高中心理健康教育-你好爱情！教学设计学情分析教材分析课后反思

《你好，爱情！》教学设计第一环节：课程导入（5分钟）播放视频：剪辑版《青春派》3分20秒的短片讲述了一个高中生的爱情故事，引导学生从短片中寻找爱情的关键词，导入主题。【活动设计说明】通过视频呈现高中生的爱情故事，让学生将抽象的爱情定义与现实生活相连接，引发学生对爱情的思考，创设探究情境，直入主题。第二环节：心动与爱情（10分钟）亲密接触在学生进入教室的同时，男女生分别发一张写有1-15的便笺纸，对应数字的男女生两人一组，双眼对视，握手或拥抱，互相说“你好，很高兴与你一起探讨爱情！”。【活动设计说明】在学情分析中，我们了解到因“把异性间相互吸引等同于爱情”而恋爱的占到了42%，因此设计了一个随机安排的男女生两两握手或拥抱的环节，让每一位学生亲身体验与异性近距离接触时的紧张心跳，以深刻的情绪体验创设氛围。吊桥效应呈现心理学家阿瑟·阿伦的吊桥实验：将参加实验的大学男生分成三组，分别在三个不同的地点：安静的公园、坚固而低矮的石桥、危险的吊桥上接受同一漂亮女研究员同样的调查。结果发现：与其它两组相比，在危险的吊桥上参加调查的大学生在调查结束后，给女研究员打电话的人数最多，而他们也编出了更多浪漫的爱情故事。吊桥实验通过营造一个令人心跳加速的情境，告诉我们：心动不等于爱情，不要把与异性相处时紧张心跳等同于爱情，不要把异性间相互吸引、好感等同于爱情。【活动设计说明】引用了心理学上的经典实验，而非简单说教，用实验结果告诉学生：心动不等于爱情，契合了高中生思维更具有逻辑性、思辨性、不盲从的特点。本环节的设计，紧扣教学目标中“理解心动与爱情的不同”部分。第三环节：爱情DIY（26分钟）DIY我们的爱情“披萨”爱情披萨DIY第一轮呈现近二十种爱情“原料”，以小组为单位，学生自主选择、搭配爱情的成分；在活动用纸上写下选择的“原料”，并赋予每种原料色彩；小组作品班级内展示交流。爱情披萨DIY第二轮小组最终为“爱情披萨”选择三种原材料，并说明理由，赋予TA色彩；在活动用纸的右侧创作出小组专属的“爱情披萨”；注意与友情、亲情相区分；交流展示各小组的作品。【活动设计说明】根据高中生喜欢自主探索事物根本原因的认知特点，采用DIY的形式，运用小组合作学习的方法，在第一轮的DIY中，每位学生充分交流表达自己对爱情的理解，让不同的观点与思想交流碰撞；第二轮DIY的取舍过程，则将讨论引向深入，深入思考爱情内涵。两轮的爱情DIY，呈现层层递进的关系，激发了学生抽象思维与创造性思维，更关注认知观点的生成性。大师的“礼物”呈现美国心理学家斯腾伯格的爱情三原色理论：认为爱情包含激情、亲密、承诺三种成份，构成了一个稳定的三角形。1.激情是一种情绪上的着迷，是爱情中的动机部分，赋予TA热情的红色；2.亲密是爱情关系中的温暖体验，包括对爱人的无私付出和心灵的深层沟通，赋予TA温暖的黄色；3.承诺是维持关系的决定期许或担保，是爱情中最理性的成份，赋予TA冷静的蓝色。【活动设计说明】赋予其颜色的处理，加深学生感官的记忆。通过呈现有影响力的爱情三原色理论，从心理学家的视角，与学生自主生成的认知观点相对比，引导学生思考高中阶段的爱情，与学生所处的现实生活相连接，加深对爱情含义的理解，也是对本课教学重点的落实与深化。手绘我心第四环节：手绘我心（3分钟）手绘我心爱情依然那么美好，我们对爱情又有了新的认识和想法，或许我们需要点时间来沉淀今天的探索、分享与思考，来逐渐内化为自己的爱情观。请静静的回味今天这节课的收获，在卡片上记录下你对爱情新的理解。【活动设计说明】高中生具备较强的抽象思维与反思能力，在经历了与同辈群体与心理学家的观点撞击后，需要一个整合、内化的过程。活动形式上从小组回到个人，让每位学生有一个沉淀的过程，促进新观念的生成与内化。这也是一个开放的环节，学生需要将对爱情的思考向课下延伸，向生活延伸。第五环节：课堂小结（1分钟）爱情是美好的，那个令你怦然心动的TA，或许保持距离欣赏就足够了，这其实更是一种尊重；请尊重我们纯真的情感，尊重我们身边的每一位同窗，尊重我们肩上的责任……爱情是一生的功课，这堂课也仅仅是我们探索爱情过程中的一个驿站；让我们不断学习，使自己有能力去爱，与时间共同成长！【活动设计说明】通过回顾本课全程，重新串联起各个环节，让同学们思维与情绪有一个稍微沉淀的过程，更有利于学生课后的反思与观念的内化。学情分析高二年级男女生性生理发展成熟，性意识觉醒，且根据课前的问卷调查了解到，超过半数的同学有过恋爱的经历，对爱情的理解与看法不够准确：当前高中生谈恋爱的现象较为普遍：比例达到总人数的三分之一以上；高中生不能准确理解爱情的含义；爱情观具有盲目性与偏激性的特点；高中生谈恋爱的动机复杂：易把异性之间的相互吸引、好感等同于爱情（占42.08%）；为缓解青春期焦虑，减少心理压力，寻找安全感（占37.53%）；由于学习、生活、人际交往等方面受挫而选择恋爱（占17.14%）。学情调查：心理小测验「喜欢」与「爱情」你分辨的出来吗？不管你是否恋爱，试着对自己的情况或想法勾选下列符合自己目前的恋爱状况或对爱情憧憬的项目。TA情绪低落的时候，我觉得很重要的职责就是使TA快乐起来。在所有的事件上我都可以信赖TA。我觉得要忽略TA的过失是一件很容易的事。我愿意为TA做所有的事情。对TA，有一点占有欲。若不能跟TA在一起，我觉得非常不幸。我孤寂时，首先想到的就是要去找TA。TA幸福与否是我很关心的事。我愿意宽恕TA所作的任何事。我觉得TA得到幸福是我的责任。当和TA在一起时，我发现我什么事都不做，只是用眼睛看著TA。若我也能让TA百分之百的信赖，我觉得十分快乐。没有TA，我觉得难以生活下去。当和TA在一起时，我发觉好像二人都想做相同的事情。我认为TA非常好。我愿意推荐TA去做为人所尊敬的事。以我看来，TA特别成熟。我对TA有高度的信心我觉得什么人跟TA相处，大部分都有很好的印象。我觉得TA跟我很相似。我愿意在班上或团体中，做什么事都投TA一票。我觉得TA是许多人中，容易让别人尊敬的一个。我认为TA是十二万分聪明的。我觉得TA在我所有认识的人中，是非常讨人喜欢的。TA是我很想学的那种人。我觉得TA非常容易赢得别人的好感。结果分析:你勾选的项目若集中在1至13项者，表示你对TA的感情以「爱情」成份居多，而若多集中在14至26项者，表示你对TA的感情以「喜欢」成份居多。爱问知识人高中阶段性生理成熟，性意识完全觉醒，并随着年龄的增长，异性间相互吸引，喜欢与异性接触与交往。高中生大多数会表现出一系列性心理行为，如对性知识的兴趣、性欲望、性冲动、性幻想等。高中生对异性的态度经常表现为情绪的表里不一，就像戴着面具一样，让人捉摸不透内心的真实的情感。比如，在男女交往中，明明对某异性充满了爱慕，非常渴望去接近，但由于自尊或客观情境的限制，总是有意无意地表现出无动于衷或者回避。小调查你身边有同学在谈恋爱吗？同学之间谈恋爱的多吗？占多大比例？你怎么看待同学谈恋爱的事？你未来理想中的爱人是什么样子的？你愿意在爱情中扮演什么样的角色？你觉得爱情是什么？可以描述一下你的爱情观吗？效果分析本节课的教学紧扣教学目标，逻辑层次清晰，层层递进，环环相扣，教学目标达成度高。课堂气氛轻松活泼，动静结合；学生思维积极活跃，参与度高，围绕主题生成了大量鲜活、个性化的课堂资源，在观念的碰撞中总结升华。采用活动体验、小组合作等教学形式，问题导向明确，结合现代教学技术与数字教育资源，做到了教学重难点的突破。课堂上师生平等交流，互动性高，营造了民主和谐、相互尊重、合作探究的课堂氛围与课堂文化。以下为本节课上小组合作学习的小组作品：教材分析心理健康教育没有统一教材，本节课采用教材是教学研究室编写、画报出版社出版、2014年7月首版，该教材经教育部基础教育课程教材发展中心审查推荐。本节课是该套《心理健康》高中二年级（全一册）第六课《你好，爱情》的内容。高二年级在度过高一适应期后，同学之间彼此熟悉，同学交往日益密切，异性之间相互吸引与好感更易延伸为实际的行动；而且经过调查研究，高中生对爱情的理解不够准确，不能准确把握心动与爱情的不同，结合教材制定本节课的教学目标、教学重点、难点、课时与教学用具等。【教学目标】学生通过亲身体验，结合心理学实验，理解“心动”与“爱情”的不同；学生通过小组合作学习，初步理解爱情的内涵；学生通过观念交流碰撞、自我反思，不断整合、完善自己的爱情观。【教学重点】理解爱情的内涵，整合、完善自己的爱情观。【教学难点】学生自由表达、分享对爱情的态度与理解。这是由高中生情绪发展的特点——文饰性决定的，“主要表现为情绪的表里不一，让人捉摸不透内心的真实的情感。——节选自《中小学心理健康教育的理论与实践》高中分册【教具准备】两色便笺纸、彩笔、活动用纸等【课时】1课时爱情原料包承诺浪漫尊重着迷独立吸引温暖美貌亲密信任气质分享激情理解忠诚性感责任一见钟情……请同学们以小组为单位，在活动用纸上写下你心目中的爱情披萨所需的原料，既可以从以上原料中选择，也可以加入自己独特的爱情原料；你有4分钟的时间，请写下小组选择的爱情原料，并赋予每种原料颜色；每个小组推出一名代表进行交流。我的爱情披萨编号原料色彩编号原料色彩编号原料色彩编号原料色彩16273849510……爱情原料包承诺浪漫尊重着迷独立吸引温暖美貌亲密信任气质分享激情理解忠诚性感责任一见钟情……小组将最终选择三种爱情“原料”，请写下你选择的原料，赋予其色彩，并在右面创作出小组专属的爱情披萨吧！编号原料色彩编号原料色彩123爱情披萨涂鸦设计说明：课后反思活动主线，理论支撑，层层递进本节课以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，《中小学心理健康教育的理论与实践》与积极心理学为主要理论依据，在准确把握高中生身心发展特点基础上，根据高中生爱情观的学情特点，以活动为主，在活动中体验、反思，紧密围绕“爱情含义”这一重点，运用小组合作学习的方式，结合高中生喜欢质疑与争论的认知特点，设置了层层递进的探究点，不断激发学生的兴趣，做到难点突破，力求真正落实教学目标。挑战与关注异性交往话题神秘而敏感，加上高中生“文饰性”的情感表达特点，在公众场合，能否自由地表达、分享真实的感受与观点，始终是本节课的一大挑战；同时主题的敏感性，带来了学生参与活动时的兴奋感，对课堂环节的组织需要加以关注。困惑与观念对于高中生异性交往与爱情这样重要而敏感的话题，我们会有“不痒的地方不要主动去挠它”的观念与是否会打开“潘多拉魔盒”的困惑与担心。积极青少年发展观提示我们“没有心理问题并不等同于心理健康或发展良好”，当恋爱逐渐成为学生成长的需要时，就不能再用“不合时宜”等观点来看待它。不逃避，不被动等待，相信青少年具有积极成长与发展的潜力，教师与学校教育应担当起青少年积极发展的关键“承载系统”。课标分析心理健康教育课程没有象其他国家课程一样的课程标准，这里采用《中小学心理健康教育指导纲要（教育部2012年修订）》作为课程标准。《中小学心理健康教育指导纲要（教育部2012年修订）》明确规定：心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。本节课属于人际交往领域异性交往主题。《中小学心理健康教育指导纲要（教育部2012年