小学教师校本培训心得体会3篇

小学教师校本培训心得体会3篇老师校本培训是伴随着老师教育改革和老师专业化浪潮而产生的一种老师在职培训的新形式。下面是带来的小学老师校本培训心得，盼望大家喜爱。

篇一：小学老师校本培训心得

要做一个与时俱进的新型老师，提高专业水平，提高工作“才智含量”，乃当务之急。在这非常关键时刻，我校采纳了一系列的措施，特殊是全员研教及学校的校本培训，对我们老师的建立和造就起着独特的作用。特殊是学校的校本培训通过专家的引领，教学理论的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了老师个人、老师集体等各方面的作用，给老师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研气氛，为老师沟通信息、共享经历、开展专业、展示成果供应平台。通过这种形式的活动，将老师凝合在一起进展实实在在的学习和探究，不断拓展了老师开展的空间，鼓励老师踊跃主动地追求开展。通过培训和学习，我受益非浅。

首先新的理念深化我心。“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视老师的开展。老师的成长和开展，观念更新是前提，专业化成长是根底。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务。

以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着学问点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通

过专家讲座，了解到新课程教学要求老师必需具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的开展”，从学生的经历启程，教学要向学生的生活世界回来。教学方式由被动的承受式转向探究性学习、自主合作学习。

其次，调整和拓宽了我的学问构造。一位教育专家曾深刻指出，今日老师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是造就学科的专家。而将来教育将完毕单科老师的历史使命，要求老师成为多面手，会运用多学科学问解决所任学科教学中的问题。

小学科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。依据科学课程的特点和教学要求，科学老师必需具有系统的完整的科学专业学问;科学老师要具备与科学教学相关的学科学问，诸如社会科学的根本学问等;还须要了解科学与其他有关学科的横向联系及其开展，使社会科学学问、教育科学学问、系统科学专业学问有机地结合，形成较完整的根本学问。科学老师还应具有思维科学学问，这有助于老师通过教学开展学生的思维，造就学生的思维实力。科学老师还要具有参加社会生产、生活的学问，能以敏锐的眼光和头脑，留意视察、了解、搜集信息的实力。新教材的一个显著改变是，难度降低了，但学问面加宽了，这对老师提出了很高的要求。自身学问储藏能否适应这一改变，能否满意学生的需求，这是新一轮课程改革对老师提出的第一道难题。

而现实是，我们科学老师都是由单科的物理、化学、生物或地理老师组成，与专业老师任职资格的要求有较大的差距。老师专业性学问的缺陷交极大地限制科学课程的实施。

一些老师反映，对新教材的把握有困难。很明显，老师的学问构造是制约老师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，老师不仅要“洗脑”，还要“充电”老师校本培训心得体会校本培训利用教学资源，以教学专家，学科带头人、骨干老师为核心，对全县科学老师开展学科的专业培训。开展了学科沟通，大家各抒己见，通过观点的交锋，强调学问的消化和汲取。再次通过活动的开展树立老师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新学问，不断更新和拓宽自己的学问构造，使自己具备与教学适应的多元化的学问构造。

其次促进了我对教学行为的反思。反思是指老师对自己的教学思想和教学行为进展谛视与思索。反思是一个人成长与开展的核心实力之一，新课改要求老师不断造就和开展自己的反思实力，成为反思型老师。孔夫子曾说：“学而不思那么罔”。假如一个人只是一味地学习而不思索，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思那么得也”。新课改要求老师经常思索和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，老师不能简洁地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际状况及自身优势，为我所用，以改良自己的教育教学。

老师须要在反思中成长。在新课程改革实施的过程中，还有不少的困惑和困难，这是不争的事实。但平常很多老师只有期末或年终学校进展教学评价时，才会系统反思自己的教学行为。而校本活动的开展在很大程度上可以扭转这种现象。说课、上课、评课活动的开展能促进老师把反思当成常规工作。与同行面对面的沟通，在沟通活动中细心体会，踊跃思索，专心揣摩，让思想的火花在碰撞中闪耀。通过追踪说课、上课的过程，谛视教学环节，总结教学得失，从中会产生很多感悟。

原来我常采纳的教学模式是先给出结论或通过简洁的例子得出结论，然后化大量的时间说明结论并加以稳固。通过校本活动的开展，我才了解到从前所采纳的教学模式是认知主义理论指导下的一种教学模式。它不利于学生创新实力的造就和学生的安康开展。志向教学模式应当是：通过情景的创设，激发学生探究的欲望，然后让学生通过自主探究、同学间的合作沟通得出结论。同时我也体会到新课程教学的核心理念是全面造就每一个学生的科学素养。如何让每一个学生在每一堂课中都有所收获?这是每一个老师都应当关注的问题。教学设计中必需要留意这一点。尤其表此时此刻问题的设置中，必需考虑到各个层次的学生。设置的问题首先要有梯度，有易有难，且要从简到难。让全部的学生的思维都有所启发，尽可能调动全部学生的踊跃性。切不行设置的问题高深莫测，只有使一小局部的学生翻开思维。假如这样，时间长了势必影响大局部学生学习的踊跃性。

总之校本培训为老师搭建了沟通和沟通的平台，在增加凝合力的同时，努力营造老师踊跃参加学科建立、投身教学、课程改革的良好气氛;为优秀老师的脱颖也缔造了条件，搭建舞台。但是，老师的自身条件不同，特点不同，老师的开展是不平衡的，老师后续开展的目标也应当不同。因此，在推动老师培训工程建立过程中，倡议更切合实际的开展规划和特性开展目标，努力激发老师追求开展的内驱力;培训形式多样性和开展活动的有效性，是以后老师培训首要考虑的问题。

篇二：小学老师校本培训心得

信息技术课中如何落实教学的实效性?我认为首先要遵循少说多练，提高学生的操作实力“一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生驾驭了多少。老师讲得再多，学生不能承受，讲也是白讲。”信息技术是一门操作性较强的课程，因此在教学过程中加强学生的上机操作是特别必要的。老师在课堂上必须要留给学生足够的练习时间，才能取得事半功倍的效果。这样做看起来课堂教学内容少了，可学生真正驾驭的内容却多了，是真正有效的教学。

“熟能生巧”用在计算机操作的练习中是“真理”，我校的学生虽然没有很好的根底，但是在经过一年的训练之后，也能够较为娴熟的操作计算机并上网冲浪了，这都归功于给学生足够的上机时间，让他去操作。不能“纸上谈兵”，要“真杀实干”，这样才能驾驭过硬的技术。

其次设计精彩嬉戏，激发学生学习爱好。“爱好是最好的教师”，爱好是学生学习的原动力，是开发智力的“催化剂”,能激发学生的缔造性思维。小学生刚刚接触信息技术，爱好特别高涨，但是教材却将相比照较枯燥的键盘练习放在了前面学习，由于学生年龄小，好动性、新奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，为了能够让学习不致因为键盘学习而对信息技术学习失去爱好，所以在教学中我通过网络等多种途径找到了一些适合小学生的趣味性较强的嬉戏软件，例如：太空大战、青蛙过河等嬉戏，这些富有童趣的嬉戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩嬉戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与运用。

由于嬉戏中奇妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与运用，这样他们就在无形中学会了键盘的运用。假如强行让他们去学习理论学问，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习爱好。“电脑嬉戏是通往电脑世界的捷径”这句话许多人都很难承受，总认为玩嬉戏是不务正业，会使学生沉迷其中，耽搁学习，其实这种看法不无道理，但是对于信息技术学习来说，电脑嬉戏对于造就学生的爱好、提高学生的操作水平是特别有效的。所以如何解决这个冲突就要求信息技术老师细致的思索了，选择什么样的电脑嬉戏和嬉戏的时间都要严格限制，要选择优秀的适合学生的嬉戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。

篇三：小学老师校本培训心得

通过学校组织的新课程培训,让我受宜非浅,感受很深;其中在新课程培训使我感受最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结传统的备课，强调老师作用，无视学生实力的造就;强调教学的预设性，无视教学的生成性;强调学问传授，无视激发情感;强调解题技巧，无视生活运用;强调学科本位，无视课程整合。很多老师只重视课前的备课，而不擅长课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案虽然重要，但课后教学反思，进展二次备课，更有利于老师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有必须的视察力、思索力，他们正在不断更新学问。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地改变，这些都是老师在备课时很难精确预料判定的。

虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的成效的先例，但的见机行事却留下了败笔。不管老师有无经历，处理起这类问题都会很麻烦，在上课时难免总会留下诸多缺憾。老师在课后把这些突发事务记录下来，让老师刚好回忆自己的教学是否适应学生的实际状况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参加性、踊跃性是否有利于造就学生的创新思维、意识、实力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的胜利与失败进展理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反应的信息，思索下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更踊跃、更有效地促成教学目

标的实现。同时，还可以把理性教学思索和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完备的方案，缩小学生在课堂上实际获得学问间的差距，在这样屡次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使老师在以后的教学过程中幸免类似问题的再次出现，从而协助自己总结教训和积累经历，在不断的反思中扬长避短，形成一套能精确判定教学改变的、能精彩驾驭课堂教学的本事。

总之，假如一个青年老师仅仅满意于获得经历而不对经历进展深化的思索，那么即使是有多年的教学经历，或许只是多年教学工作过程的重复，他恒久只能停留在一个“经历型老师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型老师”。没有教学的反思也就不行能使当前的新课改工作走出一片新天地。

(二)、和学校和老师实际严密结合是校本培训的根本

校本培训以学校和老师当前及开展中的问题为启程点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合一、即知即传、互教互学为主要教学方式。

(三)、接着教育活动中，必需有其他培训活动的完善和补充。

三、校本培训的模式

校本培训的模式应当是多样的，不能把大家集合在一起学习就称为校本培训。小学老师培训心得体会1、专题研讨式：参加学校教研活动是每个老师教学生活的重要组成局部，教研活动不仅是中小学改良教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施和手段，也应当是培训提高老师最常见、最有效的方式和手段。

2、个别指导式：个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。承受指导的老师一般包括以下几类：一类是新上岗老师，以树立正确的职业信念、熟识教材教法、驾驭根本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标;其次类是教育教学实力相对较弱的老师，以转变教育观念、改良教学技能和教学方法、提高教学质量为目标;第三类是新调入学校的老师，以熟识了解学校、尽快融入教学体系和老师群体为目标;第四类是具有开展潜力的青年骨干老师，以继承和发扬名优老师优秀教育思想和胜利经历、形成教学风格和特长为目标。

3、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式进展比拟，专题研讨式主要以教研活动的方式进展，侧重于当前教育教学的问题解决;专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进展，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息沟通，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题讲座，也可以是持续几个月的计算机培训班、英语口语训练班;在内容上可以针对当前突出存在或急需解决的问题，如师德建立研讨与报告、新教材与新教法培训，也可以是系统性、