对新疆少数民族汉语教学的几点思考

对新疆少数民族汉语教学的几点思考

少数民族汉语教学在新疆主要是指用维语、哈语和蒙语等授课学校的汉语教学。汉语在国际性语言方面的影响力正在渐渐增加，引起了世界的关注，汉语热在世界范围进一步的扩大。国家教育部门对少数民族同学学习汉语特别重视，为了满意时代的需要，使同学把握汉语语言，尽快猎取新学问、新技能，以便中国少数民族同学依靠汉语优势来提高社会交际力量和就业竞争力，从而增加他们对社会的适应力量。

一、少数民族汉语教学是其次语言教学的事实被忽视

维语、哈语和蒙语等是新疆少数民族同学们的母语，汉语是他们的其次语言。所以，《教学大纲》的制定、教材的编撰、老师的配置等，都需要充分的考虑到这一事实。少数民族汉语教学的学科性质所以需要进一步的优化和明确。它应当是一门教授语言的语言课，而不是纯粹意义上的语文课。语文课程的工具性要求语文本身是表情达意、思想交际的工具，可以关心同学学好其他学科；与此同时，语言教学也是文化遗产传承的一种途径，可以传达社会价值观，从而维护社会的正常运作。语言课程应当从喜爱祖国语言的角度开头，从同学的想法和感受来指导同学正确地理解和使用语言，通过积累丰富的语言和感情，进展思维，使他们读写力量提升适应实际社会的需要。语言课程应当逐步形成良好的共性和完善的人格，促进和谐进展的道德、智力和身体。

二、少数民族汉语教学目标需要进一步明确

《全日制义务教育语文课程标准》的“教学建议”部分建议：学培育同学健康高尚的道德审美情操，形成正确的价值和乐观的生活态度是语文教学的一个重要组成部分，不应当认为他们是外在的额外任务。中国少数民族中学校汉语课程标准（试行草案）中提出要求：汉语课程教学的目的是提高少数民族同学汉语水平，培育少数民族同学实际运用现代汉语的力量。《全日制民族中学校汉语教学大纲》（试行）中明确规定：汉语教学目标是引导同学正确地理解和使用汉语语言，积累丰富的语言，语感，思维模式；应当努力促进少数民族同学汉语实际运用力量的形成和进展，使他们适应现代汉语口语沟通技巧的实际需要，文学阅读、写作力量的需要。少数民族汉语教学的任务较为明确。王本华在《关于少数民族汉语教学的若干思索》一文中指出“教学其次语言的主要目的是使学习者获得使用这种语言进行交际的力量，也就是语言力量的养成是它的主要任务。而语文教学担当着语言力量的培育；文化方面的教育；思维力量的养成；审美情趣的开发等多重任务。作为其次语言教学没有必要担当太多的人文教育的内容。由于人文教育的内容已经由母语教学或第一语言教学的维语、哈语和蒙语等教学所担当。所以，在作为其次语言的汉语教学在实际教学过程中没有必要再重复讲授。作为汉语教学的主要任务应当是让维吾尔族、哈萨克族和蒙古族同学尽快把握汉语言形式，具备用汉语沟通和交际的力量。

三、少数民族的汉语教材极缺

新疆各州县中学校绝大多数的学校采纳全国一般中学校通用的教材。只有极少数一些地区采纳的是少数民族语言编写的教材，教材中文章的选择、练习的设计、汉语学问的讲解、语言技能的训练，都没有超出母语教学的局限，只是在程度上有所降低。从另一个角度来说，这些教材只是母语教材的一个缩影，并没有真正从其次语言教学的特别性动身，体现汉语作为其次语言教学的特点。绝大多数地区采纳全国通用的汉语教材，而此教材是针对母语为汉语的同学编写的，对于母语不是汉语的少数民族同学来说，学习的效果是有限的。课文的大部分内容离同学的生活太遥远，叙述的永久是别人的故事，找不到自己生活的影子。语言不通俗，甚至于有些艰涩。在初高中阶段还会选学一些文言文，完全不考虑授课对象是民族生这一特别性。授课过程中只是以放慢进度、加强训练来力求提高民族同学的汉语水平。这些势必会影响到同学学习汉语的爱好和乐观性，同学在这种学习氛围中变得无需动脑，懒得动脑，最终使同学没有学习的欲望和动力。教材对高校中少数民族的教学也有着困扰。

四、对汉语教学的重视程度不够

汉语教学不应当是语文老师或特地从事于汉语教学部门的事，应当是学校的一项重要教学工作，学校应当把汉语教学作为重要工作来考虑。第一，汉语师资建设力度不够，汉语老师数量不足。在基层中学校，由于老师不足，使得一些没有力量教授汉语的老师去教汉语。更有甚者，有些学校觉得某一位老师教不了数学，那就让他教汉语，由于他一般话不错。在调查中，据同学反映，在中学校阶段学习汉语时，老师是“双语”授课（用维语、哈语和蒙语等授课，汉语朗读），同学假如无法用汉语表达清晰，可以用维语、哈语和蒙语等回答所提问题。其次，对汉语教学没有深化讨论，对怎样才能教英雄语，怎样才能提高汉语教学质量没有可借鉴的讨论成果。

教育事业事关国家兴衰，要想改善少和加强少数民族汉语教学，就必需从从义务教育、高校