《 废除文科学部 的冲击 译文坐标 》读书笔记思维导图

PPT书籍导读最新版本读书笔记模板《废除文科学部的冲击译文坐标》最新版读书笔记，下载可以直接修改大学文科教育理科社会世纪人生学部人文价值危机日本有用性背景能力批评宫本武藏省文理本书关键字分析思维导图01DigitalLab简介第二章文科亦有用第一章“废除文科学部”的冲击第三章21世纪的宫本武藏目录03020405第四章人生三度入大学后记终章普世性、有用性、游戏性目录0706内容摘要透视“文科无用论”，未来社会需要什么样的人才？为什么说“人生三次入大学”？来自日本大学教育前线的危机宣言！

2015年，日本国内传出文部科学省要“废除大学文科学部”的消息，一石激起千层浪，引发了从学界到产业界的震荡。尽管最终证明只是虚惊一场，但这一波巨大恐慌也让不少有识之士重新审视了日本社会长期以来重理轻文的问题，其中影响力最大的莫过于前东京大学副校长、著名社会学家吉见俊哉的这部著作。理科能创造经济价值因而“有用”，而文科只是“教养”的点缀，真是如此吗？人为什么要学习？大学只是用来培养精致的利己主义者的地方吗？18岁的高中毕业生、35岁的职场人、60岁的退休者分别能在大学中获得什么？在日新月异的未来社会中，什么样的人才不会落伍？……本书将围绕上述问题逐一回答，彻底颠覆“文科无用”的社会“常识”。DigitalLab简介作者提出有用的两个维度：完成目的的有用性与创造价值的有用性，前者是理工科的主流思维方式，即先有了明确的目标，随后找到实现该目标的最优解，从而产生积极成果，从短时期看可以创造出巨大的经济效益，推动技术的进步；文科的有用多属于后者，在较长的时段内重新发现或者创造价值和目的，因为在价值多元化、复杂化、流动化的现代社会中，将某一价值绝对化是不符合实际的，需要与各种价值尺度保持距离，并对它们采取批判的态度，这样才能在每一个具体情况下采取适用最佳的价值尺度，发现不同价值尺度存在的可能性。第一章“废除文科学部”的冲击阅读难度比我想象中要高，作者借文科学部的存废之争，谈的却是日本大学学部制的利弊，文理分野之争，博雅教育通识教育的好处，以及学科多样化及高中大学衔接的现状，包罗万象，堪称日本教育的万花筒，作为东京大学副校长，社会学教育学视野之广阔令人叹服，而作为文科生的我，也很久没看过对文科教育如此翔实的论据支持了。不胫而走的“废除文科学部”报道批评意见背后的潜在前提“重理轻文”构架的形成法人化后愈发悬殊的文理待遇差距“重设目标”与文科的未来12345第一章“废除文科学部”的冲击媒体报道中的“废除文科学部”对文科省的集中炮轰海外媒体、产业界相继而来的批评文科省通知的真正内容不胫而走的“废除文科学部”报道通知的内容一年前便已公布“挣钱的理科”与“不挣钱的文科”“废除文科学部”批评意见的背景批评意见背后的潜在前提国立大学的“文科”与“理科”战争带来的重理路线依然被延续的战时研究预算体制经济高速增长对重理观念的强化延续到后经济成长期的理科中心体制对科学技术政策偏重理科的异议010302040506“重理轻文”构架的形成国立大学法人化成为决定性一击教学与科研能力双双下滑加速文科走弱的机制法人化后愈发悬殊的文理待遇差距反复被要求的“组织调整”和“功能分化”国立大学的危机缺乏方向性的文科改革被“创新”潮流遗弃的文科“废除文科学部”骚动中的事实12345“重设目标”与文科的未来第二章文科亦有用最后，我很赞同他对文科的这个判断：即使为了避免自我否定的命运，大学也应该彻底改变人文社会学科只需坚守传统便可的思维方式。“有用”的涵义“有用”的两个维度“人文社会学科”与“教养”“博雅”的区别20世纪大学基础教育的变化人文社会学科何以有用12345第二章文科亦有用“虽然无用，但有价值”的真伪大学应献身于人类的普世性大学并非为国献身的机构“有用”的涵义完成目的的有用性与创造价值的有用性重回韦伯价值尺度是不断变化的文理之用各不相同“有用”的两个维度“文科即教养”乃是误解包含文理双方的“博雅”国民国家与“教养”的诞生存在“普世教养”吗？“人文社会学科”与“教养”“博雅”的区别“教养”与“通识教育”不同“通识教育”的局限性“教养教育崩溃”的原因“共通教育”“运用能力”带来的“教养”空...20世纪大学基础教育的变化“文科”与“理科”差异的出现人文社会科学的分化与独立新康德学派与对“价值”的追问对文化主义的种种批评性介入人文社会学科是怀疑人类自身的知识领域“文科”之用绵延久长010302040506人文社会学科何以有用第三章21世纪的宫本武藏最后，我很赞同他对文科的这个判断：即使为了避免自我否定的命运，大学也应该彻底改变人文社会学科只需坚守传统便可的思维方式。“大爆发”的大学及其危机大纲化、重点化、法人化——新自由主义背...谁来解决大学危机？改革的方向第三章21世纪的宫本武藏大学从“甲壳类”向“脊椎动物”的进化培养宫本武藏式人物的第一线——课堂改革成为21世纪的宫本武藏第三章21世纪的宫本武藏大学整体的危机少子老龄化背景下“大爆发”的大学“报考者营销”的崛起——“寒武纪大爆发”...世界规模的大学“寒武纪大爆发”“大爆发”的大学及其危机研究生院重点化带来的两个结果研究生院重点化、本科院系及研究生院的日美...大纲化、重点化、法人化——新自由主义背...政府及文科省的能力限度“大学的事情大学做主”的幻想产业界的经验与大学改革谁来解决大学危机？政府及文科省对大学教育改革的诉求产生变革主体的三个条件流动化社会中的质量保证改革的方向从“甲壳类”到“脊椎动物”——作为“蛞蝓...日本大学中的五重壁垒大学从“甲壳类”向“脊椎动物”的进化引入宫本武藏的“二刀流”国立大学面临的挑战与困境美国的“常识”与国际基督教大学的教育改革成为21世纪的宫本武藏大学教育应走向何方拒绝“水课”培养宫本武藏式人物的第一线——课堂改革第四章人生三度入大学从“价值”的角度，叙述了文科的重要性。大学是人生中的过渡礼仪吗将大学定位于人生之中作为人生转折机遇的大学入学者的多样化及以学生为主体的学习人文社会科学点亮新的人生12345第四章人生三度入大学入学考试改革与“学科鸿沟”的关系高中与大学间的两面“墙”大学是人生中的过渡礼仪吗最难考上的大学未必是最好的大学在人生中重新定位大学从“入口管理”到“出口管理”的转变是否可...将大学定位于人生之中日本大学生年龄结构的异常同质化人生三度入大学处于崩溃边缘的依赖“入口管理”的大学教育作为人生转折机遇的大学“主动学习”模式的课堂实践——以“Att...批评教师观点的五个阶段保证多样化的学生群体的质量，力推“出口管...大学教育从量的时代走向质的时代入学者的多样化及以学生为主体的学习在价值核心多元化、复杂化、流动化的社会中...用“时间差”培养21世纪的宫本武藏“论文撰写”的方法从先行研究的批判到分析框架的建立作为方法的“研究组会”12345人文社会科学点亮新的人生终章普世性、有用性、游戏性在理工科位于主流的思维方式是“完成目的型的有用性”，即在目标已经明确的情况下，在短时间内找到实现这一目标的最优解；文科则代表着“创造价值型的有用性”，即有可能以价值的相对性为基点，重审原有的价值尺度，或是创出新的价值尺度，一改当下的自我复制和价值单一性，但其作用的发挥需要更长