第一章 学前儿童社会性发展概述

第一章

学前儿童会性生长概（课本）第一节

社会性及其学前儿童生的意义一社性介所谓“学前儿童社会教诲”即培养儿童适应社会，生长其“社会性”的教诲。那么，什么是“社会性”呢？假设提问：很不幸，你乘坐的飞机失事了。不幸中的万幸，你存活了下来。但是，万幸中的不幸，只有你一小我私家幸存了下来。这时候，你最希望的事情是什么？…………总之，你是需要看到有别的人。为什么呢？对了，因为这有这样，你才觉得宁静。换句话说，只有在和其他同类在一起的时候，我们才觉得宁静。这，就是一种社会性的体现。是的，人惧怕孤单，因为人具有社会性，是一种社会性动物。当一小我私家独处时，是谈不"会的，但身边只要再有一小我私家"社会就组成了。一个家庭，就是一个小社;一个单元，也是一个小社会。通常有人群的地方，就有种种百般的社会"，人的生存离不开社会。人每天都在种种小的、中型的、大的社会群体中，充当着种种脚色，体现着自己的“社会性——你跟别人打交道的方你别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一小我私家社会性的体现以及体现自己的社会性的场合。但是在人们离不开社会的同时在社会中和人来往时有这样大概那样的矛盾。正如一首老歌颂的喜欢孤，却又畏惧两小我私家相处明白是一种痛苦要有社会，就会有矛盾，有人际来往的痛苦。说到痛苦，释教对其阐释得比力透彻：【扩展知识：人生八苦】第一类是生老病死，这是人生的自然历程之苦；第二类是怨憎会、恩爱分别和所欲不得，这是主愿望所不得满足之苦。最后归结为

“五盛”五盛阴”指对人生的爱恋与追求，以此为苦，说人的存在自己为苦。释教的教义认为，通常有生命的小我私家，苦都是在所难免的。这种看法未免有些灰心，让人觉得人生简直就是一片昏暗。

佛报告我们，因为你是人，所以你就必须在人世间蒙受痛苦——布满了宿命论的意味。那从科学的角度来理解，作为人，为什么离不开社会呢？（一会性的生提问：作为一小我私家，需要些什么？原发性生性需与社会性需。（引用一：马斯洛的本能五条理理论）社会性需要也是小我私家生活所必须的，如果这类需要得不到满足，就会使小我私家产生焦急、痛苦等情绪。好比，人自出世之后便成为种种社会团体中的一分子。从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、体贴、友谊、敬服、担当、支持和相助。随着年龄的增长，人们不光没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。有人对绝对

伶仃状下的人

(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、断绝实验的志愿到场者、智利被困矿)的个案究表明，长时间的孤单断绝会产生突然的恐惧感和类似忧虑症产生的情感，并且断绝时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。所以，社会性需要是作为人类的一种根本需要，也是人类区别于动物的一个底子特征。当人一出生时于的身上还没有任何人类社会的烙印是一个自然的客观存在，即人们通常所说"自然人但由于这个自然人生活在人的社会情况中人行某种形式的来往学该社所认的为方法、代价取向等把这种行为方法代取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。【种种差别的社会行为方法和代价取向是差别的：举例“东西方的礼仪国的礼仪代现代的婚姻、恋爱如果一小我私家远离了社会生活，失去了人际来往，那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性例，狼孩的故事和离开社会又回到人类社会的小孩）最后，需要强调的，人的需要是痛苦的泉源，但是，它也是人类进步的动力。人类只有在社会中，才气实现人类的进步、追求更美好的生活。痛，并进步着。

()社会性的内容关于社会性的内容，心理学家、教诲学家、社会学家、人类学家都在存眷，但存眷的角度有所差别。这里我们不去了和区分这些专业的学术争论。我们只需要了解么是社会性。【界说:社性指个别在培社会情感、掌握社会技能、学习社会范例的社会化历程中所产生的一心理特。由于这种心理特征的产生和生长，儿童由自然人逐渐变为能适应生活情况、能与周围人来往，并以自己的奇特本性对他人施加影响的社会人。人在差别的年龄阶段，其社会性要求也是不一样的。作为人生之初的学前儿童期，其社会性内容有哪些?本课程从心理学角度出发，选取自我意识、情绪情感、本性、社会性行为、道德共五个方面，作为学前儿童社会性的内容节内容，这里略）二社性学儿生的义在简朴了解了社会性是什么之后，回到我们本门课的内容，我们需要知道为什么需要开设《学前儿童社会学》这门课程，大概说，这门课程有什么用处？【提问】同样是智力中等或智商平较高的人，为什么有的人与他人的干系调和，明白乐群相助、礼貌谦让，受人接待可有的人却与他人的干系紧张，打性强、孤介易怒，受人排斥呢?经过比力后得出结论有的人适应他们所生活的社有的人不适应他们所生活的社会，与周围人扞格难入，甚至逆反、对立。一言以蔽之，两种人的社会适应水平大不一样，即他们的社会化水平不一样。现实要求我们要明白如何与他人相处。但是，这不是一件简朴的事情。甚至可以说，生长好社会性，是一门高妙的艺术是厚黑，也不是善于钻营，而是一种素质】试想你愿跟于调种盾智人一，照喜和个天世俗不人待人一？有的同学可能会说：现代社会是个崇尚本性解放的社会，特立独行值得勉励。【辨析：追求本性的社会需要人们生长社会性么？为什么？】特立独行讲的是一种生活态度，却并不是与人为恶。本性张扬和与人和睦可以兼容。底

（引用二：什（引用二：什么是情商）线是不要伤害他人的利益。“性乐在能引而是斥对付学前儿童，社会性同样是其生存生长的必须的内容。伟人邓小平同志曾申饬那些急功近利的足协官员们说：足球，要从娃娃抓起！但是，伟人故去了，中国足球陷入了前所未有的低谷。我们的教诲，何尝不需要从娃娃抓起！社会教诲，尤其如此！社会是前童会性感社来的需要儿童自出生的那一天起就生活在社会之中，也就是说，儿童一出生就预示着其社会性生长的开始凭美国心理学家马洛的需要理论童除了根本的生理需要外另有社会性的需要如宁静的需要归属和爱的需要等宁静需要表明儿童间接地需要情感支持及社会来往襁褓中的婴儿因为感触温宁，进而产生与成人主要是母亲的亲近需要。随着儿童的生长，儿童的社会性情感及社会来往的需要也越来越强烈。儿童一天也离不开与成人、西席、同伴的来往。“计时断绝”可以作为处罚的因）对儿童未来的生长来说，社会性的培养就显得更为重要了。哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表"孩子的未来取决于智商，80%取于情商。情商包罗以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才气成为自己生活的主宰。二是能妥善治理

自己的情绪。即能调控自己；三是自我鼓励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常来往，实现顺利相同的底子；五是人际干系的治理。即领导和治理能力。卡耐基也曾说过一我私家的乐成所学的专业知识所起的作用是15%与人的外交能力却占85%。在生活中，我们也经常会遇到这样的现象一些智商很高的人并不见得会乐成，婚姻生活也并不一定美;而情商很高的人则肯定事业乐成、家庭幸福。智商高的人一般来说是专家，情商高的人却具备一种综合与平衡的才气。而情商的焦点就是与别人进行情感交换和社会来往的能力。（举例：刘邦最大的优点是有自之,凡事从不独断专行,于收买笼络人心虽文不如萧何谋略不及张良率军打仗不比韩信却能指挥这些人心甘情愿为他办事）因此好教诲并不光单只是智的训练为相比力而言社会性水平的崎岖更能决

定孩子未来生活中获取幸福和乐成的能力，其中也包罗家庭干系的乐成与幸福。社会影学儿身体心的长首，好社性促孩的体健因为人生活在社会情况当中时时刻刻在吸收着来源于周围人或身内部的种种信息，这些信息经过大脑的整理和阐发，会对我们的情绪、情感产生影响。【社会性生长得好——调和相处——开心、愉快——内排泄系统平衡——免疫力强】【社会性生长不良——辩论抵抗——生气、暴躁——内排泄系统紊乱——影响发育】有医学研究表明，幼儿心情紧张可导致呕吐、腹泻、发热等;久神经紧张还可导致幼儿生长发育迟缓成人疾病中的心病、高血压、糖尿病、胃溃痒、慢性肠炎，也都与神经紧张有关。【质料】现代社会危害人类康健的三大心理问题（抑郁、酗酒、焦急）其，会还影学儿的力长社会性生长得比力好的孩子——适应能力和自制力都比力强——同伴干系好——得到更多来往发时机——交换多、视野广、能力提高快。原本智力水平中等的孩子，如果非智力因素生长得很好——良好社会性中的自制力、适应能力、毅力诚等心理品质，对一小我私家的学习和事情都是极其重要的，这虽然不能直接提高智力水平但它们能智力得到充实的发挥么他的学业成绩完全可以比智力水平高而非智力因素生长得欠好的孩子高许多。同样原理，智力水平很高的孩子，也会因为非智力水平的低下而导致智力水平生长一般甚至很差。社会认的要儿童的社会性认知不等同于对一般客体的认知，它是儿童主体看法(是非看法、代价看法等)形成的历程不是简朴地担当成人的看法记着现行社会的规矩范例而是在了解它们的底子上做出自己的判断、抉择，形成自己的认识创力独性适应力良的性越早生长孩子的社会性，越有助于孩子在同伴干系中处于领导职位，形成孩子的领导气质，也有利于孩子在未来猛烈的社会竞争中培养良好过硬的素质。良好的情绪控制能力还能资助孩子养成良好的学习习惯，掌握以后需要的知识本领。控

制自我、倾听他人、与人相助等这些社会性技能，是品学兼优的孩子必须具备的。第节

学儿社性生特学前儿童社会性的生长包罗哪些内各国心理学家、教诲学家对此有差别的认识。下面，我们实验从心理学角度，结合学前儿童的年龄特征、心理特征，抽取学前阶段儿童社会性组成的最根本因素我识、情绪情感、本性、社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容。一自意自我评价

自我感觉

自我观点

自我感觉

自尊

自爱（一）我意识的内自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。人由于自我意识的生长，才气进行自我视察、自我阐发、自我体验、自我控制以及自我教诲等等。从知、情、意这一角度出发，自我意识包罗自我评价、自我体验、自我控制三个方面。、自评包自感、我点。首先，幼儿自我评价体现在对自己性别的认识，另有自己的名字、年龄;其次，视察到自己的身体特征、行动、能力、喜好、所有物;最后，涉及自己与怙恃及同伴的干系。儿童进行自我评价的途径有三:握别人对自己的评社会性比力即与别人比力中对自己做出评;自我查验，或狭义的自我评价。、自体包自感、尊自等其自是我体的点容自我体验是陪同自我认识而产生的内心体验，是自我意识情感上的体现，即主我对客我所持有的一种态度。它反应了主我的需要与客我的现实之间的干系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的

要求，则会产生消极否认的自我体验，即自我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个别的自我认知、自我评价和个别对社会范例、代价尺度的认识有关。自我体验的内容十分富厚，好比自尊心与自信心、乐成感与失败感、自豪感与羞耻感等。、自控是在标阻，别制行或变为的力学前儿童的自我控制分为五个阶段:2岁前分别为神经生理调治阶段、知觉运动调治阶段、外部控制阶(即听从控制的命令;2岁左自我控制能力逐渐生长起来，即利用表征能力记取代物体有界监控的情况下听从控制者要求自己要求的行;岁以后儿童开始运用语言进行自我调治和控制了。”试—儿老师对十八个小朋友但是，我有个要求，我要出去五分钟，在我返前，你们不能吃蛋糕，之后才气吃有吃蛋糕个棒棒糖就到另外一间屋子里去，通过圆孔能看见孩子所在屋产生情—在个别孩子忍不住吃了第一口后续一些孩子都吃了自己面前的蛋糕，五分老师返来时，已有一半子在吃蛋糕了。每小我私家的自制力差别究自制力缺乏的人做事不考虑结顾眼前利益，并且在恒久利益失后又不能保持情绪的稳容易灰心、自责、沮丧、一蹶不振。自制力主要在于养成，，让孩子从小学会控制是非常重要的。幼儿正处于形成自制力的萌芽阶好吃的、好玩的对孩子惑力很大，但孩子从三岁左右起，担当的社会范例、道度越来越多，也越来越其中的寄义，知道如果自己能够抵抗诱惑，就能得到自己最到的东西。如果在幼儿期间对孩子放任自习惯孩子就会养成另外一种意志：自要的必须要其时得到，就会大发脾气，难以容忍，这样会大大消磨他们的自制力，身心康健生长倒霉。岁半到子就已经能够通过自制治自己的需求最富

““软糖实验厚的夸奖子到玩具店后昂贵的电动车没有这笔消费以跟他商量自制的你喜欢的小玩动车，如果你帮妈妈节省生活费妈会很谢谢你，因为你理解妈妈。名。被试验的孩子面前摆着一块糖，被见告如果在五分钟内不吃就能得到第二块。经过追踪视察制自己没有吃第一块糖而得到第二块糖的孩子长大后许多人都考上了大会职位及财第一块糖的孩子长大后大多体现，这就是自我控制对小家生长的重大影响。（二）前儿童自我识的生特点1.0-3岁童自意的生生婴儿期是自我意识产生的时期。刚出生的婴儿是没有自我意识的。【玩其物一玩自的、指，至自的趾、自的发狠咬己手】一般要到婴儿期末，才气开始把自己的身体与其他物体区离开来，才气意识到自己的存在，才气把自己和周围存在的""区离开来。幼儿前期的儿童自我意识的生长首先体现在能把自己"别人明显地区离开来，能够在镜中识别自我;在成人指导下，才逐渐学会用人称代词的第一人称，我喝水、"我哭等，如听到别人召唤自己的名字时会产生明显的反响，即知道是在叫自己，而不是叫别人。其，语言的生长为这一时期儿童自我意识生长创造了条件，能够准确地使用代词“我”是儿童自我意识真正形成的标记。再，体现在他们开始出现"自尊"。当儿童受到戏弄、讽刺、不公平的报酬，或在别的儿童面前受到责骂等，往往引起恼怒、哭闹或抵抗行为。

2.3-6岁儿期我识生幼儿期是自我意识进一步形成和生长的时期。（1）幼儿自我意识的形成体现在对自己性别的认识，知道我是谁、我几岁、我是男孩照旧女孩，可自我视察到身体特征、行动、能力、喜好、所有物。例如游戏中，选女孩当妈妈，体出幼儿对性别尺度的认;选大个子当警察，体现出幼儿对能力的认识。（2）自我评价进一步生长自我评价约莫从2-3岁开始出现儿自我评价的生长和幼儿认知及情感的生长有密切联系。其特点有如下几点。A主依赖成人的评价幼儿还没有独立的自我评价。问幼"什么说自己是好孩子时，幼儿会说因为老师说我是好孩子，大概说妈说我是好孩"。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。并且幼儿的自我评价往往非常简朴，他们一般把自己看"好"或欠"智慧或愚笨"强或弱小"很难像成人一样做出全面细致的区分。【诲示所以，西席对幼儿的价必须客观、公平，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己的评价对幼儿的影响。B经带有主观情绪性幼儿往往不从具体事实出发，而从自己的情绪出发进行评价。例如，评价班上哪个小朋友是最好的值日生时，有个幼儿我和xx是好的值日生。他值日就给我发带金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。"幼儿一般都过高评价自己。随着年龄增长，自我评价才逐渐能从主观情绪性趋向于比力客观例，有的大班幼儿想说己好又欠美意思，于是我不知道我做得怎么样"或说"我不说。(3)幼儿运动的独立性逐渐增强2-3岁的儿童已有了独立的愿望经常喜欢自己做事、自己行动，经常说“自己来”例

如，儿童抢着自己用匙用饭，纵然泼撒满桌，也不要成人资助岁儿童往往开始体现自己的主张，当成人提出要求时儿童并不听从，爱"不、"偏不、"就不等。真正的独立性是在幼儿期明显生长起来的6-7岁儿童在许多方面能够独立进行。生活中可进行自我办事，许多幼儿还可以资助成人做一些力所能及的事情，如值日生等。独立性生长还体现在幼儿开始独立地探索周围的世界，并能提出自己的一些看法，还能独立地解决一些简朴问题，如自己单独玩、看画书、游戏中克服一些困难。二情情（）三本（）四社性为【观点】社会性行为是人们在来往运动中对他人或某一事件体现出的态度言行为反响它来往中产生并向往中的另一方因从某种意义上讲，社会性行为也就是具体的来往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的相互来往。社会性行为，凭据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。亲会为叫积的会为，亲行。它指小私资大筹资他，有于人事行和向儿童的亲社会行为主要:同情、体贴、分享、相助、谦让、资助、安慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好干系的重要底子，受到人类社会的积极肯定和勉励。反会为叫消的会为，指能他或体成害行和向。中最具代表性、在幼儿中最突出的是打击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人破他人物品等等这些行为倒霉于形成人际间的良好干系往造成人与人之间的矛盾、辩论，其极度结果是伤亡、犯法，甚至战争，因此被人类社会所阻挡和抵抗。一般说来，学前儿童的社会来往，从来往的东西看，可归纳综合为两大方面:一方面是与成人的来往，主要包罗与怙恃和老师的来;一方面是与儿童的来往，主要指同龄同伴之间的来往。关于学前儿童社会性行为的生长特点主要有如下几点。()0-3儿童社性行为的产和生长

婴儿的社会性行为最初产生在与怙恃的来往中。婴儿一出生就开始了与其他人的来往，主要的来往东西是怙恃或其他养育者儿以啼哭微笑眉等行为表明他们与其他人来往的需要。而怙恃经常做出召唤、拥抱、抚摸、微笑等行为，婴儿也报以相应的反响，表明他们与其他人来往的能力而儿形成的最初人际干系是婴儿与怙恃之间创建起来的依恋干系，即亲子干系岁儿童越来越多地体现出同情、分享和助人等有益于他人的行为，如可以把自己的玩具分给别的小朋友，还能与他人产情感共鸣。()幼儿期儿童社会行为的生长到了3岁大多数幼儿会进入幼园担当教诲，幼儿的来往范畴逐渐扩大，幼儿来往的东西除了怙恃和亲人之外，增加了与西席和同伴的来往。．幼与席来西席与幼儿的干系是一种"权威"干系，在与西席的来往中，幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的因幼儿已经开认识到听从一一好结果平从一一坏结果所必须听从权威儿始从尊重听从恃到尊重从西席的权威创建了一种新的人际干系，是幼儿社会性生长的一大进步。幼儿伴的往学前儿童同伴间来往在出生后的第一年末就明显生长。【例子】一个1岁的儿童，冲另一个儿童微笑，像说话一样发作声音，拿走大概递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为到达与对方的一种交换。而从第二年开始，其来往的能力更是迅速生长。【例子】儿童一起游戏时，你追我赶、你藏我找，还能相互模仿某些行动，一起有组织地玩一个简朴的游戏过家别是在幼儿园担当教诲的儿童有了更多与同伴来往的时机，他们可以相互协商、配合讨论、配合组织一项运动或游戏，可以相互提出请求、相互资助，可以一起分享、交换各自的情绪体验，来往的能力及水平不停地提高。在儿童心理生长的历程中伴间的来往比儿童与成人间的来往更具有特殊的重大意义。只有在幼儿之间的相互来往中，儿童才气学会在平等的底子上协调种种干;只有在与同伴的来往中才充实发挥他之间的相互作用实发挥各自的运动积极性有助于自我意识的形成种来往也有助于幼儿重新协调他们与成人的干系童运动中对同伴的依从性增强就一定削弱他们对人的依从性样也就促进了幼儿与成人其与怙恃之

间的相互作用，逐步改变幼儿对怙恃的片面的顺从态度。但就整个生长历程看，儿童对同伴的依从性的生长的热潮不在幼儿期，而在7-10岁之间，以后又会体现出削弱的趋向。【资料】幼儿同伴来往的类型是差别的，主要有受接待型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种。所占比例约为、14.31%、19.41%、52.94%。（三）童的一些典社会行阐发学前童亲会为儿童从很小的时候就通过多种方法体现出亲社会行为，尤其是同情和资助、分享、谦让等利他行为。视察发明，岁之前，儿童已经够对别人微笑或发声，这种积极性反响表达了最初的友好倾向。当这些儿童看到别人处于困境，如摔倒、受伤、哭泣时，他们会加以存眷，并出现皱眉伤心的心情到1岁左儿童还会对付困境中的人做出积极的安慰行动轻或抚摸等在婴儿与成人配合游戏历程中们会用自己的手指指点某些物品并尽量使成人追随手指注意到被指物品，这种指点行动反应着儿童最初的分享行为。在人生的第二年，儿童的亲社会行为会越来越明显地体现出来。他们经常把自己的玩具拿给别人看大概送给别人玩有时候拿着自己的玩具参加他人的运动中有时候资助妈妈做些简朴的事情管个年龄孩子很难弄清别人遭受困境的原因他却明显地体现出对处于困境的人们的存眷有候是慢慢地走近哭泣着的同伴轻轻地拍拍他有候是想为一位掉了玩具的儿童提供另一件玩具，有时候又会给弄伤手指的母亲拿"创可贴。2岁以后随着生活范畴和来往经的增多童的亲社会行为进一步生长他们逐渐能够凭据一些不太明显的细微变革来识别他人的情绪体验他的处境并作出相应的安慰或资助行为。例如，当一儿童入园时因为父亲生病住院而心情不兴奋，很少言语，也不像往常一样积极地到场小朋友的游戏儿能马上发明关怀地询"你怎么了你什么不兴奋?"当得知其父亲生病时，能劝慰"别急，你爸爸会马上好起来的生会给他治好的"，有的幼儿还马上把自己手中最喜欢的玩具让给他玩，或邀请他到场自己的游戏。近年来，一些关于同情和利他行为生长的研究表明，这些行为并非一定随着儿童年龄的增长而增多，有些不但不增多，还可能出现淘汰的趋势。好比分享，在4岁到16岁间没有发明连续增多的变革趋;再，面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比力大的儿童

更多地体现出同情的行为反响，面对一个受伤流血的成人也是如此启】同情及其他利他行为并非自然随年龄增大而增多要助于教诲童不可能离开教诲而自发生长为切合社会要求的、品德崇高的社会成员。学前童问行了解学前儿童问题行为的主要体现，有利于我们赶早接纳预防与矫治步伐，对症下药、防微杜渐，使幼儿身心康健、正常地生长。（1）打击性行为每个学前儿童在生长历程中都有水平差别的打击性行为要体现在对别人身体上的伤害。（2）妒忌行为妒忌行为是学前儿童妒忌心理明显而具体的体现，是对别人在品德、能力方面胜过自己而产生的不满和怨恨情绪时的一种消极行为。例如，当妈妈去抱别人家的孩子时，孩子就会很快地跑已往，叩叩他的头大概抓抓他的脚，想把那个孩子支开幼儿园里，妒忌行为更多，好比有的幼儿经常偷偷把老师喜欢的孩子的东西藏起来大概破坏，有的孩子特别喜欢起诉，这通常是妒忌心理在作怪。（3）退缩性行为在人多的场合，总是静坐一旁，对别人似乎没有什么兴趣。这样的孩子在团体中容易被别人遗忘。（4）破坏性行为需要分清存心破坏照旧动机是建立性的破坏。好比拆东西来研究内部结构，这其实是孩子通过这种行为来探究和认识事物类行为可以认为是康健的以过引导向好的偏向生长。有部门儿童经常存心冲破物品坏他人的财物为乐种为必须加以教诲和制止。（5）暴虐行为常见于暴虐地看待小动物。这类行为若不纠正，长大以后可能会缺乏同情心，不体贴自己的怙恃、尊长、同事，对社会缺乏责任感。严重的甚至还会犯法，所以这个问题必须引起我们足够的重视。【引用】情物

，害用，泄进妈生凉小些惯、（6）欺骗行为多体现为偷拿别人的物品和说谎。例如，有的孩子到亲戚、朋友家玩，回家时总爱悄悄把自己喜欢的东西藏在口袋里，大概把幼儿园的玩具带回家。学前儿童说谎一般是由两种情况造成的。一种是心理生长特点造成的，他们影象力极不精确在想时往往歪曲事实还经常把想象和现实殽杂起来幼园吃了五碗馄饨大里游泳了来说着孩子的年龄增长象维生长这“说谎”现象是会逐步消失的。成人不要轻易指责孩子是“不老实是要帮孩子把事实弄清楚。第二种是孩子为了到达小我私家的某种愿望而有意地说谎骗成人和隐瞒事实大概移祸于人，这就是问题行为了。这种行为是需要得到纠正的，不然会养成说谎的习惯。另外需要特别注意的是自闭症、性别倒错。五道（）第三节前儿童社会性生的理论和影响素一学儿社性长主理童生长心理学》的相关内，有时间略讲，没时间略）

二影儿社性长因儿童从一个生物个别到一个社会成员的转化，是由多种因素促成的。一般认为，影响儿童社会化的因素主要有以下几方面。()情况任何人都是在一定的情况中生长的，儿童社会性的生长离不开其所生活的情况，情况不但影响着儿童社会性生长的各个方面且影响着儿童社会性生长的整个历程儿的社会性生长有影响的情况主要是自然情况和社会情况。．自情俗话说，一方水土养一方人，人的性格、习惯以及地区民俗等，与本地的气候、地理等自然情况有着密切的联系究明活在热带的人和生活在寒带的人具有差别的性格特征北气候干燥严寒、土地辽阔、天空高远贫乏在这种情况中生活的人多数粗矿、豪迈、强悍、敦厚、淳朴;南方候温暖湿润、江河纵横、山清水秀、植被富厚，人们的性情也多温柔、委婉、细腻、精明、灵巧北方人高峻，南方人精悍的原因）儿童从出生即生活在一定的自然情况中，时时受到大自然的熏陶和影响，在社会性的生长历程中，也就很自然地受到自然情况的影响，形成自己特殊的社会性特征。（插入海洋性民族和内陆性民族的差别）社会况影响儿童社会性生长的主要因素是社会情况。主要包罗家庭情况、幼儿园情况、社区情况和大众传媒等因素。(1)家庭情况家庭是儿童社会化的最初场合，也是一个重要场合。家庭对儿童社会化的影响是潜移默化的，却时时刻刻在发挥着特殊的影响作用。因此，家庭物质条件、家庭结构、家长的教诲看法和修养方法以及亲子干系等都市直接影响儿童社会能力的形成和生长小我私家认为，家教最重要，强烈要求“持证上岗”

)①家庭物质条件的影响家庭物质条件是满足孩子生存的根本条件，家庭物质条件的优劣，直接影响儿童的社会

性生长。实践证明，优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习时机，孩子各方面的兴趣和喜好容易得到满足生积极情感的可能性就越大付儿童的自我意识、独立性以及创造性的生长十分有益。而物质条件缺乏则不但会使儿童的思维和想象受到限制，他们的情感生长也会受到影响。（固然这并不能决定儿童未来生长的优劣家的孩子早当家②亲子干系的影响怙恃和儿童之间的亲子干系是儿童最早创建的人际干系子干系的优劣直接影响到儿童对社会的认知，影响儿童未来的种种人际干系，影响儿童的社会行为。研究表明亲干系良好的儿童易受到同伴的接待亲子干系欠好的儿童经常不受同伴接待。家长和孩子的干系及其所营造的家庭精神情况对儿童的社会性生长影响较大。调和、民主、温馨、和睦的家庭情况——友好、体贴、分享、同情、谦让等品;冷漠、敌视、敌对、忌妒的家庭情况——谴责、撒谎、顽强、暴躁、争斗等特;宁静愉快的家庭情况——有宁静感，乐观、信心十足、待人友;气氛紧张辩不停的家庭情况—缺乏宁静感张焦急忧忡忡对不信任，和同伴的干系很难协调。在亲子干系中，怙恃对孩子的关爱显得尤其重要。【日本学者】对孤儿院的婴儿和家庭中的婴儿进行了比力研究，发明孤儿院的孩子不但在体能、智能、情绪上的生长不如家庭中的婴儿，并且在性格上也体现出了顽强、暴躁、撒谎、易激动、没有同情心、对外界反响冷淡等特点。另外，沙袋育儿、背篓育儿、船舱育儿等也都由于怙恃对孩子的忽视、孩子缺乏敬服等原因使孩子的各方面生长迟缓。在亲子干系中，母亲对孩子的社会性生长会产生特殊的影响，可以说是影响儿童社会性生长的要害因素。缺乏母爱的儿童容易形成不合群、孤介、任性、冷漠等特点。日本心理学家也指出，母爱是儿童性格康健生长的须要条件。

父对儿童性别脚色的形成起着重作用。父亲不但给男孩提供了模仿的模范，也为女孩提供了与异性来往的时机。缺乏父爱的儿童在性别的社会化方面可能会产生缺陷。同时，父亲把男性的勇敢迈取特征通报给孩子孩得到更多的体会有究表明，父亲和孩子的来往质量越高，孩子越智慧。但是，由于生活节奏的加速，家长的事情越来越忙，和孩子在一起的时间也越来越少。传媒与科技的发达，也使得孩子的大部门时间都耗在电视、游戏机、电脑、电动玩具上。从幼儿园回家后子的大部门时间是在家里摆弄这个那个家大概还没下班回家，大概忙于家务无顾及与孩子相同吃饭又得让孩子早点睡觉以至于亲子间相互交换的时间很少，亲子干系受到了一定的影响。③家庭修养方法的影响家庭对儿童社会性生长的影响主要是通过家庭的修养方法实现的，差别的家庭修养方法，对孩子社会性生长的影响也差别。修养方法主要有如下四种类型。第，主。民主型修养方法下，怙恃把孩子当成一独立的个别，尊重他们的意见，允许孩子表达、体现自己，赐与孩子充实的来往时机。孩子既得到尊重，又得到掩护，正当的需要可以得到满足，不适当的行为会得到抑制和纠正严度、管放结合。孩子与怙恃的干系融洽，孩子的人际来往、独立性、主动性、自尊心、自信心等都生长较好。第，制。专制型修养方法下，怙恃不允许孩子违大人的意志，不容忍孩子有自己的想法，赐与孩子的温暖、同情较少。教诲孩子的要领简朴、粗暴，强行压服，甚至经常吵架孩子被怙恃过多地干涉禁止道的要求也不容易得到满足有不顺从就会得到呵叱和责备孩子畏惧怙恃，子干系疏远，也容易变得顺从、压抑、退缩、自卑、情绪不安、优柔寡断、喜怒元常、言行不一，其独立性、主动性、自信心、创造性等生长较差。【例子】在饭桌上教导孩子的影响。第，爱。溺爱型修养方法下，怙恃对孩子百依百顺、爱娇惯、太过掩护。对孩子的不妥行为也不加管束，甚至袒护纵容孩子的要求一味地满足，无原则地迁就。孩子容易变得依赖性强，且任性蛮横、胆小怯懦、自私自利、为所欲为、意志单薄，人际干系不佳，独立性、自主性等生长较差。

第，视。忽视型修养方法下，怙恃对孩子不体贴、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交换和相同了解孩子的状态肯为孩子费心纳任其生长的消极态度，致使孩子对怙恃接纳回避或抵抗的态度亲子干系不佳孩子的独立性、自主性较强自信心较差对际干系的认知易现偏差往态度也会受到影响也有的怙恃对孩子存心冷落、否认过多，言谈举止中体现出对孩子的失望，致使孩子不知所措、无所适从、自信心受挫，甚至产生自卑、孤单、自闭等心理倾向，自主性、创造性等生长较差。民主型修养方法是最理想的一种修养方法，可以使儿童较顺利地适应社会生活。专制型修养方法对孩子干涉过多，会在一定水平上限制孩子的生长。溺爱型修养方法对孩子太过纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟，社会认知、社会行为等都易出现问题。忽视型的修养方法接纳听之任之的态度，对孩子缺乏有效的引导，易使孩子出现社会认知、社会适应方面的问;也有可能因对孩子的限制较少、干涉干与较少，而使孩子比力自立，社会适应能力强。在单家中生长的孩子有父亲或母亲因为生活压力大而无暇教诲孩子成孩子的忽略有的则把全部希望都托在孩子身上，造成对孩子太过的溺爱或太过的控制。这些都可能会使孩子变得蛮横无理、不懂礼貌、为所欲为，大概幼稚、胆小、神经质，造成社会适应上的困难在单亲家庭中有可能因为缺乏父亲或母亲的影响性别行为方面出现问题男女孩出生后都市通过对同性别父老的模仿而逐渐形成自己的性别行为模式在父亲一女儿母一儿子这样单亲家庭中，孩子缺乏模仿的东西此以往孩就可能形成不正确的性别行为：女孩男性化孩女性化。另有一些研究表明年父的男孩依赖性强缺乏果断性言打击行为较;而女孩则主要体现为青春期与异性的来往障碍。再家对幼儿的社会性也有较大的影响在这样的家庭结构中于只有父亲或母亲一方与孩子有血缘干系以人际干系比力庞大其是继怙恃与继子女的干系欠利益置惩罚。如果相处得好，则对孩子没有什么倒霉的影;果相处欠好，则可能会由于家庭矛盾而影响孩子对人际干系的认识和判断能力，容易使孩子产生暴躁谎、喜怒无常、紧张和焦急等问题，影响未来的社会生活。“家庭情况对学前儿童社会性生长的影响一部门内容为我们提供了哪些教诲启示？(2)幼儿园情况

在幼儿园情况中，对儿童社会性生长产生影响的因素是多方面的，既有幼儿园物质情况带给幼儿的影响，也有西席、幼儿同伴等组成的精神情况的影响。①幼儿园物质情况的影响幼儿园园舍、运动室、儿童运动质料等组成了幼儿园的物质情况，这些物质的选择、摆设和部署等对儿童的社会性生长起到了重要的帮助作用。整洁、优雅的情况，恰当的空间组织方法——情绪安定、亲社会行为增多，并有助于儿童积极地认知和探索肮脏、无序的情况——暴躁、违规行为、打击行为增多。运动空间巨细

会影响儿童的人际来往：运动空间过小——产生争执、打闹的时机越;运动空间过大——来往时机就会淘汰，倒霉于相互相助与交换。运动质料的性质和数量对儿童的社会性行为也具有很大影响。例如，类似于枪、炮、棍状的玩具容易使儿童的打击行为增多，而积木、积塑等玩具则有利于儿童的交换、商等行为的产生。论幼园”②幼儿园精神情况的影响幼儿园的精神情况主要是指幼儿园的人际干系以及由此带来的心理气氛等体体现在西席与儿童、儿童之间、西席与西席之间的相互干系等。对付儿童的社会性生长而言，精神情况的影响更为重要：支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容友好的精神情况——放松精神、心情愉快，来往积极、主动，容易产生相助、资助等良好行为。缺乏支持和眷注、苛刻、冷漠的精神情况——抑制儿童的主动认知，可能引发更多的人际辩论和不良的行为，如胆小、怯懦、缺乏同情心、缺乏交换与相助等。因此，幼儿园的精神情况是影响儿童社会性生长的主要因素。西席

对儿童社会性生长的影响很大。儿童把西席当成心目中的权威。不知不觉地去模仿西席的言行、举动，通过对西席的视察、模仿等进行着大量的社会学习。

西席的言谈举止、情感态度、人生观、代价观等，都市作为直接的示范对儿童的行为、情感、态度等产生潜移默化的、遍及的、深远的影响。儿童年龄越小，受西席的影响越大。西席和儿童之间良好、调和的干系，是幼儿园精神情况的主要内容。良好的师幼干系——儿童精神愉快，积极、主动、大胆、自信，自我意识生长良好，并且具有较强的社会适应能;反之——使儿童畏缩、懦弱、畏惧，缺乏社交能力。西席对付儿童的影响是通过师幼互动实现的好的师幼互动可以增强幼儿的宁静感和归属感，更利于儿童的自信心、自尊心的生长。与西席互动良好的儿童——更爱交，对同伴更为友好，也更为同伴所担;反之——容易使儿童胆怯、消极、抵抗等。同伴来往

对幼儿社会性生长的影响也很大。实验表明，长大历程中没有同伴来往的灵长类动物往往存在适应能力上的缺陷，如不能摆正与其他动物的干系同伴的警觉性和打击性都很明显至会掉臂忌到头领的教导而向头领提倡打击。独生子女，更容易产生种种社会问题，如缺乏社交意识、缺乏结交能力和本领、自尊感过强、自我中心比力严重等等。安娜·弗洛伊德和索菲·唐(AFreud&S.Dan，1951)的研究指出，同伴干系可以弥补亲子干系的缺失。哈里斯(Harris，1990)的群体社会化论指出，同伴对儿童社会化的影响甚至会大于家庭可见同伴来往和良好的同伴干系对儿童的社会性的生长具有重要的影响。(3)大众传媒随着影戏、电视、广播、唱片、报纸、杂志、盘算机、网络、电子游戏机、激光影碟、卡拉OK，以及即将面世的多声媒体的普及，传媒对儿童的影响越来越大。其中，电视是最重要的一种流传媒体，也是最具争论性的一环。幼儿期，看电视的时间远远凌驾了成年人。有视察表明，学前儿童每天看电视的时间平均为2一3小时节沐日会更多。电视节目内容对儿童产生了巨大的影响。

【利益】儿童看电视的历程也是认识事物的历程，通过看电视，儿童开阔了视野，认识了社会脚色，并学习相应的行为范例，和现代社会产生了更多的联系。良好的电视节目也有助于培养儿童相助、友好、自制的行为，同时，电视另有利于儿童掌握更多的词汇，提高自己的语言表达能力街】【毛病】因为学前儿童还不能准确地辨别电视节目中的人和事哪些是正确的，哪些是错误的，因而大多数儿童只会模仿他们在电视上所看到的现象和行为，一些暴力的、恐怖的、不适于学前儿童打仗的内容也为儿童模仿的模范因电视给儿童的社会化带来了双重的影响。①电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离学前儿童心灵单纯、思想简朴，对电视节目很容易信以为真，久而久之，他们的生活、思想、行为模式等，就容易不自觉地受到影响。尤其是一些不完整、离奇、曲折而又怪诞的内容和画面，易使儿童分不清戏里、戏外，不清楚哪是真实的、哪是虚假的，以至于产生认识上的偏差和误解，加剧不宁静感的产生。②电视可能使儿童变得孤单、冷漠孩子花在看电视上的时间越来越多，户外运动则相应淘汰，亲子间、与同龄人之间的打仗也会淘汰。③看电视可能导致儿童打击行为增加一些节目内容也可能会刺激儿童已有的内心不良感觉不满情绪儿出现憎恨、反叛等心理，出现更多的打击性行为。盘算机和网络。网络上富厚的知识可以使儿童轻松地了解各地的风土人情、民间习俗、地区文化，引发了儿童热爱社会文化、到场社会生活的情感。网络也为儿童提供了多媒体学习情况，使儿童在看、听、说、做等方法中靠近了社会。【例如在认识春"的运动中童可以通过下载的一些声情并茂的Flash动了中国这一传统节日，了解春节的由来和传说，了解各地的人们怎样过春节等等。在认"中百姓乐"的运动中，儿童可以从网上下载著名的民乐曲，以及关于民乐的小知识、小故事、

Flash动等，更直观、更形象了解中百姓乐的乐曲气势派头，了解中国的传统文化、人文思想等等。可以说，网络使儿童进入了一个更新、更有趣的世界，对儿童社会化的影响也在逐渐扩大。(4)社区情况社区对儿童社会性的生长有着不可忽视的影响。居住在差别社区情况中的儿童，身心生长也有所差别。【例如】都市儿童与农村儿童在人际来往方面存在着很大的差:农村孩子一般比力胆小、含羞、拘谨，与人来往时不敷主;而大部门都市儿童则比力大胆，敢于表达自己。住在楼房区的儿童与住在平房里的儿童社会性生长也有所差别。住在楼房区——楼房的相对关闭性——和同伴他人来往少——对儿童的社会来往造成了倒霉的影响。住在平房区的儿童——同伴旦夕相处、相互为伴——有利于儿童社会性的生长。另外，儿童所在的社区人员素质、社区配套设施、教诲性能、教诲资源等等，都对儿童的社会性生长有影响。（二童自身因素在儿童社会性生长的历程中，儿童自身的种种因素，如气质、认知水平、到场的积极性等都市影响其社会化的进程。儿童质社化影响气质是儿童社会性生长的最初底子童自身的气质特征在社会化的历程中起着不可忽视的作用。婴儿刚出生时即体现出了气质上的个别差别，有的属于容易抚养的儿童，有的属于抚养困难的儿童，有的属于发动迟钝的儿童。这些差别会影响到儿童未来社会性的生长。(1)气质影响儿童的社会认知

容易抚养的儿童喜欢探究新事物，容易适应情况的变革，对成人的反响性较;抚养困难的儿童对新生活很难适应，在新事物、新情况面前容易退;发动迟钝的儿童比力温和，但适应新情况比力慢。进入幼儿园后，由于儿童的气质特征越发明显，在认识事物的历程中体现出了越发明显的差别多血质和胆汁质的儿童，对社会知识、社会规矩等认识的速度要快得多，但他们的自制力较差，执行规矩时不能长期;粘液质和抑郁质的儿童认识速度较慢，但执行规矩的效果高于前两种儿童。(2)气质影响儿童的社会来往差别气质的儿童在社会来往方面体现出了一定的差别。例如，在亲子来往方面，容易抚养的儿童由于生活有规律、适应情况、哭闹少、易于修养等而容易给怙恃带来愉悦的情绪，怙恃也会赐与婴儿更多的关爱，因而亲子干系良好，儿童的情绪和行为也越发积;抚养困难的儿童由于经常哭闹情不定抵行为较多不修养等给怙恃带来不愉快的时机较多容使怙恃赐与更多的禁和警告至会吵架孩子大概放弃管教因而亲子之间的辩论也较多以质响儿童的行为体现而响了亲子干系和怙恃的修养方法，又通过怙恃的修养方法影响了儿童自身社会性的生长。在幼儿园，胆汁质、多血质的儿童更喜欢到场种种运动，在人际来往上也多接纳积极主动的态度人来往范畴广，但往东西易变，人际干系维持时间较短。胆汁质儿童主动来往多，但脾气暴躁，容易出现打击行为和来往辩论。黏液质儿童沉静、稳重，不善于主动与人来往，但来往中不宜与同伴产生辩论，人际干系较好。抑郁质儿童性情孤介、胆小怯懦，人际来往不易主动，并且来往范畴小，打击行为也不易出现。儿童认水对会化影一切外界影响，只有在儿童注意并认识了其意义之后，才有可能转化为自己的看法和行为。儿童的认知水平对付其了解社会知识、社会现象、遵守社会规矩相应的社会行为等有着直接的影响例西对幼儿与小朋友友好相"的要求只有在儿童理解了与小朋友友好相处的意义且道如何与小朋友友好相处的底子上气逐渐克服自我中

心，做到和小朋友友好相处。不然可能因为对这项要求不理解不楚而出现言行不一致的情况守规律有责任心社会行为也都是儿童担当与领会外部的社会要求逐转变为自己的内部要求的结果。儿童场积性社会的响情况对付儿童的影响，必须是在儿童与情况的相互作用中才气发挥出来。儿童只有与情况相互作用，主动适应情况，到场种种运动担来自情况的影响。如果不到场或到场较少对况回应少或没有回应旁观行为较多度比力被动则能会使得情况的影响难以进入儿童的主观世界，难以发挥影响作用。研究表明，积极到场种种运动的儿童在形成观点、解决问题、社会来往能力、本性品质等方面都有良好的生长相同的条件下动到场的水平是影响个别心理生长出现性质与水平差别的重要原因。()幼儿园教诲幼儿园的社会教诲是西席凭据国度的教诲目标和一定的社会代价取向对别年龄儿童的生长特点，通过有目的、有筹划、有组织的实施教诲影响，以生长儿童的社会认知、社会情感和社会行为的教诲。幼儿园教诲的形式多样、途径富厚，在儿童的社会性教诲中起着至关重要的导向作用，它引导着儿童社会性生长的偏向和水平儿社会性教诲的重要场合儿社会教诲目标明确。2001年国度教诲部《幼儿园教诲指导纲领试行)中明确划定了幼儿园社会教诲的目标，为幼儿园的社会教诲指明了偏向。幼儿园社会教诲有比力公道的筹划。幼儿园的社会教诲是一个连续的教诲历程，西席会凭据儿童的心理特点和社会性生长的需要以及儿童生长的具体情况来制订社会教诲筹划儿童能够在差别的年龄阶段得到有效的生长且可以扬长避短随机应变使教诲更有针对性例对刚入园的儿童幼儿园会通过组织一系列的教诲运动资助幼儿尽快适应新的生活，如我好宝宝、"我的幼儿"等针大班幼儿即将升入小学的需要，幼儿园会组织"我长大了等教诲运动，帮儿认识自己的现状，认识小学。

幼儿园社会教诲的内容全面。幼儿园全面考虑儿童社会性生长的需要和社会现实的需要，为儿童选择适当的内容。选择内容时，不但要考虑儿童的自我意识的生长、情绪情感的生长需要并要考虑儿童的本道德以及社会性行为等方面的生长需要而教诲内容非常遍及而全面。幼儿园社会教诲的途径多样。幼儿园既有西席组织的专门教诲运动，又有日常生活中的随机教诲另比力稳固的故里系、与社区的联系等等。教诲途径多种多样，教诲资源富厚而会合并，幼儿园作为专的幼儿教诲机构，有一定的招呼力取得各方面的支持与配合，为儿童社会性的生长提供更为良好的条件，有效地增补家庭教诲的不敷。幼儿园有比力专业化的、有教诲资质的西席对儿童进行社会教诲。西席会凭据儿童的心理特点，通过直接指导立模范强化和体现等多种手段和要领促进儿童的社会化西席也会站在与家长差别的情感维度上看待儿童及其生长，更有利于儿童"心理断乳。幼儿园拥有年龄相似的儿童群体，为每一个儿童提供了更多的来往东西。尤其是独生子女普缺乏同龄同伴而儿则为儿童提供了与同龄同伴充实来往的时机有利于儿童社会性的生长同伴多是幼儿社会教诲的一大优势儿童社会性生长的有利条件可以说幼园教诲是影响儿童社化的重要因素借其有利的教诲条件和奇特的优势儿童的社会性可以得到更好的生长。综上所述，影响儿童社会性生长的因素是多方面的，既有来自家庭情况的影响，也有来自幼儿园教诲的影响，更有社会大情况的影响，而种种影响都要通过儿童自己才气起作用。可以说，儿童社会性的生长是多种因素配相助用的结果，是一个恒久而庞大的历程。）生理上的需要。（2宁静上的需要。（3）情感上的需要——爱，归属）尊重的需要。（5自我实现的需要。这是最高条理的需要引用二：什么是情商情商包罗以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才气成为自己生活的主宰。二是能妥善治理自己的情绪。即能调控自己；三是自我鼓励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常来往，实现顺利相同的底子；五是人际干系的治理。即领导和治理能力。二情情（）

情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反应。除了语言情绪和情感成为人类分重要的外交东西好比人们运用心情作为来往的手段，要比语言运用得早。学前儿童的心情更是具有富厚的体现力和来往能力。【兴奋就笑、生气就噘嘴、痛苦就哭】情绪、情感的社会化包罗情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等。情绪情感的社会化

同情心

责任感

好奇心对不良情绪的控制

勉励自己保持兴奋、愉快其中很重要的一点是情绪控制能力。幼儿的开端情绪调控能力主要体现在两方面一方面体现为幼儿能对自己情绪中那部门对人对己可能产生不良影响的情绪激动加以适当调控，如孩子对任性拗侵性、打击性等偏颇情绪的适当调控;另一面体现为幼儿能适本地调治情绪，并经常勉励自己保持兴奋、愉快的心境。归纳综合来说，就是既有控制，又有宣泄，把情绪调控在一个与年龄相称的范畴内，以促进情感的康健生长。本节着重论述学前儿童情绪、情感的生长在学前儿童社会性生长中的重大作用及其特点。（一0-3儿童情情感的生和生长新生儿已有明显的情绪反响地"就是由于身体不舒适而引起的消极情;个时常人发出的微笑则是婴第一个社会性行为达情感的心情日益庞大起来，同语言一样成为婴儿与成人来往的重要手段。尤其是在母亲和婴儿之间，他们相互外交的最初的东西不是语言而是心情，因此有人把心情称为情绪的语言。而2-3岁儿童在报告一个故事一件事情时，总是一边说，一边做出心情和行动，尤其当语言表达产生困难时，儿童往往接纳心情和行动来增补。

到了幼儿前期，儿童已经具备了种种根本的情绪体验，并在社会来往中发挥着更大的作用在会来往的历程中儿童比力准确地表达出自己的情感也能正确地领会别人暴露的情感，并做出相应的反响。（二儿期情情感的长情绪、情感的社会化是幼儿情绪、情感生长的主要趋势，体现在以下三个方面。．情中会来的分停加幼儿的情感越来越多地与社会来往密切联系在一起。在幼儿情感中，社会性来往的内容随着年龄增长而增加。学前儿童来往中的微笑可以分为三类儿童自己玩得兴奋时的微笑、儿童对西席微笑、儿童对小朋友微笑。在这三类中，第一类不是社会性情感的体现，后两类则是社会性的。下表是对1岁和3岁儿微笑统计：年龄

自己笑次数%

对西席笑次数

%

对小朋友笑次数%

总数次数

%1岁3岁

67117

55.315.2

47334

38.8444.59

7298

5.7939.79

121749

100100从上表可以见，岁童比1岁儿童微笑的总次数和种种微笑的次数都有所增加。其中，自己笑，在年幼儿童中占最大比例，但是增长的次数相对不多，岁，在种种微笑中所占比例最小；对小朋友的微笑1岁时占比例最小而增长的次数最大在3岁儿童微笑中约占；3岁童微笑中，占比例最大的是对西席的微笑，这比其他两类微笑都多。综观而言，从1岁到3岁儿非社会性来往微笑比例下降，社会性来往微笑的比例则不停增长。引起绪响社性动不增婴儿的情绪反响，主要是与个别的根本生活需要是否得到满足相联系的。例如，温暖的情况、吃饱、睡足、尿布洁净、身体舒适等等，都经常是引起愉快情绪的动因。婴儿都喜欢被人抱，这使他身体舒适，是对他的生理需要的一种满足。同时，抱又使婴

儿直接和成人打仗，因而也是对他的社会性需要的满足。当婴儿饥饿时，成人把他抱起来，也能使他平静一会儿这主要是足了婴儿的社会性需要的体现但总的来说在3岁前绪反响动因中生理需要是否满足是其主要动因。3-4岁幼儿，情绪的动因处于从要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。好比，方才进入幼儿园的小班儿童非常喜欢身体打仗，愿意老师牵着他的手，甚至喜欢搂着老师，让老师摸一摸、亲一亲，这些事例都表明了这一点。在中大班幼儿中，社会性需要的比例越来越大。幼儿非常希望被人注意，被人重视、关爱要与别人来往与人来往社会性需要是否得到满足及人际干系状况如何接响着幼儿情绪的产生。成人对幼儿不理睬，之所以可以成为一种处罚手段，原因即在于此。固然，成人对幼儿的关爱、表彰，则可以使幼儿信心百倍，情绪生动、愉快。同时，同伴之间来往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。【例子】有一名幼儿，怙恃、老师都挺喜爱他，但他在幼儿园就是不兴奋，也不肯上幼儿园通视察谈发明原在于同伴不理他小朋友的排斥拒大忽视冷，没有同伴一起玩，对幼儿来说是一种痛苦。【教诲启示】因此，在日常幼儿教诲事情中，我们要十分重视自己与幼儿的来往，注意自己对幼儿的态度、行为;并且意视察幼儿的来往，实时发明问题，引导其展开积极的来往。心情渐会日常视察可以发明，岁儿童一般毫无保存地暴露自己的情3岁后则会凭据社会的要求调治绪体现方法，并学会在差别场合下用差别方法表达同一种情感。好比，幼儿在路上不小心摔痛了，要是在怙恃面前，可能大哭起;而如果在幼儿园老师、小朋友面前，则能忍住不哭，还会装着没事一样勇敢地从地上爬起来。研究表明，从4岁8岁儿童情绪来往的手段也在产生变革4岁童主要依靠眼色作为来往手段，而8岁儿则以语言为主要来往手段。

年龄4岁8岁

语言19%74%

眼色79%16%

手势2%10%这个研究说明，岁童主要依靠眼色作为来往手段，而8岁儿童则以语言为主要来往手段。三本（）本性是指一小我私家的整体心理面貌，即具有一定倾向性的种种心理特征的总和。一般而言，本性包罗能力、气质、性格三部门，还包罗兴趣、喜好、需要等。本性能力

气质

性格

兴趣学前期是本性开始形成的时期本性形成的年龄分别还没有告竣一致的看法。这一阶段只能说是幼儿本性的萌芽时期，还没有形成稳固的本性倾向性。针对学前儿童的年龄特点和心理特点所说的本性主要是指学前儿童的兴趣、气质等几个方面。下面我们选取本性的一个方面——兴趣，来介绍其生长特点。（)岁童趣产和长有人总为兴趣是一种根本的情状态童从出生起趣就以机体的功效体现出来，除睡觉和身体不适外儿童的看发声音和行动都是由兴趣这种根本情绪激起和指引的2-3岁的儿童的新异性兴趣引发他们的模仿行为喂狗吃东西娃睡觉等等。儿童学会把摆弄玩具和自己经历过的情绪联系起来情延长了儿童有兴趣地玩耍和操纵时间。二)儿兴的长点．兴比遍，缺中世界对付幼儿来说，可谓富厚多彩、千变万化，什么都是全新的，幼儿渴望认识世界，喜欢和周围的人们交换对围一切事物和事件运动都体现出同样遍及的兴趣如多数幼儿非常喜欢小动物，对多种花卉树木露雾雪日月星辰等自然万象很有兴趣，有

时甚至是一缕阳光滴小水珠都可以引发孩子的探索愿望儿成人的劳动和来往等社会运动也非常向往，并渴望成为其中的一分子，固然，玩具、游戏、唱歌等运动，更是幼儿生活中不可缺少的。一般来说，幼儿还没有形成一个比力稳固的中心兴趣，这是幼儿各方面生长还不成熟的缘故，我们不提倡过早地生长幼儿形成稳固的中心兴趣。直接趣多由于幼儿年龄较小，多数幼儿不会比拟力遥远的事物或运动的结果产生间接的兴趣，幼儿的兴趣绝大多数属于直接兴趣直接对当前的事物或运动历程感兴趣例如上不发言、坐得好是为了得到老师的实时表彰或下课时的嘉;欢上课，是因为老师讲故事、做游戏吸引他般会想到学习目的和运动的结果怎样不会与自己未来的生长联系起来。兴趣现年差和个差幼儿期儿童的兴趣已经体现出明显的年龄差别和个别差别性别差别幼儿感兴趣的事物就差别。对幼儿都很喜欢的玩具来说，就体现出明显的年龄差别和性别差别。（1）幼儿比力喜欢既能动又能的且色彩鲜艳的玩具；（2）幼儿对没见过的玩具感兴（3幼儿普遍喜欢形象传神的具，但年龄较小的幼儿中有三分之一的人选择了形象夸张的。（4）年幼的幼儿喜欢现成的玩，年长的幼儿喜欢自己操纵的玩具。兴趣力薄容变革由于幼儿知识经验以及智力水平所限，多数幼儿不会深入了解事物的本质，而往往被事物的外貌特征所吸引鲜悦的颜色颖奇特光多变的外形等时稍长一点，这些外部特征也就失去了吸引力儿对他们的兴趣也随之失去或低落之儿的兴趣很不稳定。兴趣不倾由于幼儿对一切事物都抱有同样的兴趣，再加上幼儿辨别是非的能力差，这使幼儿很容易产生不良的兴趣受到武打片中暴力镜头的影响多孩子爱模仿片中一些人物的不良

行为举止。五道道德是人在社会中必须遵守的一系列行为准则，儿童道德的生长，是社会性生长的一个重要方面学儿童就处在道德长的第一个阶段儿最初的道德意识很淡薄只是有道德感道德感是因自己或别人的行举止是否切合社会道德尺度而引起的情绪体验根道德感的形成，是幼儿期情绪生长的一个重要特点。学前儿童的道德内容主要包罗移情他心同情和怜悯互惠和分享遵社会规矩、同情和依恋怙恃等。体现在教诲目标上，就是包罗爱周围人、爱团体、爱祖国、礼貌、老实、爱劳动等。儿童道德的生长是社会性生长的一个重要方面。总的说来，儿童道德有一个生长的历程，这个历程从凭长段与儿童认识生长的阶段是相对应的，道德的生长有赖于儿童对行为准则的了解，有赖于儿童对客观事实的判断。由于儿童认知水平所限，当儿童不能认识某种行为准则的内容和意义、不能正确判断行为的真正代价时就可能有正自觉的道品德为前儿童就处在道德生长的第一个阶段。下面我们就来论述学前儿童道德生长的主要特征。（一0-3儿童道和道德的产生和生3岁是幼儿道德和道德感萌芽时期。1岁儿童并没有真正意义的道德，到了两三岁，儿童才出现道德感的萌芽。例如，完成了成人简朴的委托，受到表彰后体验"尽了责"的愉悦情感;与其他小朋友友好相处，会引起友爱、相助、同情等情感体验。但这些体验照旧非常菲薄的。()幼儿期道德和道感的生长．听是儿德长第个点这一特点，在幼儿对道德规矩的认识和实践两个方面中都体现出来。在道德规矩的认识方面，幼儿并不理解道德规矩的实质。幼儿认为，第一，一切规矩的来源是成人，即由成人

制定的第，一切规矩是不能变动的。这种认识反应了幼儿对成人片面尊敬的心理状态。在道德规矩的实践方面，儿童体现出另一种矛盾现象，由于他们并不真正理解规矩的意义因在规矩的实践中只是成人或年长儿童的言行进行模仿种朴的模仿是难以长期的，结果，幼儿在言行上经常出现不一致的情况。例如，幼儿有时嘴上说应该这样做，可实际上并不去;有时嘴上说不应该这样做，但事实上他却忍不住做了，体现出幼儿道德识实行间不致道德的长道德感的形成是一个庞大的历程3岁前只有某些道德感的萌芽3岁的幼儿在团体中生活，随着种种行为范例的掌握和成人的道德评价的影响，儿童的道德感逐步生长起来。开始，他们只知道哪些是好，哪些是欠以后，逐渐知道为什么好，为什么欠好。【例子】岁左的幼儿对成人的赞扬会体现满意，听到批评就会不兴奋或难为情。这就说明他们已经知道什么是好么欠;再大一点们能进一