幼儿园数学教学活动含义

:※设计设计个具规划图也取得好果十分必准备工设富成关键设计核念本终促全面真实因者设置设计所时着本思本而言就者时成人人而成人认塑造改变填鸭这任何个工者首先念做到1.

尊兴趣需2.

握原设计基本格名二.四.备.如何设计并制定好份计划？★名称取规范从属于五大领域科领所取名科《*****»,而取名★.制定具三

面握2

.3.

兴趣良好11.

21.

2.

6

31.

AABBBAAABB

2.

（二）述制与达要这便于把握并察评定前实际述存方面问是笼统抽象是现手段途径多余述是主统

1.

白^AABBBAAAB弗

通过多种形引导激想象和创造存方面问是主统主和师主述统是恰当二是现手段途径多余述如1“

”

"过多种形引导”是述笼统抽象“激想象和创造”★重难点把握要准

我当报员1.

认识钟点半点

了针针间系提高认观察建立间概念重点帮助识整点半点难点了针与针间关系使建立间概念★.准备要全面准备主要是师实施前所要做工（）知识经准备师新育前必了先期已经掌了哪些与本相创设根据内年龄创个亲身科而效模拟育与事事件相互从而建连接与例看分式编题》准：：已步10以内加熟悉《渔捉鱼》游“捉迷藏”组成练10

以加算卡10以内式“小闯”练卡渔小鱼头饰若干钓鱼竿及音乐设：鱼塘场景例超市购准：1.

：带参超市初解10元内币换2.

：仿真民币1元元5元10元若铅笔影3

.设：①银行分窗口分别贴上1元

2

元

5

元

元志②超市：商上分别贴上以9元同格签★五.过设计要科过程设计目设过程要目标意始终思考“过程要达什么"我该如何设计来促成发展目达成”并以两条线索去设计写明“什么怎么达什么目”“么达么目”例看分式编题》过程：涂色戏《迷藏---复以内组成游戏《翁捉鱼---看分式编以内减1看分式玩游戏导编加法题算式卡表示2

看分式玩游戏引导编减法题列出算式计算3

分组玩游戏编以内加减题以线游《小》-10

以内加减(二)意每一活动环节的效性追求活动过程有效性，是于对教材内容分析和对幼了解的基础上，去考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环。由教师指导的教学活动应是结构性较强的活动，它的主要特点就是活的整体性，强调目、内容、方法、步骤一致，教师在设计活动时要尽可能避免与活动内容和目标没有关联活动步骤。例看分合式编题》的活动过程改为：、涂色游戏《捉迷藏---习以内数的成-口头戏碰》—习以内的组成欣赏故事《渔翁捉鱼》，了解渔翁捉鱼的情。游戏《翁捉鱼---看分合式编以内减用题看分合式玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式表示。看分合式玩游戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。幼分玩戏编以加应题。、以线游《小物闯》结---复习以内的加减▼显然3环节与目标和内容联系不紧，可以说是多余的、效的。()动过程的设计的例《看合式编题》的活动程：、涂色游戏《捉迷藏---习以内数的成师以的口幼：有一小动物在习和捉迷藏，要是的分合式涂上色就能它。、游戏《渔翁捉鱼---看分合式编以内减用题(1)看分合玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示示分成和的分合式，师渔幼儿小鱼玩游戏，渔翁分合式去捉鱼的数。引导幼儿口头编加法应用题渔翁捉了鱼，捉了，一捉了鱼引导儿加计算出的算卡。(2)分合式玩游，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。出示分成和的分式，一幼儿渔去捉鱼。并引导幼儿编减法应用题：渔捉了鱼2幼儿考用方法计算，

，鱼(3)幼分玩戏编以内加减用。师点引导幼儿考用方法计算为、以线游《小物闯》结---复习以内的加减()活动式幼儿的教学活动式一分：体活动、小组活动和活动。数学的结构有强性，数学的构有紧的性，的不于数学的，于目师例较的情，在等效的，多的数体教学式。并意在体教学7

1

.3.

1

.2.

戏意引导运间词汇戏10点12点午了3

.可置以请配提醒按作间起床进餐等帮助建立初间概总之方案既造劳成果也综能力再现更育念现只努力习潜心究勤于不断反就会不断提升自己专业能力出成功方案※园数指导数心标眼数了对于实施指指导显得十重了园数也就数数纽间交流主工具数会直接影响习效数进操作探索经了初析综抽象与概括判与维无不依靠指导进行数对导感探索解答归纳数起着主导作此除了明扼启逻辑则尤重必须运巧激发浓厚习兴强求欲望启发积极真园数区角数区角促更注习更察,更积极开展互反更效促进化展对于来说开展数区角两工作很键数区角材料选择与化导前者能保经历自习操作探究后能保自主获更值发展材料角^本素由于数本身抽象逻辑维能力发展局限早数习往材料互此相对而前者更首先基础工作本将以题结者园看象加以析阐释以切实升数区角材料选择与效问题注材料“操作”同凸显“探索虽然已经充认数区角材料重并积极选择各类材以促进幼儿在操中获得相关数学经验，但是存在一些区，其中的一个要问题是，比较关注材料的“操作性”，忽视材料的“探究性”从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看，材料本身的指向性是确定并且是唯一的，即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念，即“数量对应”“图形匹配”。在这的区角活动中，幼儿虽也在操作，但这操作是一种高结化的、作业化的练习，然，它与区活动的本质属相去甚远。所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平,用游戏形式设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在材料的互动中进行别化、自主化学习的动过程。显然，它是一种个别化、低结构化的、过性的学习活动。从这个基本特点出发，任何角活动都应当体现自主性、差异、开性、性，都应当关注幼儿己的发现、和体验，数学区角活动也。，从区角活动的本属性来看，教师在与数学区角活动材料关注作性是远远的，应关注探究性。探是一个要幼儿动动，让活的过程是个发幼儿，幼儿创性的过程是个的、的、的程是一个活的、化、的过程是一个幼儿体差异和自主性的程是一个结果开、现样性的过程。，师在与设数学区角活动材料，应幼儿供开性、活、样性特点的料，幼儿出的操作和创，发幼儿在自主与材料互动的过程中和相应的数学概念。从图三“的”和图“”来看，教师提供的活动材料幼操作，且利幼儿自探究、自发现和学习。在图三“的”中，教师提供小、的和让幼儿自己的“”幼儿在与材料的互动中探究和学习一是用一“”幼儿现用使“”来的幼儿用一个和小出“”，的幼儿用样小的”，的幼用的式出“”的幼儿出的“”是和一，的幼儿出的“是一个两个的,,在幼儿探究和发现的过程中，幼儿体验用关数、对应相关的数。在图“”中，教师提供、、的、数,让幼儿"在操,的幼儿是关注,的儿能数,也的幼儿一个数按相应数量“”，还的幼儿设能得、得的，幼儿在操作发现出的“”现的形和图在这样的探究和操作中，幼儿获得关数、、的验操作是幼儿数学一，但操作是的，其是、练习、化的操是的。，数学角活动作一种开性、低结构的活样式，要让幼儿行开式的探究性作，是式的习性操作。二、在“儿在、教师在”的基体现材料的“性果材料的“探究性”定材料的操作和创，并能幼儿与材料互动，材料的“性”能示料的操作和创，幼儿探究中获得的发展。所谓材料的“性是指教师在设材料的过程中能据育目标幼儿的个体差异在料中示幼操作与探究的向，使幼儿在自探究式的学习中获得体验和发展。需要特别说明的是，这里的“引导性”有一个基本前提，即必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则，就是说，教应当首先满足儿对材料的究和操作体验，后在观察幼儿探究和操作的基础上，分析并找到材料与教师所期望的活动结果间的关联，并将这种关联转成一种内化在材料中的“指路线索”，使幼儿后续的探究和操作能顺着这个“指路线索”更有价值地展开。如在放“字拼”（图五初期教师观到幼在探和操时没关注材料可以来拼数字字形的，于是就将料的投放方式作了些调整，如图六所示这样材料的“引导性”就体现出来了，即教师用长条形板直接拼出数字字形，给了幼儿个操作上的“指路线索”，让幼儿识到这个拼板是可以用来数字的。当幼儿再次拿如此摆放的材料时，他们一下子就拼板和数字之间建起联系，接着也就会然地用这些拼板去拼不的数字形。样，当现幼儿拼数字时有一的意性、然性，不能拼出所有的数字形拼出的数字字形有（如方），教师时了别和的种本子（如，本子上

0~99

中的数字中

O~9

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本子则是一本本子，可幼儿子上的数字之自到的他数字）。这样的材料了教师的“引导性”了一条材料操作的“路线索”方可以使幼儿在操作中接到所有的字字形一方可以让幼儿自地数字并以，时给幼儿再现