使用XSL对XML进行格式化

使用XSL对XML进行格式化幽默来自智慧，恶语来自无能使用XSL对XML进行格式化使用XSL对XML进行格式化幽默来自智慧，恶语来自无能第七章使用ⅹS对ⅹM进行格式转换71XSL简介ⅩSL是W3C推荐的一种标准,它由三部分组成ⅩSLT:用于将XML文档转换成其他类型文档或其它XML文档的语言XPATH:XSLT使用XPATH语言来对XML文档中的具体部分进行访问和引用。XSL-FO:XSL格式化对象,是一种定义ⅩML显示方式的近年来研究发现我国教师的心理健康水平要低于其他职业人群，有一半左右的中学教师存在着心理问题，其中部分教师的问题还相当严重。目前对于农村及贫困地区教师心理健康的研究较少，这些研究更多集中在城市和经济相对发达的地区，而较少关注农村。而在我国，农村教育落后的重要原因之一在于教师素质相对落后，其中教师的心理健康问题迫切需要得到关注。作为安徽省教育科学规划2012年度立项课题“农村留守中学生心理健康教育模式研究”的一个子课题，本研究主要是揭示教师这一职业群体多种职业问题的发生率，探讨教师心理问题的主要表现，如社会适应不良、人际关系紧张、情绪不稳定等，研究影响教师心理问题的因素，并开始重视研究教师心理健康的维护。一、农村高中教师心理健康问题的现状本课题组成员采用《教师工作压力源量表》在本地区农村高中随机抽查了150名教师。该问卷由30个题目组成，前29题为按照等级自评，量表采用5级计分制，即0～4分，得分愈高，说明某一方面的特性愈明显。结果表明：1.有24.3%的被调查教师压力非常大，有42.5%的被调查教师压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的66.8%。说明绝大部分教师感觉压力比较大，感觉没有什么压力的只有3.7%的教师。2.43.4%的教师经常失眠，19.1%的教师有比较严重的消化不良或者食欲不振现象，16.2%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象。3.有57.8%的被调查教师因为工作上的事情，经常或频繁出现情绪低落、烦躁；有62.7%的被调查教师因为工作上的事情，经常或频繁地感到非常紧张、担忧。二、农村高中教师心理健康问题的主要原因分析1.社会方面。农村中学教学环境、工作和生活条件相对较差。农村教师的生活条件和工作条件比城区教师要差得多。农村教师由于受到学历、当地经济发展水平等条件限制，工资普遍较低，甚至一些地方中学教师的合法权益仍得不到保障。加上农村学校教学条件普遍较差，不但缺少相关的资料，更缺少必要的硬件设施，工作条件比较艰苦，信息比较闭塞，使得教师要想在业务上得到进一步的提高比较困难，要想掌握先进的教学方法就更困难了。2.学校方面。学校的教育管理体制考核过细，教师工作量大。农村高中教师由于常年身处在贫穷落后，经济不发达，交通不便，信息闭塞，自然条件恶劣，物质和文化生活艰苦而贫乏的偏远地区，面对社会和职业对教师越来越高的要求以及自身水平与现实的差距，使他们有着比一般教师更多更大的心理压力。3.教师方面。付出与回报的反差造成心理矛盾。在农村基层中学教师工作任务繁重，付出劳动很多，但由于文凭、职称、收入等实际问题得不到很好的解决，使一些教师感到困惑。虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高，但城乡教师间差距还挺大。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾，加剧了教师的心理冲突。三、农村高中教师心理健康问题的对策措施1.寻求社会支持，对教师的期望和要求应合情合理。①教育主管部门要制定倾斜政策，逐步提高农村教师的经济和社会地位。政府部门要建立一个科学有效的农村中学教师配套体系，吸引、稳定和提高农村地区师资来源。为广大农村地区的教师进修、学习、深造、提高创造条件，为他们的职业发展和个人生活提供保障，从而吸引更多的合格教师到农村地区任教，使农村地区教育得到良性发展。②社会对教师的期望和要求应合情合理。社会各界应充分认识教师工作的艰巨性，不应把培养下一代的责任全都压在教师身上，教育是家长、社会和学校三者共同承担的重任。社会各界、学校和家长等对教师的期望和要求应切合实际，为教师创设一个宽松的工作环境，而教师自身也必须自觉地控制和释放自己的不良情绪，正确对待学生和家长对自己提出的过高要求。2.学校及教育行政部门要树立“以人为本”的管理理念。①改进学校的管理制度，建立“发展性教师评价制度”。根据教师的不同起点和工作表现，确定教师个体发展需求，制定教师个体发展目标，为教师提供日后培训或进修等自我发展机会。在考核评优和职务晋升中务必做到公正、公开、公平，使之成为激励教师工作积极性的动力之一。②建立教师心理健康干预配套体系。根据农村教师心理特点和心理健康现状，探讨科学有效的农村教师心理健康干预方案，通过心理训练、心理讲座、心理专业培训和学习等，建立中学教师心理健康干预体系，并健全配套措施，定期开展教师心理咨询，为教师解决特殊心理问题。邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课，让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，提高缓解心理压力与承受挫折的能力。3.教师应正确认识并调控职业压力，提高自身综合素质。①教师要积极参与继续教育。现代社会飞速发展，教师要想靠在校十几年的学习就应付一辈子的教学，是万万不能的。教师要不断学习新的知识，不断提高自身专业素质，寻求发展，开阔视野，使自己站在较高的角度看问题，以平和心态对待生活和工作中的不如意。通过学习和实践等方法加强自身的道德修养，主动驾驭和调节好自己的心态。②教师要摆正心态，勤于自我调节。教师的职业道德要求他们不能把自己的不良情绪带进课堂，转嫁给学生，如果不良情绪积蓄过多，得不到的宣泄，就容易使人出现心理疾病。因此，作为教师要摆正心态，学会自我调节。农村教师的心理健康问题需要引起全社会的高度重视，只有通过社会各方的不懈的努力，我们才会拥有一支具有“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧，达者不恋”的情操高尚的教师队伍。初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要方式，传统的阅读教学影响了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力和思考能力没有得到很好的培养。对此，教师应该使用一些新的阅读教学方法来打破这种局面，群文阅读便是其中之一。群文阅读教学法有利于提高学生的阅读能力和思考能力，让学生从课内走向课外，拓宽视野、增强语文核心素养。本文针对群文阅读的教育价值和使用原则进行分析。一、群文阅读教学法的教育价值1.扩大学生的阅读量。所谓的群文阅读主要是指学生在老师的指导下，立足于具体的教学内容阅读大量的文本信息以提升学生阅读能力的教学方法。大量的阅读信息是群文阅读的必备特征。针对我国尤其是西北偏远地区的中学生的阅读现状，学生的阅读量与国家标准之间还有很大的差距，更为重要的是学生不重视阅读，缺乏阅读习惯。那么，群文阅读完全打破已有的单篇阅读形式，有?划、有目标的群文阅读教学能很好地弥补学生阅读量上不去的困境。2.提升学生的阅读效果。在群文阅读教学中，学生能够在同一类型文本、角度不同的阅读过程中进行阅读信息的筛选、提取与总结，可以有效提升对于文本的理解能力和鉴赏能力。与此同时，群文阅读的信息量能较好地满足学生的信息需求，所以在持续的量的锻炼中必然会使学生的阅读能力得到质的改善。3.建立学生的阅读习惯。阅读习惯的建立是帮助学生实现终身学习的重要基础。在进行群文阅读教学活动时，学生不再处于消极被动的学习地位，而是逐渐积极主动地融入教学活动中，在与同学、老师的双向互动中锻炼个人的表达能力。同时，在教师的引导之下，学生也能够建立自主学习的阅读习惯，主动学习，独立思考，积极投入到课堂学习中去。此外，通过群文阅读，采用同一个选题多个阅读视角的分析方式，既能帮助学生拓宽知识面，也能在分析比较中建立多种角度的思维方式，所以，通过群文阅读又能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。二、群文阅读教学法的使用原则1.准确选择素材。在进行群文阅读教学时，题材的选取至关重要。在进行文章选择时，老师必须依据教学内容选择合适的、符合学生实际接受能力的文章，也可以选择时下最热门的分析性文本。总之，教师应该仔细分析学生的心理特征与个性发展，把握学生的阅读兴趣，选择主题性明确的文章辅助教学活动的顺利开展。2.合理编排文章。在进行群文阅读教学时，老师不可以将筛选好的文章直接交给学生进行阅读，在阅读教学中，对文章进行有针对性、规律性的筛选仅仅是教学工作的初级环节，老师必须进一步将筛选的文章进行合理的编排和整合，以方便学生在阅读的过程中顺利地发现阅读重点，在方法技巧的总结下提升阅读能力。3.恰当设置问题。高效的群文阅读教学活动的开展，离不开教师精心的提问。学生在阅读过程中，需要安静轻松的阅读环境，也需要教师适当的引导，通过设计问题来检验阅读效果。学生在回答问题的过程中，依据自己的阅读经验归纳总结文本信息，进行一定的逻辑思维活动，最后通过一定的语言组织将其表达出来。所以，恰当设计提问既可以帮助教师检验学生的阅读效果，也可以促进学生思维能力、语言表达能力的提高。4.准确评价学生。初中生正处于懵懂的年龄阶段，极其需要别人的肯定。老师在安排学生进行群文阅读时，一定要根据学生的表现进行评价，针对对文章内容理解较为全面准确的学生，教师应该给予表扬和肯定；对于理解能力较差的学生，应该给予一定的鼓励和引导。另外，教师可以设置优秀个人奖或优秀小组奖，激发学生语文阅读学习的积极性。群文阅读是现阶段语文阅读教学中创造性的教学方法，通过综合大量的文章进行有针对性的教学工作，帮助学生提高阅读效率；为学生提供精良的阅读素材并进行合理编排，帮助学生顺利把握阅读重点；设计合理的问题，帮助学生检验阅读效果，提升信息能力。该教学方法也具有较高的操做技巧，需要教师立足于教学实际，有针对性地使用教学方法，以提升学生的阅读理解能力。（本文系甘肃省教育科研“十三五”规划课题《中学生群文阅读语文设计与实践研究》阶段成果，课题立项号：GS【2016】GHB1620）第七章使用ⅹS对ⅹM进行格式转换71XSL简介ⅩSL是W3C推荐的一种标准,它由三部分组成ⅩSLT:用于将XML文档转换成其他类型文档或其它XML文档的语言XPATH:XSLT使用XPATH语言来对XML文档中的具体部分进行访问和引用。XSL-FO:XSL格式化对象,是一种定义ⅩML显示方式的71XSL简介■XSLT是XSL标准中最重要的部分,它用于将个XML文档转换成另一个XML文档或另一种类型的文档,也就是将一个XML文档转换成浏览器所能识别的一种格式。在转换的过程中,ⅩSLT用XPath来定义源文档中与一个或多个预先确定的模板相匹配的部分71XSL简介XSL使用到的节点共有七种根节点:每棵树都必须而具只有一个根节点,它代表了整个文档,它的值与DOM(文档对象模型)的父档元素是等价的元素节点:元素节点表示一个元素,如果XML文档是包含DTD或者schema,则要求元素的格式与内容需要满足DTD或者schema中对应的要求,这样才能是一个有效的元素节点。可以对元素节点进行排照节点在文档树中出现的先后顺序进行排序。元素节点可以包含处理令或者注释指令作为子元素文本节点:文本节点由字符数据组成,注释和处理指令不属于文本节点属性节点表示属性,如果XML文档是包含DTD或者schema,则属性的格式也必须要符合要求后金正蕭有与其对应的名称空间或者缺省名称空间,这些名称空间构成名处理指令节点:由处理指令构成的节点。注释节点:注释节点与注释也即由符号“<!-"和“->"包含的字符串相关联72创建XSL文件7.2.1在XML文档中引入XSL文档.22XSL的根元素723HTML与XSL的结合721在XML文档中引入XSL文档XML也使用xm-stylesheet处理指令来访问样式表<?xml-stylesheettype=text/xsIhref=xX.XSI"?>722XSL的根元素stylesheet是一个XSL文档的根元素,它包含了一个XSL文档的所有信息,它属于名称空间/1999/xsl/transform,kl此需要进行名称空间声明,并且指定名称空间的前缀为xslXsl:stylesheetversion=”1.0”miNsxs=http://1999/xsl/transform">723HTML与XSL的结合HTML的标签可以直接在XSL文档中使用,利用HTML在显示方面的功能来为XSL服务。通过使用HTML的各种标记,可以对XSL从ⅩML文档得到的结果树的各个节点进行修饰。7.3模板7.3.1模板元素.32单一模板7.3.3多模板7.31模板元素模板用于规定附加于ⅩML源文档上的转换方式,它类似于一个容器,用于存放一些样式信息,