小学六年级数学教学反思

小学六年级数学教学反思【6篇】小学六年级数学教学反思篇一

本节课是一节概念课，是陈述性学问，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了连接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我始终认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清晰，否则分数除法的计算法则不好理解。

教学从查找乘积是1的两个分数开头。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似嬉戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数根底上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生精确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字表达强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。

求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生观看互为倒数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，查找与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是由于0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。

倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比拟丰富的内涵的，这也就是概念内涵的表达。这节课的教学流程分为这样几个根本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例（特殊是小数的倒数）——处理1和0的问题（这是本节课的难点）。

本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。

针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。

学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比方2=1/2，从数学表达式上说这是特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和态度的端正与否也是重要的问题，需要引起重视。

本节课需要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要处理好，学生的理解需要通过不同的方式来表达。

单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很简单的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的精确把握。

一样的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样的教学内容，同样的学问点，为什么会消失这么大的差异？究其缘由就是由于我们需要关注概念构造消失的次序，比方：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。

皮亚杰理论中认知进展的三个根本过程——同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问构造的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。

但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，需要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。

从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数之后再处理。

在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生需要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们需要花时间去思考的问题。

小学科学教学反思篇二

本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境引入、初步感知、经受探究、模拟试验、拓展学问这几个教学环节。

一、情境引入，以激发学生们学习兴趣。

兴趣是最好的教师，只有学生感兴趣的事情学生才能够全身心地投入到他所要探究的问题当中去，所以在课程的开头我便以学生最感兴趣的“旅游”来绽开联想，同学们，你们喜爱旅游吗？今日教师就带你们去感受一次特别的旅行。”很自然的引出课题：食物在体内的旅行。然后学生自然而然的产生疑问题：旅游时需要导游，而我们今日的旅行会由谁来当导游最适宜呢？食物导游会带我们去哪里呢？旅游路线又是什么呢？等等一系列的问题就油然而生了。当学生面对这些问题的时候，他们并不能够做出精确的答复，他们就用自己已有的阅历进展解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的根底上由后续的活动构建新的熟悉。

二、将猜测、试验、思索、沟通这些探究的科学过程充分让学生经受，在探究中学会探究。

从而提高自身的科学素养。在学生提出了这么多问题之后，我们要想方法解决问题呀，怎么办呢？让学生掀开教师早已预备好的各种食物，让每个人都选择一种自己最喜爱的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态并进展假设和猜测，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方？为了更贴切的感受食物在食管中的运行，当下咽食物的时候学生可以主动摸一摸自己的脖子，对于食物在体内的其他地方的旅行学生可能感受得不是很明显，在此环节我采纳小组合作的方法，依据自己的生活阅历争论讨论食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。

三、让学生学会探究。

让学生亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本学问，让学生死记硬背那些学问结论，绝不是科学教育。所以在学生猜测之后把正确的旅行图展现给大家，让学生观看比照，找出差异，可以和同学之间将刚刚有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。将发觉的规律应用于实践，并进展反思，生成新的探究主题：各器官具有什么特征，分别起什么作用？

缺乏：在学生试验之前没有针对试验的目的和作用进展相应的阐述和说明，而且在学生回答下列问题的过程中消失的不精确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间思索和争论的时间，我想在今后教学中这些问题值得留意和讨论解决。

小学教学反思篇三

作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小，许多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。看图数物体时，只要他们观看的够认真，信任他们都能数出自己所选物体的个数，所以我感觉着一单元主要是培育学生的观看力，还有激发学生学习数学兴趣的目的，在在课堂中尽量给学生发言的时机，培育他们的学习习惯，提高学习兴趣。这节课的学习内容比拟简洁，但是作为学生进入小学的第一节数学课，要培育对数学学习的兴趣，使他们能顺当的适应小学数学的学习是这节课的关键。

“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时，先对学生的数数状况进展初步的了解：接着为学生出示艳丽的图（课件出示），吸引其留意力，激发学生兴趣。教学活动根据先引导学生数图中事物的数量，在抽象出数，然后在回到数数活动中进展，符合学生的认知规律。10以内各数的认读，采纳了多种方法，分步骤的练习与反应，便于全面了解学生的把握状况。最终引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际生活严密联系，表达数学的广泛性。最终的小结，既对本节课学习活动进展了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。

小学六年级数学教学反思篇四

本节课内容主要是帮忙学生从以下三方面进展学习：

一、从“静态→动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径。

二、从“整体识别→局部刻画特征”，鼓舞学生在以前讨论长方体、正方体特征的根底上，讨论圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的熟悉，使学生对面的熟悉从平面过渡到曲面，这是熟悉上的再一次上升。

三、从观看圆柱、圆锥实物到熟悉它们画在平面上的“图”。表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的`联系，引导学生整体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观看，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观看彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的根底上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。

教学时，预备了必要的操作材料，引导全体学生在观看、操作、想象的根底上进展沟通，进展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的根底上，让学生进一步观看。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中消失的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓舞学生通过观看、操作和想象熟悉这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生熟悉，不要求把握特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了

课后反思

一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。

现代教育主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都煽动学生去观看，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的熟悉，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。

二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中进展空间观念。

现代教学论认为：学生只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生熟悉图形，探究图形特征，进展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生供应了屡次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、争论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的熟悉，形成良好的空间感知。

三、搭建展现舞台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。

苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得胜利的欢快带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教育的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发觉，你的收获等等，使学生在汇报中相互补充、相互启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这给学生极大的信念，促使他们永久乐观向上。

四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。

《课标》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的学问构造变为动态的探究对象，引领学生们直观、高效的经受了学问发生、进展的过程。

总之，在课堂教学中，我把促进学生进展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、公平、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、把握学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。

评析：

1．素材——注意现实性。

数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，教师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践效劳的思想，从而感受数学学问的现实性。

2．问题——呈现开放性。

教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着仔细，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既稳固了数学学问，又提高了学生总结归纳的力量。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的共性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。

3．活动——凸显主体性。

《课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人”。因此，课堂上教师要充分信任学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的时机。本课中教师从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用观看、分析、猜测、探究、归纳等手段，帮忙学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注意教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在制造力，促使学生共性进展。

总之，在本节课中教师制造性地使用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面进展。

教后记

反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：

1、素材——注意现实性

数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。

2、问题——呈现开放性

教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既稳固了数学学问，又提高了学生总结归纳的力量。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的共性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。

3、活动——凸显主体性

课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的时机。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用观看、分析、猜测、探究、归纳等手段，帮忙学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。

小学教学反思篇五

一年级是一个非常关键的时期，孩子们从学前教育过渡到小学教育，各种学习生活习惯的养成都要从今时抓起。刚开头的一个月更是各方面教师都要“操劳”，从课堂到课外，无时无刻不要给孩子们进展提示，此刻我们班的孩子们已经根本养成了良好的学习习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，课前预备，从持续正确的读写姿态到疼惜学习用品等等。

在教学方面，紧抓课程标准，从最开头的简洁识字让孩子熟悉一些可能在学前教育已经熟悉的一些生字，透过一些简洁的儿歌，在读书的训练上我采纳了当天阅读最仔细的小朋友就能够当隔天的小教师进展带读的方法，或者是小组读、合作读、男女读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进展屡次阅读的兴趣。使孩子产生剧烈的兴趣，让孩子更加自信的、快速的融入小学生活中。其次，就是汉语拼音的教学，汉语拼音的学习是学生学习语文的根底，在传统的教学中，拼音的学习对孩子来说是枯燥乏味的，此刻我们采纳了韩兴娥教师的教学方法，以读代讲，透过多种形式的读书，再借助《学拼音儿歌》，透过里面的小儿歌，学生产生了极大的兴趣，并且借助插图理解儿歌，既培育了学生读书的兴趣，又大大提高了学生的拼音学习潜力。同时我还透过盖小印章，发小奖状的嘉奖的措施再一次提高孩子学习的兴趣。最终，写字教学是一年级语文教学工作的难点。孩子的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。一年级的孩子年龄还小，握笔姿态有许多都不正确需要教师准时订正，如怎样握笔，写字姿态，这些往往简单忽视，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，我更注意学生有良好的写字习惯。会时不时地利用小口号对他们进展提示，比方说：“身坐正，脚放平”，“眼离书本一尺远，胸离课桌一拳远，手离铅笔一寸远”孩子们都会之后口号说下去，并对自己不良的坐姿经行修改。同时我还要抓好学生的书写质量，在课堂上引导学生学会读帖、描红，书写的位置等。既从习惯方面的要求学生，又从技能方面要求学生。

缺乏以及需要反思的地方：

1、由于学生年龄上的差异，以及家庭教育问题，学习程度、性格方面会对学习造成必需的影响，因而班级里就有了两个极端的现象，有些学生声音很大，娴熟朗读；有些学生声音很小，朗读不够娴熟。

2、有些孩子们读的不熟的资料，上课多进展几遍朗读，没有把握好时间，导致当堂的任务没有完成。

小学教学反思篇六

《平安回家