高中语文教学案例

高中语文教学案例案例名称:《归园田居（其一）》所属课程:人教版高中语文所属专业:高中语文授课课时:1课时设计人：王海侠工作单位:河北定州中学《归园田居（其一）》教学案例教学内容分析：《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的第三首诗，本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。学生学习情况分析：高一学生初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。设计思想：这节课以“研讨诗歌中的景情关系”为重点，以“挖掘陶渊明及其诗歌的现实意义”为难点，力图清晰有效地分层推进使教学重难点的解决非常到位，同时又为不同层次、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台，为发挥学生的积极性和创造性提供了条件。教学目标：一、知识与技能1．背诵诗歌。2．激发想象和联想，再现丰富诗歌画面。二、过程与方法1．分组研讨，通过想象和联想再现丰富诗歌画面，并以此为平台来理解诗歌中的景情关系。2．借助小练笔，深入挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。三、情感态度与价值观1.真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活的祥和安宁。2．多方面汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。教学重点：借助想象和联想理解诗中的景情关系。教学难点：挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。教学准备：自助餐、多媒体课件中得到美的享受。而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创造，使自己思想如“万斛泉源”。方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。2．唐诗素描欣赏本环节设计意图：用例子示范如何对诗歌展开联想和想象，同时把学生带入景物描写的情境，为下一个环节做铺垫。（1）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”月亮像个顽皮的孩子，躲进云层躺了一会儿，又迅速钻出了圆圆的头。莹莹月光涌进树巢，惊醒了一群睡熟了的小鸟。它们扇动着薄薄的羽翼，飞起又落下，落下又飞起……一只鸟叫了，又一只鸟叫了；一些鸟叫了，又一些鸟叫了。在溪边，在树上，在空旷幽远的山谷里，这群小小的精灵，又在深夜弹奏起春天充满希望的序曲。（2）“明月松间照，清泉石上流。”偶一抬头，月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。一些清澈的声音，潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约地流向远方。3．借助联想和想象解读《归园田居（其一）》中的景情关系本环节设计意图：实战演练，用联想和想象解读诗歌景情关系。（1）学生齐读描写田园风光的诗句“方宅十余亩虚室有余闲”。（2）分析诗歌中的景情关系分组赏析：（1）再现丰富画面（借助想象和联想）（2）概括景物特点（用一两个词语）（3）概括诗人情感（用一两个词语）要求：按日常分组讨论。学生分组表述研讨成果。学生成果1：“方宅十余亩，草屋八九间”，那十几亩地是诗人的生命之源，那里有他播撒的汗水，也满盛着他收获的喜悦；这八九间草屋整整齐齐，虽然简陋，却是属于诗人自由的天地。写出了居住地的宽敞、整齐，表达了诗人内心的敞亮、闲适。教师适时顺势升华情感：乐守清贫、怡然自得。学生成果2：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，可谓“枝枝相覆盖，叶叶相交通”，后院繁盛的榆树、柳树掩住了房檐，剪碎了阳光，投下了斑驳的光影；堂前的桃李也巾帼不让须眉，满院的花开，满园的芳香都为诗人绽放。眼前绿树成荫，诗人赏心悦目、怡然自得。教师点拨景物特点：放飞想象的翅膀，拉长时间的丝线，“桃李罗堂前”好一派花荣实繁的景象！学生成果3：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，茂盛的榆柳含情脉脉地庇护着房子，桃李有秩序地排列在堂前，像是站岗的哨兵，守护着房子，陶老住在里面是多么安心、踏实、惬意啊！运用拟人的手法，写出了景物的生机勃勃。教师点拨：照顾到景情关系的同时又点明了手法，非常好！学生成果4：“暧暧远人村，依依墟里烟”，薄雾笼罩着天地，远处宁静的小村庄蒙上一层面纱，让人难以看清它的真面目；青烟袅袅，缓缓地上升俯视这宁静的山村。写出了诗人居住环境的安宁、祥和、清幽以及诗人闲适、恬淡的心境。学生成果5：“暧暧远人村，依依墟里烟”，站在广阔的田野中，依稀可以看见远处静静矗立的一座小村庄，天边渐渐泛起鱼肚白，村落里升起轻柔而缓慢的炊烟，浓郁的人情味扑面而来。写出了生活环境的朦胧、恬静，读来让人感到很温暖，更何况是置身其中的诗人自己呢？学生成果6：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一条小狗在幽深空寂的巷子里叫着，要把这沉寂的空巷重新激活；一只鸡飞到了桑树顶端，鸣出了浑厚的声音，鸣出了新的一天：一派鸡鸣狗吠的景象。运用以动衬静的手法写出了环境的静谧，诗人很是乐享其中。教师补充：“鸡鸣桑树颠”，古代的鸡晚上住在桑树上，说明这里的田园生活犹如桃花源般纯朴、自然。学生成果7：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，狗儿的叫声在曲折幽深的小巷中曲折流传，早晨鸡的鸣声好像把桑树的叶子都要震落了，表现了一种幽静辽阔的田园景象。写出了诗人对田园生活的钟情、陶醉。学生成果8：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，这里没有官场的应酬，也没有世俗杂事的烦扰，日子过得清静闲暇。写出了生活环境的纯粹干净以及诗人淡泊宁静的心情。4．教师总结景情关系：平淡“田园”因被诗人注入了“情感”便化为“一切景语皆情语”的诗意！田园是诗人自由的天地、自在的王国。正所谓“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨”（刘禹锡《陋室铭》）。田园描写中处处洋溢着诗人身处陋室却心满意足的欣慰。5．再读诗歌，体会景情关系有“舍”才有“得”，请同学们放开声音，饱含感情地读，要读出陶渊明“舍”弃官场之后回归田园“得”的愉悦，读出那种此生别无他求、犹蒙大赦的心满意足、怡然自得。三．走进诗人，了解人生经历本环节设计意图：帮助学生更深刻地理解陶渊明的归田后的心绪。过渡衔接语：身处陋室却有心满意足的快慰，原因只能到他的人生经历中去寻找。★时世艰难—社会动乱、政治腐败★贵族出身—曾祖父陶侃开国元勋★身世坎坷—8岁丧父、12岁丧母★时隐时宦—为官13年、三次辞官★决裂官场—五斗米★笔耕田园四．走出诗歌，关注社会现实本环节设计意图：挖掘诗人及文本的现实意义。1．纵使时光流逝，在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，陶渊明其人其诗仍在多方面给予了我们精神上的营养，请以“陶渊明给予我们的精神营养”为话题，写一段文字。要求：中心明确，语言精练精彩。学生当堂展示写作成果。学生成果1：暮色微凉，触不到，心烦躁。有时候，就这样为了生存，渐渐淡忘最初的本意。沉思默想，只有淡然了，才能无所顾忌地做那些本该做的事；只有宁静了，才能空下心来留意窗外的世界。细数，生活竟可以如此美好，只是从前看不到。学生成果2：一壶酒，一箪食，隐居田园的生活固然艰苦，但若能逃脱官场的牢笼，回归内心的宁静，对陶渊明来说，是值得的。只要心中有追求，何必拘泥于世俗，活得洒脱，就是真理。活出自己的个性与精彩，这就是陶渊明给我们的精神营养。学生成果3：“不为五斗米折腰”，放弃仕途，归隐田园，收获了南山的两畦豆苗，更有带月荷锄归的清闲。时光流转，在今朝，有舍，才有得。或许，与其为了那所谓的虚无缥缈而奋不顾身，不如放下，还自己一份淡然。学生成果4：陶渊明的诗清新自然、通俗天真，抚平人们心灵的躁动和在官场上遗留的伤痕，是人们可以去寻找人生之路或自我安慰的地方，是古今失意之人必求之物和精神食粮，使无数曾经失意的人又找回了自己，重新回到了自己心中的园田，找回了自己心灵的那份率真、正直与宁静。学生成果5：如今，一看到城市里灯红酒绿的生活，便不由自主地想起陶渊明所追求的平淡的田园生活。古往今来，人们追求愈来愈物质迂腐的生活，怎能不让我们痛心，而今天重新咀嚼着陶渊明的诗，心中的杂念全部烟消云散，有的只是清幽自然，闲适平淡。正是陶渊明给了我们精神的净化，给了我们精神的食粮，让我们的精神境界获得提升。学生成果6：陶渊明给予了我们精神养料，丰富了我们精神世界。其诗，打破黑暗，崇尚光明，抨击世俗官场，迎接了属于自己的曙光；人，高洁傲岸，安贫乐道，不与世俗同流合污，隐于世间，悠闲自得，入物我两忘之境：诗与人融于一体后自然就回归田园。2．教师总结：学陶渊明终老园田的行为是难的，但学陶渊明的诗十分有益。陶诗能抚慰我们疲惫不堪的灵魂，能净化繁杂市声里浮躁的心灵，能消散喧嚣尘世中心中积郁的块垒。穿越时间的隧道，走进陶老的那一亩田，与崇高的诗魂倾心交谈，或许能让甘泉涌过荒漠，在胸中流出一片绿洲。附：板书设计归园田居（其一）陶渊明景：祥和安宁情景关系情：怡然自得淡泊宁静现实意义：心灵绿洲精神营养《归园田居》教学反思本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作（景情关系—人生经历—精神营养）统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是分析景情关系还是当堂写作训练，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的有文采的丰富表达不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。学生课前预习材料归园田居（其一）自助餐一、时代背景★时世艰难——陶渊明生活在东晋末年，社会动乱，统治阶级热衷争权夺利，内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。二、作者简介陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年田园诗人，浔阳柴桑（今江西彭泽）人。四个称呼：“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生（私谥，品行高洁的人）”、“五柳先生（字号）”。★贵族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。★身世坎坷——陶渊明年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士。他“存心处世，颇多追仿其外祖辈者。”日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。★时隐时宦——青年时期，受家族和儒家文化的影响，他曾有“兼济天下，普济苍生”的雄心壮志。陶渊明29岁，开始走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，为其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官场的羁绊，退归田园，保全自己的品格和气节。这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。这十三年，也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的十三年。★决裂官场——41岁时，在亲友的劝说下，陶渊明出任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮以“凶狠贪婪”闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说：“当束带迎之。”就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。说完，解印而去，辞职归乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。★笔耕田园——陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现对官场的厌恶、对田园生活的热爱。在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图，揭开了中国诗歌史上新的一页，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖，又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。主要有《归去来兮辞》、《归园田居》（五首）、《饮酒》（二十首）、《桃花源诗并记》、《五柳先生传》等。二、《乞食》《<杂诗>其五》注解乞食原诗注解饥来驱我去，不知竟何之。（驱：驱使；之：到；何之：宾语前置，应是“之何”）行行至斯里，叩门拙言辞。（行：走；里：村落；拙言辞：拙于言辞，羞口，说不出）主人解余意，遗赠岂虚来。（遗赠：赠送；岂虚来：难道能白来）谈谐终日夕，觞至辄倾杯。（谈谐：言谈相投；终日夕：自晨至暮；后一句：每劝必饮）情欣新知欢，言咏遂赋诗。（新知：新朋友；后一句：言咏之间便赋成这首诗）感子漂母惠，愧我非韩才。（漂母惠：用汉韩信功成名就后报答在自己落魄时曾给予自己恩惠的漂母的典故）衔戢知何谢，冥报以相贻。（戢jí：藏敛，藏在心里；冥报：在阴间报答）写作背景：陶渊明辞官归里，过着“躬耕自资”的生活。他的晚年，生活愈来愈贫困，有的朋友主动送钱周济他。有时，他也不免上门请求借贷。这首诗就是他生活最艰难时的真实写照。杂诗（其五）原诗注解忆我少壮时，无乐自欣豫。（欣豫：欢乐。这句是说没有快乐的事，心情也是欢快的。）猛志逸四海，骞翮思远翥。（猛志：壮志；逸：超越；骞翮hé：振翅高飞；翥zh