当代教育心理学笔记

1、学与教相互作用过程的模式2教学五要素：*学生—学习的主体因素（其群体差异、差异影响学与教过程教师—教学中起关键作用（教学过程的主导教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、、课三过程：*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的内容评价/过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、（一）（二）121桑代 《教育心理学，第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在 卡普杰列夫第一本《教育心理学，但未自成体系 实用主 杜 “从做中学维果茨 主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究“文化发展论“内化说3、成熟时期——正在形成具有独立的学1994年总结十几年来的成果：主动性，研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作的控制b.性从内部理解所学内容的意义对于元认知和自我调控的学习过去讲学习是通过知识的传递而现在是讲对知识的主动理解建构和获得12345678、研究的利（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进量和分析，以检验研究者的理论假设。2（二）12、3分为实验法和自然实验法；自然实验又分为教育实验和教学实验4（三）1、特点：a.自我评价。对干预措施进行评价和2、过程：a.与有关初步讨论、协1、科研选题——既要考虑对的指导意义，又要考虑有利于理论建设23选择测量技术（自我报告、直接观察、测验、教师或同班的评价4描述性研究：描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系（观察法、法）1、在研究之前被研究的各组是否随机2345678（重点章）第一节学生的认知发展★（一）建构主义的发展观发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的以及与周围环境的积极互动。儿童心理发展的本质：就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变（二）皮亚杰的认知发展阶段论1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物；思维受表象的束缚3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段（三）（四）123、儿童在认知发展过程中存在着差异(3)缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各实际发展水平与理论不符。主张把作为建立人类心理学的基本原（一）（二）心理发展是的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。主要表现1234（三）意义：12、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并最近发展区而达到新的发展水平（四）（五）1234（一）埃里克森的社会化发展理论强调社会文化背景的作用，认为发展受文化背景的影响和制每一阶段的发展中，均一个发展，每一个都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的1、信任对怀疑（0-1.5岁2、自主对（1.5-3岁3、主动感对内疚感（3-6、7岁4、勤奋感对自卑感（6-12岁5、角色同一性对角色（12-18岁6、友爱亲密对孤独（18-30岁7、繁殖对停滞（30-60岁8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）优点：a.b.从整体上，从发展的各个层面及其相互关系中了人的社会性发展和道德等的形成发c.阐释了从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，较符合人的发展实际不足：a.b.把许多社会问题归结为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务和，是否恰当有待探c.并没有解释如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段，缺乏实证性研究的支（二）1、帮助学生适应勤奋和自卑213先决条件：a.b.成就感。能在具有性的工作中表现出成就，而且能达到自己的预期目c.力量感。感觉到自己有处理事务和适应困境的能力第三节学生的差异一、的智力差（一）斯皮尔 智力的二因素论：一般因素、特殊因素。一般因素是关键卡特尔、霍尔 智力分两类：流体智力、晶体智力。人投入流体智力而发展晶体智力（二）12一个完美的智力理论必须说明智力 面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系、智力成分的外部作用。 面分别构成智力成分亚理论教学启示：a.b.c.教师可以让学生在学校中进行合理选择二、的学习风格差异★（一）123（二）1类型：a.b.c.动觉型学习者。对自己能够动手参与的认知活动更感2类型：a.场依存性和场独立性b.型和冲动c.d.加工和表层加工三、社会文化背景及差异（一）123（二）差1、与角2、智力和学业差3、教育中的偏4、避免教学中的偏学科和方（重点章）第一节教师的角色与特征12345、中的首6、者与研究7、学习者基本行为类型：12第二节教师的专业品质（一）1234（二）1、理论知识分类：a.所倡导的理论。教师容易，容易报告出来，容易受到外界新信息的影响而产生变化，并不能对教学行为产生直接影b.所采用的理论。可直接对教学行为产生重要影响，不容易被2、造成不一致的原因：a.教师可能并没有看到以新思想旧做法的必要教师可能并没有自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致（一）12、教学操作能力。包括：a.b.c.d.e.f.对学习和教学进试和评价3、教学能力。是其中一种重要形式（二）赫金斯按对象分：1、个人内部的2、人与人之间的3、外在按方式分：1、鸡尾酒式的2、竞赛式的3、内容的4、承担义务的5、创造性的（一）教师对学生的爱：123、期望感（二）12教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。人们基于某种情境的知觉而形成的期望或，会使该情境产生适应这一期望或的效应。三、师生的相互作用(间接影响-直接影响-学生谈话（一）12、教师专业发展的实践—取3（二）123（三）1专家型教师的特征：a.将的知识运用于教学问题的解b.c.2教学策略以课前计划、课后评估、为具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心个性强特良好的师生互动、职业成就感（一）（二）程序：12、有关的教学3、实习生和教师指定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并或摄制4、和指导者一起，分析自己的教学行567（三）（四）教学训包含三种：对于活动的、活动中的、为活动1、的成b.成分。驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标c.2、的环节3 的几种方4、教师研究的背教师所进行的研究与专家们的研究的区别1研究问题可以是来自自己的日常教学经验中的任何问题,2研究途径可以是任何非正式的探索方法,做笔记,写日志,谈话记录,保留学生的作品,3,教师可以形成研究者的团体,与教师或其他成员之间的正式网络联系,在课堂教学中与学生的联合,诗社会心理学三维度：情绪衰竭、去化、低个人成就感奎内思工作环境工作者的付出与所得不一致法贝不同的表现形式：精疲力竭型、狂热型、低型1对策：a.国家采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，教师权教育部应探索出有效的教师体系，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训2对策：a.学校要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活邀请专家给教师进行咨询或组织培训，让教师学些积极的应对策为教师提供深造及参与学校决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊3对策：a.坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，反省自己的，及时处理问b.c.借助他人力量，找朋友倾诉或找专家咨询第四章学习心理导论是（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用，来形成、充实或调整自己的知识、123、学习能激发人脑智力的潜力，从而促进心理的发1机器学习,计算机学习,人工智能的一个研究领域2、学习水平分类（加涅）3、学习结果分类（加涅）4、学习性质与形式分类（奥苏贝尔）5、学习的意识水平分类（雷伯）1、学意义：a.把阶段性的学习扩展到人的从地学习到主动地学2、学345第二节学习与脑（略第三节学习理论发展（略一、两种倾向的学习的建立与初步发展第五章行为学习理论一、巴甫的经典性条件作用理论1231积极强化（通过呈现刺激增强反应概率；消极强化（通过终止不愉快条件来增强反应概率一级强化（满足人和动物的基本生理需要；二级强化（任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，能获得自身的强化性质2、强化程式（又叫强化程序强化原则：a.b.c.（一）12（二）（三）1、交互决定观——、环境和行为相互影2四个过程：注意、保持、、动机12第六章影响他们探讨是如何反映知觉组织以及解决问题的能力是如何在理解学习任务重建模糊的或把学习原理迁移到新情境等过程中产生的。他认为学习是有目的的行为；是对“符号—完形”的认知；在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（机体内部的变化意义：他和部分某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。他认知学习理论和内部强化理论对现代P1601231利于的保对结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间23、思维的价2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何的儿童，这是无法实现3、发现学当时虽然有其积极作用，但其发现法运用范围有4P1651标准：a.新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系b.2312（一）特点：1234（二）1231三、教学第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）第一节建构渊源与基本观点一、建构渊123一、激进建构主义——冯·原则：1、知识不是通过感觉或交流而被地接受，而是由认知主体主动地建构起来的2缺陷：1、它否定社会交往在知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义23、它强调目标要有一定弹性，但如果把这一观点，任何统一的课程目标，则是非常有害的4、它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点，则将陷入彻底的相对主义认识论，任何统一的知识标准。1长时中存在着的影响知觉和注意的各方面内容，以及特殊方式加工信息的倾向进入短时经过选择性知觉得到的信息，还需要和长时中存在的有关信息建立某种联系在与长时进行试验性检验、建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时中已有的信息建立某种联系如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时试验性联系的策略在新的信息达到意义的理解后，可以从短时中归属到长时中，同化到原有的认知结构中，或导致长时中原有认知结构的重组2学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科观念完全不同的观123基本观点：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。布朗“情景来合成知识”情境性教学：a.这种教学应使学与现实情景相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标b.c.非互动式支架包括：改变、或口头的提示与暗2知识是在主、客体相互作用的活动之中建构起来的，主、客体相互作用的活动知识产生的源泉1、自我实现2123第八章学习动机（重点章1、动机与的三个层次：a.对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的——有b.在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊——乐c.对学习与崇高理想、远大目标相联系的——志231、作2341内部动机：人们对学习本身的所引起的21、需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现2、在付出同样努力时，能力低的应得到的3教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他。九、自我决定理论——德西、12 1、利用教师期望效应培养学生的学习2、利用已有的动机和形成新的学习3、加强课外活动指导，发展学习四、与惩罚使用竞争的注意事项：12、对大多数学生而言，竞争比透明，更使人分心第九章知识的学习（重点章）第一节知识的分类与表征 2 12345（一）123（二）因1不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常经验不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与新知识相的经验不仅包括具体领域的知识，还涉及学习者的基本信念（包括本体论信念和认识论信念既包括直接以现实的表征方式存在于长时中的知识经验，也包括一些潜在的观念23（一）1有些概念的含义随的增长也在不断变23（二）12（三）121、认知的2、认知的解（一）1234（二）123环节：揭示、洞察学生原有的概念；认知；通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。12、、洞察学生的经验世3、认知412（1）（一）1234（二）近年来人们有关迁移的研究问题：12312345第十章技能的学习第一节技能的概述211、动作技能（又称为运动技能和操作技能。由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式2、心智技能（123123（一）12操作的整合——把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分组结合，成为定型的、的动（二）（三）12（一）1234（二）123（三）123第三节心智技能2345（二）12323、从智力活动的对象来看，心智技能“操作”的对象，往往不是外显的物体或肌肉，的是在头脑中进行。（一）（二）1234第十一章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决1是指这样一种情境：想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。每一个问题都必然包含以下3种成分：给定信息、目标。21231问题解决是由刺境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的23问题解决就是把问题划分成诸成分，从中激活旧有的信息，或寻找新的信息。（一）1234（二）12（1）目的分析（三）（四）1234567234（一）1、创造性思维2CoRT3、性思维4、弗斯坦的思维工具强化5（二）12（三）12345、辅导学生从中提取信6（一）创造力：指在特定环境下，产生新异的和适合的思想和产品的能力（二）（三）123（四）12341、脑激励法（头脑风暴3第十二章学习策略（重点章）第一节学习策略概述12312编码的言语形式，否则就会很快2、工作的容量有限，新信息受到注意进入工作后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去，而且信息保持时间有限，一般不超过30秒3、通过工作，信息进入长时。（一）利用规1232345（三）（四）（五）（六）心向、态度和（一）1、位置2345、6（二）1212步骤：选择概念；选择相关概念；添加概念之间的连线，并标明文字说明；31有关个人作为学习者的知识。包括关于间差异的认识；间差异的认知；主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识2、元认知控制——计划、、调节12、策略——、集中注312过程：求助的需要；决定求助；识别和选择潜在的帮助者；取得帮助；评价反应第四节学习策略的促进特定性、生、有效的、个人效能感1234、PQ4R方法（预习Preview,设问Question,阅读Read,Reflect,背诵Recite,复习Review）提问的风格应该简洁、明确、性123、式合作——总结、提问、澄清、预第十三章品德的形成第一节品德心理概述1道德：依靠力量和内心驱使来支持的行为准则的总和212（一）道德实质的两个方面：对社会规则的理解和认识；对人类关系中、互惠的关心123道德两难故事法：用情境故事设置道德并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出的道德发展水平2工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的带来的赏罚来或秩序的定向阶段。服从团体观念，尊律社会契约定向阶段。尊制，但相信它不适于社会时理应修普遍道德原则的定向阶段