上向学生传达的信息量2.68教师能向学生介绍不同的学术观点2.53能注意介绍该学科的发展成果2.63教师有较强的科研能力2.46选用的教材2.60教师用多媒体教学的能力2.32教学方法多样化的教学方法,富有启发性2.71教学态度教师教学时充满活力2.77鼓励学生自由发表观点,激发学生个性发展2.67教师备课充分2.64关注差异,有针对性地指导教育学生2.54教师为人师表2.61教师能提供课后的学习书目2.32教师能认真批改作业及答疑2.57该课程一个学期的总课时数2.23板书清晰、有条理2.54一次课的授课总人数2.13教师能做到不迟到,不拖堂2.33教学效果能激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维2.80教学风格教师上课时的课堂气氛2.76教学内容对实践有指导意义2.69教师有自己的教学风格2.60表1频数分析均值结果通过表一所表述，总结出下述相对应结论：教学主体（学生）、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果、教学风格及课堂教学掌控力等，此些项目是影响教师课堂教学质量的重要因素。教学效果方面参与项能激起学生学习兴趣培养学生创造性思维教学内容对实践有指导意义分数2.80分2.69分调查表排序3位8位反应结果:学有所用与实践紧密关联性对教学主体（学生）有强烈的吸引，学习兴趣是教学主体（学生）的学习的起源启发：1.中职学生在中职学习的目的性、方向性非常明确，所以学生对所学知识与实际生活工作中的相关性要求非常强烈，并且所学知识的同时要具备先进性和实用性。2.教师应破除旧的教条框架，充分的将教学内容的教授设计的使学生更有兴趣，并给学生更多的创造空间。改善手段：1、针对启发调整教学内容的重点、难点，对教师进行适时实体企业培训，可将理论联系实际，并适应当代社会需求。2、教师在课堂授课中除按教育原则、基本准则的同时突破老套的教学框架，引入更多对学生有兴趣的相关教学内容，在创造空间方面，教师应多积累些素材，引导并指导学生方向少些老套的说教，都让学生有一定的想象、创造空间，并且结果不应该是固定的、不变的。教师教学风格方面参与项教师个人教学风格分数2.6分调查表排序14反应结果:师在给学生讲授知识时，运用的教学方法、能力、及培养等方面都有大不同程度的创新，不要一层不变。启发：新颖的教学风格，清新的教学特色比单调、沉闷墨守陈规的教学方式更能调动学生学习的主动性、积极性和高涨的情绪改善手段：定期进行教师共同备课，课后总结的分享会，让教师多交流共同学习提高，多组织教师间的互相观摩，以优带略不断提高。外教师素养方面参与项提供课后学习书目教师的科研能力分数2.32分2.46分调查表排序反应结果:对教师课堂教学质量的影响不大启发：课外读物是针对有相应兴趣的学生与教师课堂教学质量方面没有直接联系，但调查结果体现出教师对学生课外读物方面缺乏必要的引导和这重视，学生缺乏主动学习的意识。在学生心目中，教学的重点是课堂上知识点的讲授，还不懂的真正的体会研究和培养创新精神及提高动手能力的重要性。改善手段：教师要博览群书，对推荐给学生的书要有针对性、实用性，并经常性的引导启发学生，使其对课外读物产生兴趣。2、中职学生虽然知识基础差，但年龄已经不小，教师应有意识的将自己科研方面相关的知识点和相关的素材收集安排给学生，引导他们对科研的认识和了解，可以辅助教师完成科研相关材料的整理，同时可以培养学生的创新精神和提高学生的动手能力。表2综合分析对比表信度分析为了使本次问卷的调查结果具有可靠性和有效性，采用系数法对本次问卷的调查数据进行信度检验，并取得“教师课堂教学指导评价调查表”中所有指标的各项目可信性分析结果【】本次调查数据的信度分析结果如表3所示信度分析结果调查内容变异数题目数量可信度248.0260.8180表3信度分析结果从表3可知，a=0.8180此数据大于0.80即在“教师课堂教学指导评价调查表”评价中所有指标里的各个项目都具有相当高的可靠性和内部一致性，结果有效。A中职MAYA专业学生成绩的评价分析在A中职教学工作中教育研究的主要构成部件对学生考试成绩的分析和课堂教学评价。为了能给管理层对教学管理和提升教育水平，提供值得信赖的信息和参考依据。本阶段利用“教学管理SPSS系统”对学生考试成绩与课程设置的关联性及存在问题进行统计分析和相关性研究。研究的对象本阶段主要针对学生的考试成绩进行研究，探求与对用课程的关联度及与对应课程间的规律关系。调查对象针对A中职MAYA专业2021级动漫班，学生的考试成绩进行分析并设定为调查对象。对数据评价分析的手段方法首先通过“教学管理SPSS系统”分析个各课程间的关联与非关联性。其次探求其内部原因。最后调整课程进行试运行、验证，并最终实施。具体分析统计方法有：统计性分析、成绩统计与课程设置分析、学生成绩的统计分析。具体实施考试成绩与课程关系的评价指标依据教学规律及多年累计的教学统计经验，本次研究课程的平均分数75分及以上，证明该课程被教学主体（学生）掌握率较高;当平均分数不及75分，证明教学主体（学生）该课程掌握率低，本课程学习难度较大、该课程课时数偏少；在结果统计表中，该科目的标准差比9大就证明教学主体（学生）学习能力的个体差异较大或此门课程掌握是有一定难度。成绩统计与课程设置的分析首先定义变量，如SMSC-素描色彩，TY-体育，MAYA-MAYA软件应用，YW-语文，PS-PHOTOSHOP,DHDY-动画导演，PMGC-平面构成，SCGC-色彩构成，YY-英语，ZYMSS-中外美术史，以上均定义为数值型变量同时独立设置数据文件。成绩的统计与分析通过成绩统计及成绩统计与课程设置的分析的方法，将学生的考试成绩录入“教学管理SPSS系统”得出统计分析表01班各科成绩统计SMSCTYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效51515151515151515151缺失1111111111均值0.3580.3773.2383.7581.0781.3682.6976.8368.2581.33均值的标准误1.351.817.570.6021.8991.329.843.9681.813.716标准差650.8384.0694.29813.5659.4946.0226.91312.9455.113极小值206575606168623568极大值9281941009792909291表401班各科成绩统计02班各科成绩统计SMSCYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效5335253535353525353缺失0010000100均值83.3477.0272.0784.3279.9379.0980.3273.4971.7581.32均值的标准误1.0790.756.727.5682.0541.3061.3101.1661.928.671标准差7.8545.6005.2414.13614.9559.5089.5398.40614.0384.882极小值64365475603556493871极大值989381931009397909589表502班各科成绩统计学生统计数据的分析表4表52021级影视动漫（1）（2）班，2021——2021年度第一学期期末成绩数据分析表，因课程众多，本阶段只针对有代表性的课程。例如PHOTOSHOP课程统计出平均成绩79.93分，标准差14.955，标准差大于9表示课程难度大，教学主体（学生）掌握率低。素描色彩课程和PHOTOSHOP课程平均成绩较高，同时标准差也高就体现了教学主体（学生）学习能力方面个体有较大差异，或是由于某些学生上课不认真听讲，考试不认真复习造成的。英语的平局分值低，标准差异常高，通过数据体现出英语课对于学生来说有较大难度，或学生英语基础较差。上述证明问题出现于课程的设置中。课程设置中存在问题的表现及原因分析素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA软件应用、英语等课程对于教学主体（学生）来说掌握的难度较大，且课程间相互关联性显著，同时课程设置过于聚集，这样造成教学主体（学生）学习压力大，学习难度高。各学科相互牵制，从而造成这几科课程考试成绩平均分数低，此论述与分析表中数据正好相吻合。课时结构考虑欠佳，课程学时少素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA软件应用、英语只有4课时每周，这样就造成学生对学习内容的消化吸收不足、学习经历无法合理分配，不能够全面的掌握和学好课程的知识点，最终导致学生考试成绩低的原因之一。语文、中外美术史、平面构成等课程与其他课程比较相对容易学习、容易掌握。学习能力对于每个学生来说都是不同的，并且差异显著从而使学生有较大偏差的对知识程度的掌握，具体表现在一部分同学对语文、中外美术史、平面构成等课程的内容掌握较为轻松，而对另一部分同学来说就会有一定的难度，这样考试成绩分析表中体现出离散性大，标准差高的数据，具体原因归根于课程设置不够合理，没有针对问题学生和学习困惑生的解决方法和辅助性课程。对分析结果的解决方法针对课程设置MAYA专业入学学生没有任何专业基础，也没有专业素质，所以在课程设置中药遵守以下规律，首先从简入繁，将简单易学的和易引发学生兴趣的课程先安排，其次从低向高以专业基础课为切入定点不断升级至专业你修课，最后从小及大，把难度较大的对学生基础要求高的专业课分别按层次要求分布在不同学年开课。针对课时结构据分析表统计，教学计划中应多考虑难度大的课程的课时量的课时数安排，以及对薄弱课程应对预案，例如，在课程课时相关性的前提下，针对素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA软件应用、英语等课程的课时数量调整为6-8课时每周，并且将素描色彩课程教学内容分布在两个学期进行教学，语文、平面构成等课程的课时数量调整为2-4课时每周。针对课堂教学课堂中关注某些课上不听讲，考试不认真复习的学生，调动他们的学习积极性，经常鼓励他们，从而达到提高他们学习成绩的目的，有条件可以开设一些辅助课程，强化其对学习内容的掌握。A中职MAYA专业课程的有机配置的评价分析在A中职MAYA专业公共基础课程的教学不能脱离开对MAYA专业辅助的功能。MAYA专业的专业课程的设计、开展与授课教学，同时也应该有相关的、相应的公共基础知识作为铺垫，两者相辅相成，因此通过“教学管理SPSS系统”对相应课程成绩数据进行分析，即能了解教师的教学与学生的学习情况以及公共基础课程与专业课程的关系，并可以以此评价手段来验证MAYA专业课程安排和配置的有机性，适用性，并为学生的改革和研究做参考依据。研究对象本阶段研究首先将公共基础课程确定为素描色彩课程，因为素描色彩这两门课是全国职业学校艺术美术设计科类的一门非常重要的公共基础课程，其次将专业课程确定为MAYA软件应用和PHOTOSHOP软件应用课程，因为这两门课程是本专业的主课，通过上述分析说以本次研究对象在MAYA专业中具有关键性、代表性、参与性及利用性。调查对象及应用手段本阶段调查对象采用“教学管理SPSS系统”对A中职MAYA专业2021级动漫（1）（2）班的素描色彩、MAYA软件应用、PHOTOSHOP软件应用的成绩进行分析具体实验1）.三门功课(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的成绩基本情况在“教学管理SPSS系统”中录入相关考试成绩，通过分析得出表6、表7列出了MAYA专业2021级动漫（1）（2）班素描色彩、MAYA软件应用、PHOTOSHOP软件应用的成绩基本说明数据课程N最小值最大值平均值标准差方差素描色彩9238.0093.0073.630411.68799136.609MAYA软件应用9239.0092.0069.945711.53243132.997表6MAYA专业2021级动漫（1）班数据课程N最小值最大值平均值标准差方差素描色彩9140.0095.0073.71438.7079675.829PHOTOSHOP软件应用9137.0093.0073.857110.67975114.057表7MAYA专业2021级动漫（2）班表6和表7列出了的在A中职MAYA专业的素描色彩、MAYA软件应用、PHOTOSHOP软件应用的成绩基本情况。2）三门课程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的相关性分析运用“教学管理SPSS系统”对三门功课(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)进行分析得出表8、表9列出了积距相关分析的分析数据素描色彩MAYA软件应用素描色彩PearsonCorrelation1.502**Sig.(2-tailed)..000N9292MAYA软件应用PearsonCorrelation.502**1Sig.(2-tailed).000.N9292**Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).表8CorrelationsDIANLUSHUXUED素描色彩PearsonCorrelation1.513**Sig.(2-tailed)..000N9191PHOTOSHOP软件应用PearsonCorrelation.513**1Sig.(2-tailed).000.N9191**Correlationissignificantatthe001level(2-tailed).表9Correlations通过表8表9得出结论素描色彩课程和MAYA软件应用课程及PHOTOSHOP软件应用课程的成绩显著相关，并且相关性为正。3）三门课程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回归分析运用“教学管理SPSS系统”对三门功课(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)进行分析得出表（10）（11）列出了三门功课(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回归分析数值UnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)33.4836.7064.993.000素描色彩.495.090.5025.505.000aDependentVariable:MAYA软件应用表10CoefficientsUnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)27.4628.2813.3163.316.001素描色彩.629.112.5135.641.000aDependentVariable:PHOTOSHOP软件应用表11Coefficients通过表10表11及表8表9分析得出结论，从相关分析和回归分析得知，在其他恒定不变的情况下，素描色彩课程成绩好的同时MAYA、PHOTOSHOP两科成绩也会好，成正比，素描成绩提高与MAYA成绩提高PHOTOSHOP成绩提高比例分1:0.495分和1:0.621分。调查结果分析与讨论通过A中职MAYA专业2021级动漫两个班的学生的素描色彩课程与MAYA软件应用课程以及素描色彩课程和PHOTOSHOP软件应用课程成绩的积距相关分析和回归分析，结果充分体现出素描色彩课程与MAYA软件应用课程以及素描色彩课程和PHOTOSHOP软件应用课程之间有着显著性的关联，所以在教学安排中应有机的配置公共基础课程和专业课程。A中职MAYA专业对课程改革实施效果评价效果评价要对照课程标准和课程目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性做出判断。[1]所以，不同课程教学模式在课堂实施效果的检验和比较，是对教学质量的高低评价的实证数据，此问题备受教育工作者关注。此阶段分析依据为问卷调查的数据，运用多元统计分析方法进行评价,对象为NAYA专业有机整合课程教学模式和原课程教学模式的实施效果，此评价对于课程整合具有一定的理论价值和实践意义。研究对象确定A中职MAYA专业2021级动漫班为验证班实行有机整合课程教学模式，期限一个学年；确定A中职MAYA专业2021级动漫班为对比班实行原有的课程教学模式。实验结束后，问卷调查针对验证班61人和对比班57人进行，对教学效果进行验证。调查方法（1）采用问卷法：对学生进行“高职院校课程教学模式实施效果问卷”调查。（2）访谈法：访谈教师和教学管理人员,适时了解教学效果情况。具体实施综述、理论思考和摸底调查，我们认为可以通过问卷调查的形式，对不同课程教学模式的班级学生差异程度进行测评。本研究的测试注意了质量控制，保证了在实施时条件不发生改变，同时界定了相关概念和操作定义。所得数据处理分析，同时注意了数据收集的准确性和真实性。测试结束后将回收的问卷进行编码整理，并按照编码顺序和计分标准，将各份问卷的原始分数输入计算机，一边输入一边复查录入结果，检查无误后，最后进行统计运算分析。数据处理和统计分析全部在微机上完成，使用“教学管理SPSS系统”进行。本阶段运用“教学管理SPSS系统”中的Ordinal模块A中职MAYA专业2021级动漫班为验证班和对比班的问卷数据进行对比研究，得出如下结果（见表12）。项目参数估计标准误差卡方值自由度P值均值的95%可信区间下限上限实施效果=1.00-2.3750.46426.18210.000-3.284-1.465实施效果=2.001.7020.37320.78810.0000.9712.434班级=1.000.5360.3961.80810.179-0.2451.316班级=2.0000课程教学模式类型=1.000.9500.4065.47010.0190.1541.747课程教学模式类型=2.0000表12参数估计结果上表wald检验结果表明：班级和课程教学模式类型两个自变量对提高教学质量的作用，只有课程教学模式类型的作用有统计意义（P=.019＜0.05），说明NAYA专业有机整合课程教学模式比原课程教学模式教学效果好，OR值为ｅ=2.586，相当于有机整合课程教学模式在提高教学质量方面为原课程教学模式的2.586倍。而班级这个自变量对提高教学质量效果的作用没有统计意义P=0.179＞0.05）。结果分析与结论通过数据分析，结果体现出，教学质量的显著差异体现在不同的教学模式中，即实行有机整合课程教学模式比实行原有的课程教学模式的班级教学成效高。分析原因，具有相关性的因素有教师所个人具有的课程观、管理层的课程管，因而不断提高教师职业素质和根据社会企业环境不断对课程进行专业改革和建设，并形成稳定框架，对于提升课堂教学质量有着举足轻重的理论和实践意义，进而提高课堂教学质量，体现教学效果的显著性。综上研究可以得出如下结论：不同的教学模式对提高教学质量的影响存在明显的差异，即实行有机整合课程教学模式比实行原有的课程教学模式的班级教学效果好。“教学管理SPSS系统”对A中职MAYA专业整体教学管理的分析结论教学效果方面通过针对启发调整教学内容的重点、难点，对教师进行适时实体企业培训，将理论联系实际，进而提高教师教学效果。教师在课堂授课中除按教育原则、基本准则的同时突破老套的教学框架，引入更多对学生有兴趣的相关教学内容，在创造空间方面，教师应多积累些素材，引导并指导学生方向少些老套的说教，都让学生有一定的想象、创造空间，并且结果不应该是固定的、不变的。教师教学风格方面通过定期进行教师共同备课，课后总结的分享会，让教师多交流共同学习提高，多组织教师间的互相观摩，以优带略不断提高，使教师都能以新颖的教学风格，清新的教学特色来调动学生学习的主动性、积极性和高涨的情绪。教师素养方面教师要博览群书，对推荐给学生的书要有针对性、实用性，并经常性的引导启发学生，使其对课外读物产生兴趣。中职学生虽然知识基础差，但年龄已经不小，教师应有意识的将自己科研方面相关的知识点和相关的素材收集安排给学生，引导他们对科研的认识和了解，可以辅助教师完成科研相关材料的整理，同时可以培养学生的创新精神和提高学生的动手能力。针对课程设置来说MAYA专业学生入学时没有任何专业基础，也没有专业素质，所以在课程设置中要遵守以下规律，首先从简入繁，将简单易学的和易引发学生兴趣的课程先安排；其次从低向高，以专业基础课为切入定点不断升级至专业你修课；最后从小及大，把难度较大的、对学生基础要求高的专业课分别按层次要求分布在不同学年开课。针对课时结构来说教学计划中应多考虑难度大的课程的课时量的安排，以及对薄弱课程做出应对预案，例如，在课程课时相关性的前提下，针对素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA软件应用、英语等课程的课时数量由4课时调整为6-8课时每周，并且将素描色彩课程教学内容分布在两个学期进行教学，语文、平面构成等课程的课时数量调整为2-4课时每周。针对课堂教学来说课堂中应关注某些课上不听讲，考试不认真复习的学生，调动他们的学习积极性，经常鼓励他们，从而达到提高他们学习成绩的目的，有条件可以开设一些辅助课程，强化其对学习内容的掌握。课程的有机配置方面通过A中职MAYA专业2021级动漫两个班的学生的素描色彩课程与MAYA软件应用课程以及素描色彩课程和PHOTOSHOP软件应用课程成绩的积距相关分析和回归分析，结果充分体现出素描色彩课程与MAYA软件应用课程以及素描色彩课程和PHOTOSHOP软件应用课程之间有着显著性的关联，所以在教学安排中应有机的配置公共基础课程和专业课程。课程改革实施效果方面通过数据分析，结果体现出，教学质量的显著差异体现在不同的教学模式中，即实行有机整合课程教学模式比实行原有的课程教学模式的班级教学成效高，分析原因，具有相关性的因素有教师所个人具有的课程观、管理层的管理观，因而不断提高教师职业素质和根据社会企业环境不断对课程进行有机配置的、专业的改革和建设，并形成稳定框架，对于提升课堂教学质量有着举足轻重的理论和实践意义，进而提高课堂教学质量，体现教学效果的显著性。综上研究可以得出如下结论：通过“教学管理SPSS系统”的分析结论对教师教学效果方面、教师教学风格方面、教师素养方面进行专门的指导、培训、提高，通过“教学管理SPSS系统”的分析结论针对课程设置、课时结构、课堂教学进行有效地、科学地整理和安排，并运用“教学管理SPSS系统”对课程的配置进行了合理性、有机性、科学性的验证，最终根据研究制定出有机的课程配置方案，通过“教学管理SPSS系统”对教师、课程的改进、改革实施效果进行评价，得出结论：不同的教学模式对提高教学质量的影响存在明显的差异，即实行有机整合课程教学模式比实行原有的课程教学模式的班级教学效果好。同时证明了，“教学管理SPSS系统”的可靠性、有效性。“教学管理SPSS系统”在各阶段中应用的关联性通过对四个阶段的分析、总结（第一阶段<2021.1——2021.11>：教师课堂教学质量提升；第二阶段<2021年12月>：课程管理教学改革改善,对学生期末成绩分析；第三阶段<2021年12月>：课程的有机配置,对公共基础课程和专业课程的成绩分析；第四阶段<2021年3月——2021年7月>：教学课程改革实施效果）明确了研究主体即教师教学质量、教学管理、课程配置、验证效果等四项之间的关系是相互关联、相互依存、紧密配合的。教师教学质量是高效教学管理的基础，有了高效的教学管理才能将课程有机的配置并有效实施，最终通过验证教学课程改革来论证实施效果好坏，并反馈信息证明课程是否是有机的配置，教学管理的优缺点，同时指导教师如何更好的提高教学质量。“教学管理SPSS系统”在A中职MAYA专业应用实现的主要表现运用“教学管理SPSS系统”针对MAYA专业教师课堂教学质量的提高为切入点，以优化课程配置为中心，以提高学生成绩为导向，以“教学管理SPSS系统”运用的设计为纲领，加强领导主题的责任意识和执行能力。通过“教学管理SPSS系统”A中职MAYA专业课堂教学质量得到根本改善；教师课堂教学教授水平明显提高；专业课程与基础课程有机配置、整体课程安排有机配置，并良好运行；学生成绩及考核大幅度提升，为实施优化教学管理打好基础。A中职MAYA专业，教师教授水平明显提高教师备课、备学生是能针对中职学生学习的目的性、方向性来进行，课堂所讲知识内容与实际生活工作中的相关性非常强，并具备先进性和实用性。教师突破了陈旧的教条框架，充分的将教学内容的教授设计的使学生更有兴趣，并给学生更多的创造空间。新颖的教学风格，清新的教学特色调动了学生学习的主动性、积极性和高涨的情绪。专业课程与基础课程有机配置并良好运行，课堂教学质量得到根本改善。本学期，将专业基础课放在专业必修课之前讲授。把基础课和一些学生感觉到容易和感兴趣的课程设置在第一学期，把难度较大的专业课放在第二甚至是第三学期开设。针对上述的主要影响因素，应加强薄弱科目的教学计划，较难的课程应当有较多的课时。对科目课时的调整考虑相关性的影响，素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA软件应用、英语等科目难度较大，相关性较强，应当加成每周6节，素描色彩要用两个学期来完成。语文、平面构成的课时应减少为每周2节，或者安排成选修课。除了在课程设置上做调整以外，教学内容也要相协调。对于高职学生来说，教师要根据学生专业特点选取教材和教学内容，不一定要按部就班的把整本书讲下来。学生成绩及考核大幅度提升，为实施优化教学管理打好基础通过课程内容的全面性、教法的适应性、课程设置的优化、课时结构的调整、课堂教学的有效针对等手段，（例如：课堂上全面关注学生对知识的需求，同时引导某些课上不听讲，课后不认真复习的学生，以及在课余开设了一些辅助课程兴趣班，这样强化了学生对学习内容的掌握，调动全班同学的学习积极性，经常性鼓励。）从而达到了提高他们学习成绩的目的。这样的结果在学生期末考试成绩中得到了验证。研究的不足此次研究由于时间紧促对数据的采集、整理不够完整并且对“教学管理SPSS系统”的操作不够熟练，因而没有更进一步的对各项与教学有关的因素进行深入的取样调查分析，包括对不同因素的重要程度进行分析、对各个因素进行单因素变量分析，这方面是本次研究的漏点，比较遗憾。同时本次研究的时间周期短，虽说整体分析结果与实际教学中相符合，“教学管理SPSS系统”在A中职MAYA专业为教学管理提供了有力依据，但从科学的统计分析方便来看，本次研究结论还不够全面、客观。从“教学管理SPSS系统”中获得的启示通过本文的论述，针对“教学管理SPSS系统”的研究方向还非常繁多，仅限于运用“教学管理SPSS系统”对评价的统计分析，就还需要继续对数据进行深入的采集，对教学质量影响因素进行调查分析，包括对不同因素的重要程度进行分析，对各个因素进行单因素变量分析以及对问卷的调查数据进行信度检验，并对课堂教学质量进行评价等。在经过深入的挖掘整理和归纳总结后，从中获得了如下启示：第一方面：建立在沙丘上的城堡再绚丽也将被沙漠吞噬。坚实强大的根基才是中职学校永保竞争力和综合实力的根本，这个根就是教学管理，基就是基础，根基既基础管理，咬定基础管理这座青山不放松，才完成了预案目标并收获了累累硕果。第二方面：所有新鲜刚刚入世的事物的发展和成长不可能是风平浪静的或一成不变的，每一个过程都需要经过认知、思维理念转化和认可。“教学管理SPSS系统”在A中职的实施同样是按此规律。若拿来主义的主导、领导拍脑袋，测试人员走形势，这样就是浪费各样资源，这样不可能有成效。若想成功就要取其精华，转为已用，紧密结合实际，一步一个脚印、持之以恒的推进，完成目标并最终赶超。它的成功给我们引进先进管理理念经验或方法突出中职学校基础管理和与同行业的对比，有了可以对照的经验，以便取长补短，吸取教训。第三方面：对当前的A中职由上至下全面开拓的控制生产成本改善课堂教学，提高学生成绩，减少内耗具有非常重要的指导意义。虽说“教学管理SPSS系统”的内涵有着时间的节省作用、学生成绩的提高作用和准确率的确保作用等，实效性的挖潜增效内容，使管理能达到提升教师工作效率、课程有机配置和学生高效掌握知识的最终目标。第四方面：今后A中职，不断查找不足、克服各种困难，逐步完善“教学管理SPSS系统”，继续加大“教学管理SPSS系统”的应用力度。将会使A中职顺利完成“十二五”规划发展计划,成功打造百年老中职学校，构筑坚实的基础。参考文献：余建英.数据统计分析与SPSS应用【M】.北京：人们邮电出版社.2021薛微.基于SPSS的数据分析【M】.北京：中国人民大学出版社.2021张绕庭.多元统计分析引论【M】.北京：科学出版社，2021张祥云.SPSS统计质量管理功能的应用[J].啤酒科技，2021.（2）：22-26张厚，徐建平。心理与教育统计学【M】北京.北京师范大学出版社，2021申西芬，杨瑞琰，徐佑兰.SPSS与EXCEL在口腔护理人员培训情况调查数据处理中的应用【J】.数理医药学杂志，2021.22（6）：697-700SPSS统计软件在市场调研中的应用初探【J】.边疆经济与文化.2021.（10）吴姗.SPSS在“保险公司人员构成调查”中的应用【J】.商场现代化，2021；13吴世军.SPSS在数据分析中的应用【J】.统计与决策.2021.（9）朱建平，殷瑞飞.SPSS在统计分析中的应用【M】.北京：清华大学出版社.2021乔海英.SPSS在“毕业生追踪调查”方差分析中的应用【M】北京：清华大学出版社.2021刘宁元.运用SPSS对高职专业课程成绩进行相关分析【J】..电脑与电信.2021.20（3）:69-71张克俭.SPSS软件在高职统计学教学中的应用【J】.天津市经理学院学报.2021.（2）：62-63谢琳洁.SPSS软件在高校教学质量影响调查分析中的应用【J】.安徽农业科学，202138（1）：541-543倪锦君.用SPSS对试卷成绩进行统计分析，【J】.科技资讯.2021.（3）：224-226杨承根.基于SPSS的高中理科成绩相关分析【J】信息技术教学与研究.2021（13）：146-147朱省娥.影响大学生学业成绩因素的统计分析【J】浙江统计，2021（4）付降河.SPSS统计软件在高校教师年末工作量计算中的应用【J】体育教育.2021.（10）：88-99林杰斌，陈湘，刘明德.SPSS11统计分析实物设计宝典【M】北京：中国铁道出版社.2021苏金明，傅荣华，周建斌，等统计软件SPSSforwindows实用指南【M】北京：电子工业出版.2021卢纹岱，SPSSforwindows统计分析【M】北京：电子工业出版社.2021盛骤，谢式千，概率论与数理统计【M】北京：高等教育出版社.2021沈跃云.高职院校高等数学课程的改革[J].江苏经贸职业技术学院学报,2021(2).刘菊香.用SPSS统计软件对学生综合成绩的因子分析[J].统计教育,2021(1).井海立等.SPSS在数学试卷统计分析中的应用[J].科技信息(学术版),2021(10).于水华等.浅谈SPSS在教育信息处理中的应用[J].电脑与电信,2021(10).

社会实践报告系别：班级：学号：姓名：作为祖国未来的事业的继承人，我们这些大学生应该及早树立自己的历史责任感，提高自己的社会适应能力。假期的社会实践就是很好的锻炼自己的机会。当下，挣钱早已不是打工的唯一目的，更多的人将其视为参加社会实践、提高自身能力的机会。许多学校也积极鼓励大学生多接触社会、了解社会，一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力；另一方面可以积累工作经验对日后的就业大有裨益。进行社会实践，最理想的就是找到与本专业对口单位进行实习，从而提高自己的实战水平，同时可以将课本知识在实践中得到运用，从而更好的指导自己今后的学习。但是作为一名尚未毕业的大学生，由于本身具备的专业知识还十分的有限，所以我选择了打散工作为第一次社会实践的方式。目的在于熟悉社会。就职业本身而言，并无高低贵贱之分，存在即为合理。通过短短几天的打工经历可以让长期处于校园的我们对社会有一种更直观的认识。实践过程：自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验