课题申报模板：3724

基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践1.1问题提出随着国家对校企合作办学的日益重视，相关法律政策的不断出台，越来越多的行业企业参与到职业教育中，产生了“订单班”、校企共建实训基地、共同组建“双师型”团队、基于“产业园”等校企合作模式，这些不同的合作模式具体内容分别是什么？应该选择什么类型的专业进行合作？基于产教融合的办学的模式有哪些？合作过程中的影响因素和应对机制是什么？1.2课题界定基于产教融合的校企合作办学模式中，“校”指我国由政府行业部门、大型国有企业集团等举办的具有鲜明行业特色的全日制公办专科层次的高职院校。“企”指的是对一线生产和员工技能有一定需求的中小企业。校企合作模式指的是职业教育院校联合企业共同培养出适合社会及行业需求的应用型人才的办学模式。职业院校拥有一定的师资水平和大量的学生，企业可以提供完善的生产设备和就业岗位。除此之外，企业给教师提供顶岗实习的机会，使教师了解掌握最新的生产技术，更好的运用到教学环节中，职业院校也可以聘请企业的能工巧匠来校做理论和实训的指导教师。通过政府部门的有效调节，校企合作模式充分利用职业院校和企业两种不同的教育资源和环境，将课堂教学和实际工作有机结合起来，培养与企业需求匹配度高的应用型学生，在一定条件下还可以直接为企业进行生产工作。1.3国内外研究现状对于校企合作模式的研究，国外许多先进国家结合自身国情，探索并总结出适合本国的合作模式，为研究适合中国特色的校企合作模式提供了可借鉴的经验。德国的“双元制”是一种以企业为主、实践为主的教育模式。学校与企业采取分工协作的方式，将理论和实践紧密结合，受教育者具有学校学生和企业学徒的双重身份，政府作为宏观管理部门在其中发挥着重要作用。日本的“产学合作”模式是企业与高校共同培养出适合地方经济发展要求综合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企业、大学和科研机构相互合作，共建实习基地群。其模式有两种，第一是高校的教授专家去企业给员工培训，第二是企业技术骨干到学校进行理论教学和实训指导，学生在校期间必须完成专业课程和企业的实践训练方能毕业。TAFE(TechnicalandFurtherEducation)是澳大利亚面向全民的一种职业教育模式，TAFE学院是国家级别的培训机构，由各级政府管理共同，教学部门与行业积极参与配合，学院按照职业能力及岗位要求建立不同的培训包，内容规定了职业资格证书的方向和等级，满足不同的培养目标。由于行业需求对市场进行调节，澳大利亚各级政府会投入大量资金用于实训室的建设，来满足与时俱进的教学需求。CBE(Competencybasededucation)模式是美国特色的职业教育模式，其课程先确定岗位并分析岗位的工作职责，依据职责将其拆分为许多个细小的工作任务，学生将所有任务对应的技能依次学习并进行大量的实践操作，最终掌握这个岗位所需的全部技能，其中实践课程超过总学时的一半，学校和企业都均派专家对学生实操过程进行指导。新加坡南洋理工学院依据自身国情，创办了“教学工厂”化的校企合作模式，将企业生产工厂引入学校或者在将校内实训基地建立成企业工厂，教师轮换带领毕业年级的学生在“教学工厂”进行顶岗实习和产品技术的研发。2002年，国务院颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“企业要根据实际需要举办职业学校和职业培训机构，……。有条件的大型企业可以单独举办或与高等学校联合举办职业技术学院。……。”由于企业参与职业教育以及校企合作模式逐渐受到重视，部分行业高职院校与企业展开合作，这一时期，最具代表性的校企合作模式主要有：订单式培养、为企业开展培训、校企共建实训基地、校办工厂等。进入21世纪，随着国家对企业参与职业教育的愈加重视，社会上逐渐形成了职业教育须在行业背景下进行开展的共识。2005和2006接连两年，国务院及教育部先后颁发《关于大力发展职业教育的决定》和《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》，指出高职院校需以“校企合作、工学结合”为抓手，全面推动高职教育的改革。从此，我国高等职业教育由数量扩张期走向内涵建设期，校企合作办学更为深入，是较为鲜明的“双主体”办学模式，处于中级阶段。但校企合作办学并没有更广泛更深层次的普及，通过研究文献发现，订单式培养、学生去企业顶岗实习、企业和学校共建生产性实训基地和“双师型”教学团队、继续教育、技能鉴定等初级或中级的合作，依然排在合作办学模式的前几位，以产学研为特征的校企合作的高级阶段还尚未形成。1.4评选意义与研究价值丰富了我国校企合作办学模式的理论研究，为高职院校提供可借鉴的合作运行机制，具有一定的现实意义和借鉴价值。2.1理论依据市场经济理论从市场经济理论来看，在市场经济中，一切生产要素都是商品化的。不仅包括一般消费品和生产资料等生产要素，而且还包括劳动力、资本、科技、信息、等要素。在市场经济体制下，一切经济关系、经济活动都是市场化的，是以市场为中心、为导向的，都必须服从市场这只看不见的手”的指挥。因此，在社会主义市场经济体制下，作为市场经济本身固有的、支配和推动着经济运行的内在功能，市场机制必然成为企业开展一切活动的内在机制。课题将从社会主义市场经济体制下企业的经营性质和活动方式出发，研宄分析行业高职院校开展校企合作所应采用的基本机制是什么。然后，根据市场机制的本质特征，分析行业高职院校校企合作办学模式的基本内涵。经济机制设计理论赫维茨认为“所谓机制，就是一个可执行的契约”。机制设计就是在一系列可行的契约中选择一个满足目标的契约。由于信息是分散在不同的参与者之间的，存在一个中央计划者（也是机制设计者），该计划者收集其他参与者的私人信息，然后根据所收集的信息选择一个最优的契约，将契约中规定的行为反馈给拥有私人信息的其他参与者，其他参与者按照契约中规定的行动来行事。借用该理论，论文在研宄校企合作办学机制时，预先做出一个假设，即行业高职院校是校企合作机制的设计者（中央计划者）。按照机制的三个构成要素，将校企合作机制设计的步骤确定为：首先确定校企合作信息空间，即分析影响校企合作的因素或称为参数；其次，分析因素的相互关系，这一过程主要解决两个问题，一是各因素是如何影响校企合作的，二是各因素之间的相互关系，在整体上如何影响校企合作，因素分析通过模糊综合评价法和集值计算法来构建数学模型。最后进行决策或评判，即构建校企合作机制。2.2研究目标与研究内容解决现实不足问题。在国家政府的不断推动下，我国行业高职院校探索了不少校企合作形式或模式，但普遍采用的仍是企业员培训、实训基地共建、订单培养等相对初级的形式，这些形式往往受到企业生产需要的限制，难以持久发展。校企合作的深度和可持续性还有待进一步研究。行业高职院校该如何利用自身的行业优势，开展具有行业特色的校企合作模式，以及影响行业高职院校校企合作的因素以及该如何解决等问题都是课题研究的内容。2.3创新之处研究校企合作办学模式的期刊中大多只研究其中一种模式，综合起来研究的比较少，对其合作机制的研究也较少，对本课题提供了研究方向与创新。3.1研究方法（一）文献研究课题在研宄过程中，搜集了大量有关我国行业企业举办职业教育历史的著作、论文、政策文件等；搜集了我国部分行业高职院校校企合作成功案例的文本介绍资科；搜集了部分西方国家有关政府、行业组织、企业参与职业教育方式和影响因素方面的文献资料。通过文献资料分析，梳理出我国行业高职院校校企合作的发展脉络、历史经验、现实经验、国际经验，以及影响校企合作机制构建的主要因素。（二）调查研究课题主要采用问卷调查法、实地考察法、深度访谈法、网络通讯法等。调研内容有：行业高职院校校企合作现状、校企合作典型模式、校企合作影响因素、企业参与校企合作的意愿和态度等。调研对象包括各地举办校企合作的行业高职院校、从事信息、新能源、珠宝加工、电子商务等行业的企业以及来自企业、行业高职院校、教育行政部门、行业协会、高职教育理论界和行业主管部门等领域的专家。（三）案例研究通过实地考察和资料分析法，选取了部分行业高职院校校企合作的成功案例，分析目前我国行业高职院校中比较有行业特色的校企合作模式及其运行机制。从个案入手，找到可供借鉴的实践经验和影响校企合作的主要因素。3.2研究思路与技术路线图研究背景及意义IJ文献研究行业高职院校校企合作发展历程分析I/问卷调查、实际考察、院校访谈行业高职院校校企合作的调查与分析I/案例研究行业高职院校校企合作机制的实证研究I/理论研究行业高职院校校企合作的影响因素及管理方法3.3实施步骤首先，对行业高职院校、校企合作、机制等核心概念进行界定。确定校企合作机制所包含的基本要素，为历史研宄、实证研究和理论构建等提供分析框架。其次，研宄行业高职院校校企合作的发展历程。梳理行业高职院校校企合作的发展脉络，找到在其历程中该类