松江区三实验小学胡银弟

松江区三实验小学胡银弟第1页/共46页让研究成为一种习惯第2页/共46页一、研究学生特点二、研究学科德育三、研究有效教学四、研究提升自我第3页/共46页义务教育是教育工作的重中之重。培养目标：《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中指出:《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）提出：一、研究学生身心特点注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。为了每一个学生的终身发展第4页/共46页笃行每一事，快乐每一天办学理念一、研究学生身心特点儿童化、优质化、现代化办学目标 三为教育——为人正、为学乐、为业精办学特色第5页/共46页提出：“每一个孩子都是传奇”、“传奇可以创造奇迹”。创建新优质学校一、研究学生身心特点第6页/共46页培养目标：保持健康，保证安全，愉快成长，有所贡献，保障经济。一、研究学生身心特点美国：不让一个孩子掉队给每一个创造机会英国：每个孩子都重要芬兰：学校属于每一个孩子第7页/共46页一、研究学生身心特点1、研究学生成为自觉行为尹后庆副主任“怎样研究学生”提出三个观点：①研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为③研究学生应研究全部的学生和学生的全部②研究学生要紧扣今日学生的时代特征第8页/共46页全美最佳教师奖的优秀教师雷夫

为学生们取得不凡的成就奠基。

一、研究学生身心特点把大多来自于贫困或移民家庭的普通学生变成热爱学习的天使并用热情的教育态度，把教室变成温馨的家。第9页/共46页。一、研究学生身心特点认为“教师可以带班级，但决定这个班级走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生”再多的掌声也比不上学生所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因为过程就是一切。教师最重要的是给孩子做榜样第10页/共46页2、研究学生更新学生观一、研究学生身心特点每一个孩子都是好的：每个孩子都有其优点和长处，每个孩子的内心都希望自己是个好孩子教师必须具备把孩子尤其是所谓“问题孩子”教育好、转化好的能力

第11页/共46页《“新基础教育”研究史》一书中阐述了“生命·实践”教育学派理论把课堂还给学生把班级还给学生把创造还给学生

第12页/共46页①认识和关注学生的“主动性”

学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，就不可能有成功的教育激发学生积极情绪，愉悦学习生活，主动性充分发挥一、研究学生身心特点2、研究学生更新学生观第13页/共46页②认识和重视学生的“潜在性”

日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子，即可能性。一、研究学生身心特点2、研究学生更新学生观只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教育者就应努力去扶植它，使它从“苗子”长成“大树”，从“潜能”变为“现实”。

第14页/共46页③认识和尊重学生的“差异性”。

研究差异、发展个性的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，为每一个学生的成长打好基础、提供条件。

学生观在我们教师头脑中扎根，我们就会以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏着的巨大能量；就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌；就会千方百计让学生自己去发现和实践，为他们独立性的成长而自豪。2、研究学生更新学生观一、研究学生身心特点第15页/共46页就要关注学生的处境和感受。研究学生就要关注每一个学生；就要关注学生的学习方式；就要关注学生的智能类型；就要关注学生的生活经验；一、研究学生身心特点第16页/共46页1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素教师人格魅力是“学科德育”的资源。不管是教师有意识的教育，还是无意识的教育，教师的一言一行都在影响着学生。特别在学科教学的全过程中，教师的言语、行为，帮学生构建的不仅是学科知识，而且是做人的道理。二、研究学科德育师德，在“学科德育”的实施过程中具有举足轻重的地位和潜移默化的作用。良好的师德，就是对学生最好的教育。教师的育德能力，是“学科德育”实施的关键因素。第17页/共46页是教师学识智慧、教学技巧和人文素养、品德修养等方面素质的集中体现。因此，教师的师德水平，决定了“学科德育”的高度与深度；教师的育德能力，决定了“学科德育”的精度与效度。1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素二、研究学科德育讲台形象第18页/共46页我们要运用统整的思想，观念引领，全神贯注，细节入手，培养良好习惯。重点抓好“五个一”。二、研究学科德育2、课堂是“学科德育”实施的主阵地学科德育不是局部的存在于教学过程中，它融合于教学过程的整体，贯穿于教学全过程。第19页/共46页（1）突出一个“本”字树立育人为本的理念

同时在具体的教学中要立足教材，以教材内容为本，从教材中挖掘德育内涵，引导学生理解德育要求

既传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。第20页/共46页（2）抓住一个“情”字在学科教学中融入思想道德教育，教师应紧紧抓住一个“情”字，促进学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造。因为，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。知识与技能过程与方法情感、态度与价值观“三维目标”第21页/共46页要重视一个“研”字；一要研究形势特点，增强德育的时代性；二要研究环境特点，增强德育的实践性；三要研究儿童特点，增强德育的针对性。（

3）重视一个“研”字任何一项工作只有扎实地去研究，去思考，才会做好，才能有的放矢，落到实处。推进“学科德育”，提升教学价值，第22页/共46页德育，关系学生成长的全局，它在学校教育、在学生的学习过程中也无时不在。德育渗透关键是要真正在学生的实际学习生活行为中发生作用，并能触及学生的内心世界，触及学生的心理。（4）做到一个“实”字倡导全员德育，做到：德育无闲人，人人育人；德育无小事，事事育人；德育无空地，处处育人。第23页/共46页（5）凸显一个“润”字“春风化雨，润物无声”

知识传授为本学生发展为本补短教育扬长教育再现型教学研究型教学带着学科走向学生带着学生走向学科第24页/共46页（1）精心构思，反复锤炼，备好每一节课；（2）讲究方法，注重效果，上好每一节课；（3）耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导；（5）精心设计，认真批改，落实好每一次作业；（6）有的放矢，细心分析，讲评好每一份试卷。（4）热情关怀，悉心指导，完成好每一次答疑；六个好第25页/共46页“学科德育”就在课堂，就看你有没有素养底气的“实力”；“学科德育”就在手上，就看你有没有心智体悟的“慧眼”。在学科面前，我们要敬畏；在育人面前，我们要智慧。敬畏中的智慧，智慧中的敬畏，就能把“学科德育”变成哺育学生成长的绿洲。第26页/共46页三问什么样的坡度能关注到学生的差异，从而分层递进？三、研究有效教学1、有效备课——“三问四步骤”三问：研读文本，了解学生，有针对性地设计。一问什么样的情景能拉近学生与文本的距离？二问什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达到学习目标？第27页/共46页四步骤：“四个性”——（适切性），（直观性），（趣味性），（渐进性）

三、研究有效教学精心解读教材，理出难点重点1分析学生基础，预测存在困难2确定学习目标，形成学习任务3学习他人经验，有效设计导学4第28页/共46页提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动实现教学目标的好方法。2、有效问题三、研究有效教学它是激发学生进行思考、探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。第29页/共46页知识性问题（感知性问题、判断性问题、视读性问题）；策略性问题（方法性提问、规律性提问、叙理性提问）；探索性问题（训练思维的提问、加深体验的提问。）（1）课堂提问的类型2、有效问题三、研究有效教学第30页/共46页（2）提问的策略：二是问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。一是2、有效问题三、研究有效教学问题呈现的方式：总分式提问、台阶式提问、连环式提问、发散式提问。二是问题呈现的时机：理解教材的关键之处；学生认知困难之处；学生有疑之处。一是第31页/共46页针对难点——设坡度，形成阶梯（学有渐进）针对知识点——搭支架，辅助理解（学有方法）针对盲点——加资料，填补空白（学有增值）（统整）针对迁移点——巧归纳，启发尝试（学有拓展）达到“四个有”：第32页/共46页古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，如何让学生“会”提问：三、研究有效教学3、学会提问学会提问方法2养成提问习惯31学会倾听33第33页/共46页三、研究有效教学3、学会提问（1）养成提问习惯消除心理障碍，使其敢于提问2培养学生质疑兴趣，使其乐于提问31创设主动参与机会，培养学生“多问”：

33第34页/共46页一增强学生提问能力的方法：精指导、勤练习、巧引导、常比较。（2）学会提问方法三、研究有效教学3、学会提问二传授提问的技巧：趣问法、观察法、类比法、追问法。分述分述第35页/共46页《语文课程标准》中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。如一阶段要求学生能认真听别人的讲话，努力了解说话的主要内容；第二阶段要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第三阶段要求听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（3）学会倾听（让课堂更精彩）三、研究有效教学3、学会提问第36页/共46页①是以身作则，示范倾听。

教师首先带头专心倾听，无论学生讲的是对还是错，是流利还是吞吐，是精彩还是平淡，都会注视着学生，认真倾听，从不轻易打断学生的发言，同时报以无声的微笑、点头或是赞许的动作、神情，让学生感觉到了自己的发言得到了老师的重视，从而激发学生发言的欲望，提高发言的质量，活跃课堂气氛，激活学生的思维。教师以身作则，专注倾听，第37页/共46页上课之前，教师要调整自己的心态，迅速调动自己，让自己处于工作状态，保证课前精神抖擞

②是创设情境，乐于倾听。第38页/共46页③适时评价，鼓励倾听

激励评价不只局限于学生与学生之间的倾听，同样更有利于学生对老师话语的倾听。有些时候老师会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，第39页/共46页④辅之活动，强化倾听

学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。社会需要我们有良好的倾听习惯，而好习惯要从小培养。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。第40页/共46页4、有效作业精度导精心设计、体现基础性、巩固性关注差异、练习有坡度、有层次启发引导、举一反三。第41页/共46页教师要养成“教学、研究、学习——同期互动”习惯。研究教师的关键是研究教师成长规律，首要的是激发教师自主发展的内驱力。通过研究、分析，我们发现在教师的职业生涯中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，教、学、研是兼容的，我们称为“同期互动”。四、研究提升自我第42页/共46页同期互动教学研