生物学科课堂教学指导看法202307（定稿）

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生物学科课堂教学指导看法

一、当前生物学科课堂教学状况分析

生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和要求设计的。《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，它毫无疑问地对教学实施具有重要指导意义。由于教学是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，因此，教学的出发点是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也是这些基本的素质要求。

《生物课程标准》（以下简称《标准》）是生物学教学的基本依据。《标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。因而，教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合本地区、学校和学生实际，创造性地进行教学，在教学实践中总结经验，摸索教学规律。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是培养学生获得生物科学基础知识、提高追求科学和摸索未知的兴趣、养成科学态度和科学精神、发展学生各种能力的主阵地。课堂教学直接影响着学生学习成绩的提高，影响着学生各种能力的发展。

自课程改革以来，我市中学生物课堂教学发生了大量可喜的变化，但是目前依旧存在一些亟待解决和调整的问题，还不能很好地适应新课程改革的需要。譬如：大量教师依旧把知识的传授当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维；教师对师生在教学中的作用定位不确凿；教师对试验教学重视程度不够；试验探究过于程序化，缺乏学生的有效参与；教师在课堂上未能提供有效的问题情境，师生互动流于形式；学生小组合作学习效率较低，缺乏有效的组织等。因此，必需切实做好教师角色的转换和教学行为的转变，以新的课堂教学组织形式，创造性地实施新课程课堂教学，创立真正有活力的高效生物课堂，全面提升学生生物科学素养。

二、生物课堂教学的分类及基本要求

课堂教学的课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。在生物教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习稳定应用知识，有的课主要是进行试题讲评，有的课要进行试验操作，培养学生的动手能力。课型就是把各种课依照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。课型一般可按教学任务的不同，把课型分类为：新授

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课、复习课、讲评课、试验课、检测课和活动课。每一类课型又可根据不同的标准分为若干种亚型。如生物新授课可按学习的中心内容的不同分为几种亚型，如以“事实学习〞为中心内容的课型；以“概念学习〞为中心内容的课型；以“方法（技能）学习〞为中心内容的课型等。每节课的教学内容，从横向看，大体可包括知识、技能、情感态度价值观三个方面；从纵向看，各个方面的教学内容又可以分为不同的目标层次，如在知识方面寻常是了解、理解、应用三个层次;在技能方面,包括模仿和独立操作两个层次。每节课的教学内容中，寻常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫，或者围绕它进行，或者为它作过渡以便它拓展，这项内容便是中心内容。教学中心内容决定课的教学过程结构及其主要特征，一般地说，教学中心内容一致的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等大体一致；教学中心内容不同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等具有明显的差异。主要课型的教学要求如下：1．新授课

新授课以学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识、改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必需符合学生的认知规律去展开教学。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上,新授课的质量从根本上决定着教育教学的质量。

（1）新授课的三个特点

①新授课的特点是“新〞。这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的状况下，教学内容决定教学方法。同是生物课，面对概念、事实、背景资料、例题的不同形式，教学方法也应有所不同。生物课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观测、反馈等手段加以验证的。

②新授课连着旧知识。这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新知识。在严密的学科体系中，知识的链条是相互扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不足以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

③新知识不都是难知识。这就要求我们，要确凿把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新〞的,由于不管哪一学科，学生都不是“一无所知〞、“一

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无所能〞的。由于新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一、二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜〞了。“新鲜〞的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要确凿把握这些“新鲜〞知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（2）抓住新授课的关键—--当堂理解

在新知识的教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂稳定，，不能当堂稳定又必然导致不能阶段稳定——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应当成为新知识教学的核心任务。

①当堂理解的策略。学生对所学知识的理解经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际状况，提出对学习内容理解所应当和可能达到的标准。毕竟某一种知识需要加强多少次，学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。

②当堂理解的标准。第一，初步理解。相当于布鲁姆认知目标中的“识记〞。一是“识〞：知道客观事物是什么或叫什么，即鉴别、识别以确定事物的名称；一是“记〞，即稳定在大脑中，能确凿地回忆和提取。文字、符号、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下：a.能背诵、能默写；b.能描述、能说明；c.能确认、能识别；d.能选择、能提起。其次，深入理解。相当于布鲁姆认知目标中的“领会〞。知道客观事物的为什么，透露客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必需到达此种理解。具体标准如下：a.能复述、能理解、能比较；b.能概括、能分析、能举例；c.能转换、能分解、能类比；d.能推论、能联系、能贯穿。

③理解标准的使用。以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述〞是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能确凿复述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一遍；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的状况。从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可分辩性和明了性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面加强其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。

（3）把握新授课的三种策略

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①当堂记忆。记忆是对知识的进一步稳定。有3种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆加强而为短时记忆，短时记忆加强而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习稳定才能达到长时记忆。但实际上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三：一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是由于平日作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。因此，为了确保学生的学习能够依照知识把握的规律有效进行，必需加强短时记忆；而加强短时记忆的主要措施就是当堂记忆。当堂记忆需要注意：a.要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。b.要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。c.要采取多种方式，加强反馈，督促鼓舞。d.课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试，课下再进一步加强。e.当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。

②当堂运用。即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和保持程度的基础，也是使学生加深理解、稳定知识、把握技能、发展智力的重要手段。当堂运用，就是指一般意义上的课堂练习。其基本要求是：a.练习要有针对性；要立足基础，加强基础，稳定基础。b.练习的难易要适度，容量要适度，时间要适度。c.题型要多样，完成的方式要多样，反馈的方式要多样。d.出示任务要规范，完成过程要规范，监视反馈要规范。

③当堂小结。即在课堂的终止步骤中对所学知识进行回想总结。其基本任务是：第一，盘点知识，心中有数，确保学生课后能明了回忆。其次，梳理知识，加深理解，确保学生课后能系统回忆。第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。其基本要求是：a.精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意操作。b.以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。c.整体把握，重点突出，思路明了，框架具体。

2.复习课

复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到稳定并进一步加深课本知识的目的，要对已学内容进行综合、归类、转化和分辩，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯穿起来，使学生对知识的把握更加确凿，从而提高运用知识解决实际问题的能力。

（1）复习课的任务

①复习知识。既要注意对基本概念、基本要点、基本规律、基本原理等知识的复习，也要注意对原则规则、方法步骤等知识的复习。前者主要是理解，也需要记忆；后者首先是

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记忆，其次是运用。前者帮助学生完善自己的知识结构，提高认知水平；后者帮助学生解决实际问题，提高基本技能。

②完善知识。在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错误、学习偏颇或学习不全面、不到位等，所以需要在系统复习的基础上进行查漏补缺。

③挖掘知识。有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学习时，不能展开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘，这个工作需要在复习时进行。所以复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。

④总结知识。一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平；三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以便更加有效地学习。

（2）复习课的原则

①系统性原则。要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。所谓系统总结，就是在对每个知识点进行复习的基础上，加强对知识点彼此联系的认识，使学生对所学知识有一个明了的、确凿的、完整的印象。

②重点性原则。要在系统完整的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、难点、考点，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复；要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究与改正。

③针对性原则。要根据学生对知识的把握状况组织教学。在具体施教中，首先要采取多种方式调查学情——或先回忆、或先回复、或先测试等，然后再根据具体状况进行点拨讲解、思考探究或加强训练等。

④主体性原则。要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考、多实践。

（3）复习课的方法

①系统复习法。系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材浮现的知识体系循序进行。

②专题复习法。教材重组，打破教材体系，选择新的角度，整合知识，加强训练。③复习课可采用知识网络构建的方法，通过画概念图的形式，弄清中心概念与各知识

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就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流，学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人共享学习与生活中的失败和成功的体验，这是培养人的亲和力的基础；所谓探究，就是让学生参与到知识的发生发展过程中去，通过动手试验、材料分析等得出结论。

四、生物课堂教学评价看法

评价一节课，应当从教师组织学生活动的角度去观测，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习、有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。课堂教学评价的基本要素如下：

1.教学目标：科学与适当的学习目标是激发学生有效学习的前提。目标应根据《标准》和学生的实际进行设计，应符合学生发展的需要，同时又具有一定的挑战性。

2.教学过程：教学过程应符合学生知识、能力、情感与价值观的生成与发展过程，以及学生的身心需要。作为一个群体的学习活动过程，关注点应放在学生参与的广度、深度与自觉程度上，要看多少学生在多大程度上实现有效学习，要看教师重点探讨、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要，还要看学生对教师提问、探讨、作业等活动表现出的精神状态与价值追求等。

3.教学活动气氛：气氛充盈在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观测者感知，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。积极的教学环境应当是和谐、活跃、民主、平等的，可以让每一个参与者身处其中都感到自然、亲切和有成就感。

4.教学效果：教学效果的检查有以下三项指标：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，即投入产出比例是否恰当；三是看能否引发学生继续学习的愿望，能否促进学生的发展。

5.教师素质：这是教师在教学活动中表现出来的特性特征、创新精神与摸索意识。一堂好课，应当是能够表达出教师个人特点的课，也是与实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。

生物学科主要课型的课堂教学评价标准如下：

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济南市中学生物学课堂教学评价标准（新授课）

评价指标与分值Ⅰ级指标Ⅱ级指标1．教学内容符合课标要求,切合学生实际。2．重点突出、难点突破的措施有效，能合理利用多种教学手段辅助教学。3．落实学生主体地位，根据学科特点指导学生有效进行探究式学习。4．落实因材施教，促进学生特性特长发展；挖掘智力因素，培养学生的创新精神和实践能力，全方位促进学生主动发展。5．教态、语言、板书等符合规范要求。应变和调控能力强，能及时捕获到学生的疑点或思维火花，课堂上有精彩生成。创造性驾驭课堂教学。6．学生积极参与课堂，学习兴趣学生表现（30）高，师生交流和谐，课堂气氛民主。7．开展合作学习和自主学习，科学有序，全员参与，合作效果好。8．学生能大胆质疑，提出的问题有价值，能引发其他学生的思考。9．信息量适度，学生负担合理，时间分派合理。教学效果（20）10．学生获得的知识扎实，在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法，情感态度、价值观都得到相应的发展。合计100101010101010分值10评价等级与得分A10-9B8-7C6-5D4以下10教师表现（50）1010备注：合计得分85分以上者为优秀，60-84分者为达标，60分以下者为不达标。

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济南市中学生物学课堂教学评价标准（复习课）

评价指标与分值Ⅰ级指标评价等级与得分B8-7C6-5D4以下Ⅱ级指标分值A10-91．复习内容符合课标和考纲要求，复习目标明确、具体，能力训练符合学生实际，容量适中，复习有针对性。2．能确凿把握教材的重点、难点和关键，复习重点突出，难点、疑点讲解透彻，例题典型，训练适度；能合理利用多种教学手段辅助教学。3．面向全体，落实学生主体地位，注意创设情境，激发兴趣，精讲多练，及时反馈，表达理论联系教师表现（50）实际原则，能触类旁通，重视归纳总结与实际应用。4．能够依据学情开展针对性复习，发展学生特性特长，复习思路明了，结构合理，复习进程自然流畅；复习内容的浮现方式有利于学生学习、能力培养和情感谢发。5．教态、语言、板书等符合规范要求。应变和调控能力强，能及时捕获到学生的疑点或思维火花，课堂上有精彩生成。创造性驾驭课堂教学。6．学生参与活动的态度、广度和深度，学生能浮现特性，师生交流和谐，课堂气氛民主。7．开展合作学习和自主学习，科学有序，合作效果好；学生能独立思考。8．学生能大胆质疑，提出的问题有价值，能引发其他学生的思考；答疑的正确率高。9．信息量适度，课堂学习效率高；学生经历了知识体系的构建过程，并获得了积极的情感体验。教学效果（20）10．学生获得的知识扎实，形成一定的解决实际问题的能力，学生能自主构建出知识结构体系，能够归纳出练习题型的解题规律、方法。合计101010101010101010学生表现（30）10100备注：合计得分85分以上者为优秀，60-84分者为达标，60分以下者为不达标。

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济南市中学生物学课堂教学评价标准（讲评课）

评价指标与分值Ⅰ级指标Ⅱ级指标1．说明题目考察的知识内容在教材中的地位和作用，题目考核的目标。10评价等级与得分分值A10-910B8-7C6-5D4以下2．抓住学生的共性问题进行点评，突出重点，抓住关健，突破难点；能合理使用现代化教学手段。教师表现（50）3．矫正错误，讲清原因，科学归类，精讲细评，结构合理，层次明白。4．引导学生分析解题思路，总结解题的一般规律。反馈矫正，补偿练习，提炼方法，总结规律。5．教态、语言、板书等符合规范要求。容量适当，时间分派得当，教学方法得当。创造性驾驭课堂教学。6．学生参与活动的态度、广度和深度，学生能浮现特性，师生交流和谐，课堂气氛民主。学生表现（30）7．开展合作学习和自主学习，科学有序，合作效果好；学生能独立思考。8．学生能大胆质疑，提出的问题有价值，能引发其他学生的思考；答疑的正确率高。9．信息量适度，课堂学习效率高；教学目标达成教学效果（20）度高，学生能力获得发展。10．学生获得一定的知识应用能力，能够归纳出练习题的解题规律、方法。合计1010101010101010100备注：合计得分85分以上者为优秀，60-84分者为达标，60分以下者为不达标。

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济南市中学生物学课堂教学评价标准（试验课）

评价指标与分值Ⅰ级指标Ⅱ级指标⒈试验内容符合课标要求,切合学生实际。⒉试验课前准备扎实而细致，试验要求的讲解简明明了。⒊试验过程的指导及时确凿，落实因材施教，促进学生特性特长发展。⒋学生的合作科学有序、效果好，学生能独立思考，落实学生主体地位。⒌师生交流和谐，课堂气氛民主，全方位培养学生的创新精神和实践能力。⒍试验内容及操作正确、规范，容量适当，时间分派得当，教学方法得当。⒎试验报告书写规范完整，试验教学效率高。教师素质（20）⒏教态、语言、板书等符合规范要求。⒐应变能力强，创造性驾驭试验教学。⒑实现学生充分发展，教学目标达成度高。合计101010101010分值10评价等级与得分A10-9B8-7C6-5D4以下10教学过程（70）10教学效果（10）10100备注：合计得分85分以上者为优秀，60-84分者为达标，60分以下者为不达标。

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附录：生物学课堂教学模式举例

学案导学型教学模式

教学过程：导学案——自学——合作学习——展示——评价——精讲点拨——检测——小总

教法特点：

这类课是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师所设置的学案下由学生自学教材并做学案，通过学生的主动学习和教师的积极诱导，使学生把握知识，提高能力，发展智力。它强调以学生