中班区域活动反思

中班地区活动反省中班地区活动反省一：中班地区活动察看反省今日是我们玩地区的日子了。早早地上完了课，请孩子们xx地坐在我旁的边，分派起了地区。地区是轮番的，所以每个孩子都能够玩到不一样的。男孩子特别喜爱玩建筑区，但是也是由于他们特别俏皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩以前，我们做了xx手指头的保证的，谁一出错，就会被撤消资格，黄牌罚下场。他们的一再要乞降保证，我心软了。话音刚落，他们几个快乐地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，察看着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只需一看见人就简单欢乐起来。果真，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争执起来了终于，嘟嘟他张口了：“xx老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要礼让，并且刚开始在玩以前，我们都答应老师的要好好玩，但是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争执了又恢复到了沉静。玩地区实质上是给孩子创建一个特定的环境，让他们身入此中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。但是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们沉思的问题。在一个小小的建筑区中，不免会出现争抢积木的现象，并且它很广泛。即便在开始分派以前，你千叮嘱万叮嘱不可以够争执什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的本性—爱玩。作为老师的我们老是帮着孩子去解决问题，但是未曾想过这样的方式对吗？或许孩子也会有自己办理的方法，固然不怎么周祥，但在合作游戏中，让伙伴信服的就是好办法。>中班地区活动反省二：中班地区活动反省>>（1364字）地区游戏能让每个孩子都有时机接触切合自己特色的环境，并用自己特有的方式同化外界，它赐予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏气氛，是幼儿自我学习，自我发现，自我完美的活动。所以地区活动创建的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它拥有自由选择的条件，它拥有灵巧性，能知足幼儿发展的需要，是实行个别化教育的有效形式。所以，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个地区：xx小市场、美工吧、xx区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的高兴的编辫子、玩沙漏，卖1/11东西他们经常将画好的画拿给我看，并高兴地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话能够廉价点卖给我看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很高兴。由于在这个环境中，孩子们能够尽兴地发挥，尽兴地开释尽兴地构想他们的奇思妙想。所以，每当进行地区游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入此中，尽兴地享受游戏带来的快乐。由于在这里，他们是区角的主人，陪伴他们的是欢乐、快乐、欢乐和知足。培育了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面认识孩子，敏锐地察看孩子之间的差别。进而因材施教，更有效地展开教育活动孩子。在区角活动中，我们也碰到了许很多多的问题，特反省以下;1：准备了很多资料，孩子们却不理睬，或操作xx，比方我们红乐坊。出现这类现象，其原由可能是活动自己缺少兴趣性、单一乏味，操作活动难度大（或过于简单）。我们试试增添活动的兴趣性，合时地调整活动资料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽略，经过与幼儿共同商议，更新丰富资料，让幼儿感觉到自己是地区活动的主人。自然，地区活动的资料还应拥有层次性的xx，资料的投放要顾及到幼儿的个体差别。2：我们教师可指导不妥急于求成，致使孩子失掉自主探究的时机，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，第一我们应建立幼儿是区角活动主体的观点，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自己的存在价值，更好地获取发展。在区角活动中，活动的整个过程主假如一个幼儿自觉生成、自由想象，踊跃创作长勇敢表现的过程，要给幼儿留出充分探究、怀疑的时间和空间，在活动中赐予踊跃的希望。经过对xx地区活动的反省，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师依据教育目标，存心识地将整体活动范围切割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放资料，幼儿依据自己的意向选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，教师应当实时的剖析反省，在察看指导的基础上，做好察看记录进步行理论、实质的剖析。在这此中，能够从两个方面考虑：一是教师自己，环创能否适合，布局能否合理；资料供给上能否要做调整；游戏中的介入行为能否实时、合时，对幼儿的游戏能否有推进作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿累积如何的经验，幼儿能否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到如何的水平，还存在什么问题，2/11需要如何的帮助......有了剖析反省，才能表现指导的价值，帮助我们不停发现区活动的价值，促使幼儿在自主游戏中获取进一步发展。同时，我们还能够进一步将主题与区角有机联合，相互浸透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，表现课程内容的整体性，促使幼儿整体性发展。>中班地区活动反省三：中班地区活动反省>>（1526字）一、班级中地区活动的状况:由于教室的限制性，xx的地区活动多少会遇到一些阻挡，比方：地区的摆放不可以长时间固定、地区的占地面积较小、地区资料投放的限制等等。但是，老师们仍是依据现有的条件为孩子们创建了较好的地区环境，这学期，我们也能够从各个班级的地区中看到老师们的创建与理念的转变。班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是由于他们是中班的孩子，生活经验仍是比较短缺，假如没有老师正确的指引，地区活动就不可以很好发挥它的正确作用，进而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。二、本月地区活动的创建:在活动中，我们是在察看孩子的同时，实时发现他们的困难在哪里，实时赐予帮助解决。活动结束后要就本次地区活动做一个沟通，相互认识孩子在其余区角的表现。此次的地区我们依据孩子们在前几次各地区的活动状况，进行了删减和扩大。比方把建构区进行了扩大，把本来的娃娃家也归入到了建构，为孩子们的建组成就供给了保存和展现的空间。此外把阅读区撤掉融入到平时的教课和生活中。就这样依据不一样地区的特色和活动的需要我们从头进行的规划，今日是我们新地区的第一次展现，在孩子们的活动中我发现了从头部署以后不合理和短缺的地方。三、本月地区活动的要点:(一)地区活动展开的优势：3/11●活动目注明确我们地区活动多样化、目标详尽化。一月份的惯例目标是1、指引幼儿利用手中的地区牌自主选择地区活动2、活动中不随意改换自己选择的区角，逐渐培育对活动的坚持性。经过这个月活动，目标基本达到。一月份的活动目标是1、角色饰演：逐渐明确自己的角色身份，学习模拟成人对自己的关爱2、建构区:在搬运、取放、堆叠均衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获取理解空间的要点经验3、探究区:试试用瓶盖xx颜料xx,感知数目的一一对应。●地区活动的游戏规则化一个优秀、有序的环境是幼儿能够在地区中自由活动的必不可以少的条件。我们经过察看拟订出幼儿能够理解能够恪守的地区活动规，多指引、多敦促、多欣赏来让幼儿恪守规则和各样行为，逐渐成立起班级地区活动的有序环境。●实时的评论中班幼儿不可以正确评论自己的行为和能力，也不可以很好地表诉自己和其余人在地区中的表现。所以我们很着重地区活动后的评论。我们的评论不单能培育孩子的规则意识，在耳濡目染中也能让幼儿养成正确评论自己和伙伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评论伙伴在地区活动中的表现了。(二)地区中感觉的疑惑：1、资料的投放：4/11地区活动我们都知道投放资料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺少自主性，着手能力和生活经验也比较缺少，我们在资料的准备上也很有限制性。在操作时，资料投放过多，孩子就简单分心，并且会影响操作能力，所以在资料的选用、投入方面不可以很好地掌握。2、活动内容：地区活动是表现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但xx孩子着手能力单薄，比方剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比方剪纸小组内大家一同剪纸，撕纸大家一同撕纸，这样固然活动比较单一，但是这样我们感觉更有益于教师察看幼儿的表现，培育幼儿的惯例。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再展开分层活动、幼儿自主选择活动。(三)地区中的不足之处：1.对孩子的察看仍是不够深入和仔细，特别是针对个别孩子或针对某件事物的察看。2.我们设置的地区活动仍是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑如何更好地指引幼儿自主地探究学习方法。经过地区活动培育他们的思想活跃。3.要在幼儿兴趣点上不停生成和改良资料，要考虑幼儿的发展水平供给拥有层次性的资料，保证每个幼儿都有时机体验成功，都能在原有水平上获取提升。使幼儿乐于活动。>中班地区活动反省四：中班地区活动事例剖析与反省>>（1557字）一、背景:跟着教育改革的不停深入，地区活动这一活动形式知足了孩子们不一样的发展需要，尊敬了孩子们的个别差别，它为孩子们供给了更多的自主活动时机，其潜伏的教育价值也不停被发掘出来。所以，它愈来愈被我们老师所重视，成了孩子们在xx生活的一个重要环节。二、事例：5/11一天，在地区活动中，我们增添了新的资料——夹xx。依据孩子们不一样的能力，我们分别供给了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用同样粗细的筷子试试从一个碗夹到另一个同样高度的碗中。孩子们对新的资料很感兴趣，都想来玩一玩。这天，xx最初到达了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，xx的着手能力相对照较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对xx说：“xx，你试一试夹纸团好吗？”xx仰头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，全力转移他的注意力，但是向来没有成效，xx坚持要玩玻璃球。没方法，我只好手把手地教他夹，但是仍是不可以。xx的动作是对了，但手不灵巧，使劲的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，xx突然仰头对我说：“xx老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，内心咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，资料供给的目的达不到。并且，给了xx调羹，其余的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：此刻xx的兴趣在玻璃珠上，所以，他不会去考虑换资料，可也与能老是让xx坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给xx。xx拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他欢乐地仰头看着我说：“xx老师，你看！”次日，地区活动开始了，只见xx选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较正确，夹地很专心三、剖析与反省：在展开地区活动的过程中，我们总会发现，孩子们其实不会依据他们自己的水平来选择合适他们活动的资料的，他们常常不过按自己对资料感兴趣的程度来选择。那么如何指引孩子来选择合适他们的活动资料，做到既不干涉太多，又不错失任何一个拥有教育价值的时机呢？在这个事例中，我向来在思虑一个问题：给他调羹对不对？6/11一开始，当xx选择最高一个层次时，我们都看的出来，xx并无想到自己会不会夹玻璃球，他不过想玩玻璃球。当我全力地想转移他的注意力时，xx还是在盯着他的玻璃球，这时，xx的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当xx夹来夹去仍是不可以时，他试试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，xx经过试试已经认识到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最后选择了尊敬他，给了xx调羹，知足了他这时的需要。在随后的活动中，xx进行了第二次的自我调整，他试试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在次日试试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。经过这个事例，我认识到了几点：一、目标应随孩子的需要灵巧调整。有时，我们常常太执着于自己的活动目标，而忽略了孩子自己的需要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化温适应的基础上的知识、行为的从头建构过程。xx要玩玻璃球，但按老师供给的要求他其实不可以达到，怎么办呢？xx他经过自我的调整，征采老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提升自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在次日，xx自但是然的选择了合适自己能力的资料进行活动。>中班地区活动反省五：中班地区活动事例剖析与反省>>（2241字）一、背景:跟着教育改革的不停深入，地区活动这一活动形式知足了孩子们不一样的发展需要，尊敬了孩子们的个别差别，它为孩子们供给了更多的自主活动时机，7/11其潜伏的教育价值也不停被发掘出来。所以，它愈来愈被我们老师所重视，成了孩子们在xx生活的一个重要环节。二、事例：一天，在地区活动中，我们增添了新的资料——夹xx。依据孩子们不一样的能力，我们分别供给了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用同样粗细的筷子试试从一个碗夹到另一个同样高度的碗中。孩子们对新的资料很感兴趣，都想来玩一玩。这天，xx最初到达了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，xx的着手能力相对照较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对xx说：“xx，你试一试夹纸团好吗？”xx仰头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，全力转移他的注意力，但是向来没有成效，xx坚持要玩玻璃球。没方法，我只好手把手地教他夹，但是仍是不可以。xx的动作是对了，但手不灵巧，使劲的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，xx突然仰头对我说：“xx老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，内心咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，资料供给的目的达不到。并且，给了xx调羹，其余的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：此刻xx的兴趣在玻璃珠上，所以，他不会去考虑换资料，可也与能老是让xx坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给xx。xx拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他欢乐地仰头看着我说：“xx老师，你看！”次日，地区活动开始了，只见xx选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较正确，夹地很专心。三、剖析与反省：在展开地区活动的过程中，我们总会发现，孩子们其实不会依据他们自己的水平来选择合适他们活动的资料的，他们常常不过按自己对资料感兴趣的程度8/11来选择。那么如何指引孩子来选择合适他们的活动资料，做到既不干涉太多，又不错失任何一个拥有教育价值的时机呢？在这个事例中，我向来在思虑一个问题：给他调羹对不对？一开始，当xx选择最高一个层次时，我们都看的出来，xx并无想到自己会不会夹玻璃球，他不过想玩玻璃球。当我全力地想转移他的注意力时，xx还是在盯着他的玻璃球，这时，xx的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当xx夹来夹去仍是不可以时，他试试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，xx经过试试已经认识到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最后选择了尊敬他，给了xx调羹，知足了他这时的需要。在随后的活动中，xx进行了第二次的自我调整，他试试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在次日试试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。经过这个事例，我认识到了几点：一、目标应随孩子的需要灵巧调整。有时，我们常常太执着于自己的活动目标，而忽略了孩子自己的需要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化温适应的基础上的知识、行为的从头建构过程。xx要玩玻璃球，但按老师供给的要求他其实不可以达到，怎么办呢？xx他经过自我的调整，征采老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，