浅谈运用语文教材中的“道德两难法”进行生命 - 基础教育

浅谈运用语文教材中的“道德两难法”进行生命-基础教育新公布的?语文课课程规范》着重提出要关注学生生命的成长，使学生在学习、体验、思考的过程中感受生命、认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、提升生命。从这种意义上说，生命教育是生命对生命的撞击、生命对生命的唤醒、生命对生命的和煦、生命对生命的灿烂，是为了生命的生存、享受和开展而进行的教育。一：初中语文课在生命教育中出现的异化现象。

1、对人类自身生命价值的无视。在学习人教版八年级下册?罗布泊，消逝的仙湖》一文，因为人类肆意挥霍资源、掠夺资源而使得仙湖罗布泊消逝，揭示了人与自然的不和谐关系。教师引导学生从课文的悲剧意境中学会人类如何与自然和谐相处的反思。而学生纷纷谈到打动自己的生命如蜜蜂、蚂蚁、胡杨、小草等，或敬佩其品质、或感叹其生物机能，自然得出结论，我们要珍爱生命。当笔者提出动物、植物、甚至微生物的生命让世界如此精彩，那作为生命的重要组成局部“人的生命〞有没有让世界更精彩呢？结果局部学生的答案令人震惊，他们认为人类除了对世界破坏、消灭以外，没有能让世界更加精彩的地方。学生的自我反思意识很强烈，这可以帮忙我们重新定位人与自然该如何相处，但同时，人的生命于自身、于世界的价值却被我们无视。

2、以自我为中心当成见义巧为。初中语文始终贯通爱护青少年健康成长，学会自我爱护，善于同违法行为作斗争、见义巧为等生命教育主题，生命的价值在于懂得付出。课文?“诺曼底〞号遇难记》是一篇外国短篇小说，塑造的主人公哈威尔船长，是一位忠于职守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。人的生命是一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。我们的生命教育不光是爱护自己，也要让学生学会关爱他人。

3、角色表演中“背面角色〞更受学生追捧。在学习人教版九年级下册??威尼斯商人》时，老师让学生改编其中一段内容成为短剧。其中想到愿意扮演“夏洛克〞的演员远远多于“巴萨尼奥〞与“鲍西娅〞，问明原因，认为“夏洛克〞形象表演起来更生动。在表演中虽然夏洛克在本剧中是一个背面陪衬，但学生将他的自私、吝啬、狠毒、冷酷表演得丝丝入扣，成了令大家捧腹的主角，而其他演员却成了陪衬。这样无形中角色表演的娱乐性大大弱化了教育功能。

4、为“迎合〞而知行不一。美国儿童开展心理学家科尔伯格曾说过：“我们不能把学生单纯当做‘德行的口袋’，简单化地强行往这个口袋里装填灌输道德概念，他们不能真正理解，道德判断能力不可能真正得到开展。〞而正是以往生命教育中灌输的太多，学生知道老师、考试需要怎样的合乎道德、合乎规范的“答案〞，他们宁愿构建“双重规范〞，一套准那么应付考试，一套留给实际生活，所以我们总是指责学生言行不一，却忘了，是我们没有给他们留下足够充沛思考、说真话的时机，让他们靠自己的判断明辨是非。

二、道德两难法在生命教育中的价值

道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知开展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要办法。所谓道德两难，是指同时波及两种道德标准而且两者不能兼顾的情景或问题。正是基于此，在语文课鲜活的生命教育中，充沛利用道德两难教学，让学生直面道德两难冲突，引导学生通过讨论解决道德冲突，以培养学生的道德判断力，使其道德性到达更高阶段。在情景冲突中，既能调动学生积极主动的学习、思考、分析、判断，形成完整的认知能力，同时也能引导学生感悟生命意义、人生意义，逐步形成正确的人生观、价值观和根本的善恶、是非观念，学会做负责任的公民。

三、善于寻找资源，让语文课堂成为源头活水；巧设情景冲突，使生命教育实至名归

1、直接运用教材现有资源。充沛利用教材中的生命教育资源是设置两难情景，进行生命教育的重要途径。初中语文课以学生的生活逻辑为主线，系统分为心理、道德、交往、法律、国情等几方面内容。每一版块都波及到了生命教育主题。如七年级下册第三课?生命的舞蹈》，六年级上册?藏羚羊跪拜》，七年级上册第五课?散步》，八年级?背影》，八年级下册?秋天的思念》等从不同角度为我们进行生命教育提供了第一手资源。

2、善于挖掘教材隐藏资源。初中语文教材在编写上为教师充沛发挥引导作用提供个巨大空间。示例在学习史铁生的?秋天的思念》一文时，我引导学生思考：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，今天走出这语文课堂，“好好儿活〞这句话沉淀在你心中的思考是什么？有的学生说：“笑对人生，乐观面对所有的

一切事！凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。〞还有的说：“无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的刚强。上帝要你怎样活那是你的“命〞，该怎样好好活那是你的“运〞。〞是的，命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命〞走好你的“运〞就是你的“好好活〞走出的“人〞字一撇一捺。学生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对生活的态度。结合教材中提到的为了维护自尊，可以舍弃很多东西，但决不可做有损人格的事情，设置情景，引发冲突：若人的尊严与生命发生了冲突，你会如何选择？是尊严重于生命？还是生命重于尊严？此时学生小组展开剧烈讨论，他们引经据典以证明本方观点，互不相让。在探讨中，笔者适时出示一那么新闻：26岁的青年因为身患尿毒症双肾功能衰竭，他每个星期要靠做2次血液透析来维持生命，如今昂贵的医疗费用令他陷入困境。父亲为救儿子生命每天都坚持出门乞讨。请问这位父亲是一个没有尊严的人吗？学生陷入到了沉思中，此时学生们都认可这位父亲是一个有尊严的人，笔者继续追问为什么？学生答复因为他对孩子伟大的父爱深深打动了我们。在这堂课中，正是道德两难法让学生又一次接受了心灵上的洗礼，使他们认识到不论是面对学习，还是生活，在作出判断之前，应该先做充沛的思考。

3、巧用学生身边生活素材。生命教育如果只是空谈理论自然无法激发学生的参与热情，如果能够巧用学生自身事例或身边生活素材作为情景，设置冲突，那么针对性会更强。如在学习了课文?假如给我三天光明》之后，我让学生以?假如还有三天生命》为题作文，让学生若只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以若的方式让学生感受到生命的宝贵，要珍惜生命。让学生挖掘自己身上的闪光点，体会自己生命中的亮色。学生自己在参与、体验、思考中获得，不仅学会爱护自己的生命，还应尊重、关爱他人的生命，认识在情景体验中得到升华。

4、恰当结合热点话题。语文课生命教育适应时代开展，一直在与时俱进，不仅使课堂内容紧贴学生生活实际，还能够联系社会热点，让学生对热点话题有话说，敢说真话。教师提出：为什么还会发生小悦悦事件？学生急迫想知道事情经过。于是笔者播放了广东佛山小悦悦事件的新闻：短短几分钟，小悦悦被车撞后，数名路人冷漠经过，最后被一位捡废品的老人抱起，悦悦最后抢救无效而死亡。学生在观看的过程中，不时发出唏嘘的哀叹声，视频一定触痛到学生最柔软的内心。此时，笔者问学生：如果你路过，看到躺在地上的悦悦，你会怎样做？很多学生都提到至少会打120、110、想大人求助等力所能及的做法。笔者对学生的表现表示肯定后，又接着问，那你们如何评价新闻中出现的三类人物？学生展开了讨论，在分析的过程中，他们明辨了是非善恶。生命教育就是要在学生的心中埋下一颗善的种子。

5、搜寻典范人物。生命教育离不开典范人物的的撑持，在典范人物的艰难选择中，使学生领悟生命的意义与价值。示例在学习七年级上册?羚羊木雕》一课时，学生渐渐地感到他们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情、你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪如何与父母交流呢？带领诸多疑惑，学生在剧烈的讨论中，他们逐渐理解、认同爱需要理解，需要沟通，需要有不同的叙述，假假设爸妈能较早地把羚羊木雕的特殊价值告诉我，假假设我能在给万芳送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这件事在我们的生活中不会出现。生活中的很多遗憾是可以弥补的，犯下了过错不要紧，假假设能向对方说声“对不起〞，生活也许会有新的转机。爱不应成为一种伤害。若你是故事中的一个人物，你最想给谁说声“对不起〞？

四、道德两难法在生命教育应用中应注意的问题

教师只是问题的提出者和指导者，课堂问题的讨论，结论的得出应以学生为主，不能强加观点给学生；