开发小学作文微课的策略

开发小学作文微课的策略摘要:依托统编教材内容开发一系列小学作文微课，是课堂教学的一种延伸，可以让学生通过独立地反复阅课，能够把握各学段的习作要求,达到提高写作素养的目的。主要做法就是研读统编教材中习作教学和课文中蕴含的写作知识点以及写作素养要求，从文章体裁、写作技巧与方法、写作内容等角度制作微课，通过简明的语言、形象的图式，让学生把握小学义务教育阶段应该掌握的写作常识，帮助小学生提高写作能力。关键词：作文微课；技巧；方法；教材；范例在信息技术高速发展的今天,各学科教学都引进了微课，也有人把作文微课引进课堂,作为习作教学的一种手段，借以指导学生的习作。一般来讲，作文微课指“在小学语文作文教学中以某一特定知识点、教学方法或策略为内容，集合音频、图片、文本等媒介为一体，通过PPT或微视频（十分钟左右）的形式，在传统课堂，网络在线，移动学习过程中广泛应用的课程。”⑴这里的作文微课是借助2019年教育部审定的全国统编语文教材的内容，根据各学段小学生写作素养的要求，利用学生耳熟能详的课本例子讲透一个个写作方法，讲清一个个体裁要求，讲明一个个写作内容的选择策略。每节微课选择一个知识点，时间控制在5至10分钟。目的是从义务教育阶段统编语文教材的整体上把握小学阶段要达到的语文写作素养,以及各阶段要达到的写作训练要求，针对教材有侧重，有选择地开发作文微课。下面,我就具体谈谈我们依托统编教材开发小学作文微课的做法。一、依托教材，整体构建开发小学作文微课前提是依托教材。任何形式的教学都离不开教材内容，在小学语文作文教学中也是如此。教师在进行微课资源开发和利用的过程中，需要更多地去贴合教材内容，以新课程指标为教学指导方针，提升资源开发可靠性。从三年级开始，统编教材在每个单元的导学部分都明确了语文要素和写作训练目标，这是开发这套微课教材的纲领。统编教材所录入的文章对语文要素的把握更具针对性，对写作训练的内容也更明确。比如,统编教材三年级下册第六单元习作是写“身边那些有特点的人”。单元课文里选了《剃头大师》《我不能失信》。再如，第八单元习作训练主题是“这样想象真有趣”,单元课文里选了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。这些课文紧紧围绕语文要素和写作训练点，语言优美,结构紧密,想象奇特,是培养学生写作意识的重要载体。小学习作训练的内容多是人、景、物、事……教材中选录的课文也多是这方面的。有的对人物的描写十分传神，对人物的语言、神态、动作等都做了细致的描述;有的对景物的描写十分逼真，直接描写,侧面描写相结合，让读者仿佛身临其境。依托教材将这些内容进行合理科学地分类，压缩成微课形式，展示给学生,让学生根据微课内容进行写作练习，可以对学生习作起到醍醐灌顶的提示作用。从整体上构建是指系统地梳理小学一至六年级的写作要求，一方面学习《义务教育语文课程标准》（2011年版）上对各学段的要求,一方面研究统编教材各单元以及课文中渗透的写作元素，包括写作方法、写作技巧以及素材的提炼等等。在把握各学段写作内容和要求的前提下，提炼出微课的聚焦点,做成微课系列。有人说，义务教育小学低年级段不是没有习作训练要求吗？不错，《义务教育语文课程标准（2011年版）中把第一学段写的目标定位在“写话”上。“1.对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话,写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”⑵然而,写话是习作的滥觞,这一学段也可以站位在习作的高度对学生有意识地训练写的能力。比如可以从组词（一字组多词）、修饰性词语的运用（比如提示语）、句子的语气（标点符号）等方面进行写句子的想象能力培养,以及内容丰富性上的渗透。二年级下册第五单元字词句训练里涉及了提示语的训练，根据这个内容可以开发出微课《说话不仅仅只用嘴》，让学生理解表情、动作等方面在语言表达时的意义。对学生以后习作中语言表达的细腻有潜移默化的作用。一言以蔽之,要从义务教育小学阶段教材整体上构建作文微课的写作知识点链接。二、准确定位,梳理筛选,整合加工尽管要从教材整体上梳理义务教育小学阶段写作知识点,但是微课不能承担所有的教学写作任务,我们进行的不是序列化写作教学研究,作文微课是写作教学的辅助，是课堂教学的延伸和补充。开发这套微课教材,只是结合语文教学内容，以及写作训练要求,散点式地教给学生一些写作的技巧、方法、提示。如果把习作教学比作天空，那么这些作文微课就是一些星星。如果把习作教学看成一条河流，作文微课是让河流生动的鱼、虾、水草……总之，它是配合课堂习作教学的，也是辅助阅读教学的。不是很系统，但是很灵活。不是很经典,但是很实用。不会面面俱到，但总有一点让你感到收获。作文微课的目的是为了让学生在习作时找到一些方法、一些思路，可以促进小学生写作能力的提高。“作文微课是学生进行作文先学的重要资源，有效运用能够为学生习作素材的撷取提供思路,为学生习作方法的优化提供方向，为学生习作语言的运用提供典范”。⑶开发作文微课的关键是找点，聚焦，做到精而简单。找点就是找到写作知识点,写作训练点；聚焦，就是聚焦一个方法，一个技巧，而不面面俱到，旁征博引。微课简短，解释精确，一看就懂。开发作文微课的第一步就是梳理涵盖在各册书中的写作知识点。选择哪些内容来制作微课？通过作文微课的影响，要达到什么样的效果？这些都是在梳理阶段要考虑的。在研读小学三年级语文上册教材时，我们分析了每个单元的写作内容、写作要求、课本提示以及单元选文的特点,最后确定微课内容。比如,第一单元习作《猜猜他是谁》。课本给了一些提示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……（写外貌）他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……（写性格）他关心班里的每个人。有一次我数学没考好,心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……（写品质）他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……（写爱好）要猜出是谁来，必须说明这人的特点、个性、兴趣爱好等等方面的与众不同，根据写作知识点我们选择制作了微课（如何写出与众不同的人》。梳理出各册语文课本中涵盖的知识点，进行比对、分析，找出各册书里相类似的内容进行合并、删减，尽可能精炼地提炼出不重复的微课目录，然后开始设计微课内容。微课大致上分为三类，一类是指向文章体裁的，比如：《如何写日记》《如何写读后感》……一类是指向写作方法、写作技巧的，比如《移步换景法《散点聚焦法》……一类是指向写作内容的，比如《如何写出与众不同的人《写好景物的几个抓手》……接着大家分工制作微课。先设计纸质内容，作文微课纸质内容包括微课设计、微课幻灯片图例、PPT旁白。然后就是利用录屏软件根据幻灯片制作的影像资料。三、精选文本内容,呈现经典范例作文微课的最终目的是让学生在熟悉的内容中得到启发，习得方法，所以要在驳杂的课文中选择合适的内容作为学生学习的范例。下面我以部编教材小学三年级语文为例，具体谈谈开发作文微课的一些尝试。（―）挖掘课文里蕴含的写作方法,提供写作范例教材所选的课文都是千挑万选的,每篇都有一定的写作方法、写作特点。虽不是每篇都独树一帜，也不是篇篇都具备可仿性，比如《纸的发明》，内容是围绕一个意思写，可内容实在驳杂，不是三年级学生可仿的。也有一些写作方法相似雷同，比如《陶罐和铁罐《慢性子裁缝和急性子顾客《方帽子店《漏》……都是运用对比的手法来写。经过梳理归纳，从“方法”的角度整理出一些微课，选取课文内容作为样本，为学生提供范例，既补充了语文课的学习又聚焦了写作策略。教材中有很多“总一分”特色的段落，单讲课文时，学生可能会忽略这种构段方式,即便老师讲了，学生习作时也很难做到自觉运用。我综合几篇课文里的特色段落，制作微课《总分构段法》,让学生对这种构段方式从名称、形式到优点有清晰的认识。比如《赵州桥》里的“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人……”《小虾浬“缸里的小虾十分有趣。他们有的独自荡来荡去,有的互相追逐，有的紧贴住缸壁……”这种类似于群文阅读的方式，让学生对总分的构段方式印象深刻，自会模仿运用。（二）研究课文选材，为学生选择写作材料提供样本学生写作文咬笔杆的原因,不懂写作方法只是一个原因，更主要的是不会观察生活，不会选材。生活中的人和事学生熟视无睹，掌握再多的技巧也不能妙笔生花。所以利用微课让学生站在作者的身后跟作者一起看，一起感受,是学习选择材料的捷径。教材里有篇习作例文《我爱故乡的杨梅》。杨梅不是北方的孩子特别熟悉的,但是作者抓住杨梅的形状、颜色、味道来写的程式，却给孩子们写水果类的植物提供了一个可临摹的范本。原先让孩子们写《我爱家乡的小枣》《我爱家乡的鸭梨》《我爱家乡的桑葚》之类的习作往往不知关注哪些方面。我选取了下面这几段有代表性的文字用微课给学生进行了精细剖析。“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟,刺也渐渐软了，平了……杨梅先是淡红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了……没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”我告诉学生“观察植物要用眼睛，也可以用手，用嘴，用耳……视觉、触觉、味觉、听觉一切感受到的都可以反映事物的特点。”像这篇《我爱故乡的杨梅》就抓住了杨梅的形状一圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。杨梅的颜色——淡红——深红——变黑。杨梅的味道一又酸又甜、甜津津的。学生再写《我爱家乡的小枣》《我爱家乡的鸭梨》之类的就可以从形状、颜色、味道方面着手了。（三） 搜集课文中典型语句，为学生仿写提供范例有了方法，有了材料如何表达出来对刚涉足习作的孩子们来说也是一个难题。平时老师星星点点的讲解，在学生们的记忆中不容易留痕，利用微课集中性训练，可以引导学生从模仿走向创新。比如郑振铎的《燕子》第一段。“一身乌黑光亮的羽毛,一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这段简笔画一样的描写，长短句结合，既有节奏感又有张力。学生多仿写这样的句子,文章写起来也会熠熠生辉。再比如《慢性子裁缝和急性子顾客》,课文里有很多语言描写,包括提示语在前的。裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”提示语在中间的。“不裁缝说，“就在冬天。”提示语在后面的。“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。这些语言描写，对于学生掌握对话中的标点运用非常有示范意义。我们作成微课专项指导可以规范学生的语言写作。（四） 利用文本的内容,做好学生生活的链接上面提到了学生习作难的一个原因是学生对生活素材的熟视无睹，即使懂得了观察视角，知道了选材角度，也是要经过一段时间训练的。所以经常通过教材濡染让学生有积累素材的意识也很关键。以《大青树下的小学为例》，里面写到：“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友,是那样好奇地听着。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏,招引来许多小鸟,连松鼠、山狸也赶来看热闹。”这段描写非常有山区的特点，如果写我们的校园非常有趣会有哪些动物凑热闹呢？随着这个问题的抛出，跟着我用微课给学生展示了一群麻雀落在月季花上,一只喜鹊落在桃树上,几只母鸡从校门外钻了进来……我还给学生展示了楼道里的燕子窝，土蜂窝、麻雀窝……这些不速之客都是学生平常写校园忽略的,而他们又真实地生活在我们身边。这种课文内容到生活场景的迁移对学生素材的积累很有意义。我们开发小学生作文微课的角度和做法,大多是基于教材的内容。不过也可以适当拓展