2023年语文教学反思(5篇)

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语文教学反思篇一

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用〞。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人〞这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义好多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指示思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕获，作为新的教学内容，凭精明的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、摸索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。〞将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和一致之处?因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但细心品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机遇而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓舞和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓舞，为了达到“润物细无声〞的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生把握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为聪慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、摸索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

语文教学反思篇二

1、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。

“兴趣是最好的老师。〞采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。譬如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美好之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松诙谐，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。〞语文老师在课堂教学中真的能化“压力〞为“魅力〞，让“学生喜欢你教的东西〞，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2、必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，譬如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃探讨，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要重视举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地把握和运用知识。

3、培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则表达了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，好多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。好多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生好多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷〞学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗〞了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

4、重视语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。

信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡〞，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得总分值，使学生的自信心得到极大的加强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。〞学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

语文教学反思篇三

说起语文，就是模模糊糊一大片，没有一个明了的脉络。而语文作为人文性与工具性，它是指导学生学习与生活的，要讲求实用性。所以我市教研室小学语文教研员提出来的“关注语用，言意兼得〞的研讨主题，我听后内心是澎湃的，十分赞同，这一举措对学生今后的发展受益匪浅。那么该如何在语文课堂上进行实践操作呢?

教研室推荐的读物《从教课文到教语文》这本书，从理论的高度，从实践的角度，向我们诠释了怎样才是“教语文〞，也为我们的教学实践指明白一条可行的路。这本书指出言意兼得，就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。通过研讨，我们发现课堂的“言〞、“意〞兼得应从词语品味中、段落结构间、词语推敲时、思维记忆里去追寻。教师在课堂中要重视引领学生在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法。让学生在领悟“意象、意境、意蕴〞的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领会到文本中融合的言和意。

教学目标：

一、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的爱的情感。

二、学习抓住细节描写进行阅读的方法。

三、体会细节描写的表达效果。

学习重点：

学习抓住细节描写进行阅读的方法。

评：这样的教学目标，表达出语文课的特点，确凿地反映出语文本体性任务与人文教化任务的关系。

教学过程：

(一)、细读课文认识细节，描写品味真爱

在教学第九小节时，认识描写细节好处。出示两段文字对比朗读体会有什么不同，你感觉哪一段的表达效果好?为什么?

1、妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手机握着，妈妈的手都扶在床沿边睡着了。

2、妈妈睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都负载床沿边睡着了。

读这段文字，体会课文表达的爸爸妈妈之间的真情体会。课文是如何通过细节描写把父母之间的这种申请具体细腻的表达出来的?

这两段话写的是同一个情景，但是表达效果却有很大的区别，第一段话加上妈妈恬静的微笑，这个微弱的神态和爸爸紧握着妈妈的手这个微弱的动作，咱们将这个平平淡淡的情景写得不平凡，从而能活灵活现的描写出爸爸妈妈之间深厚的情感，让人对这个画面留下更加深刻的印象，这样的描写我们称之为细节描写。

出示：细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感点燃环境气氛发展故事情节，可以起到特别而重要的作用。

前面围围着核心概念细节描写的认识，精心设计了四步指导过程，先是通过两段文字的比较认识细节描写的表达效果，但是通过交流学生的认识体会，然后通过朗读回到具体的语境中，深入体会细节描写的表达作用，最终再进行总结，是细节描写的定义及加深学生的印象，值得注意的是教师没有简单的要求学生画出哪些是细节描写，而是将细节描写的认识与表达效果的体会结合在一起进行教学，较好地表达了言语兼得的关系。

(二)、接下来请学生找出文中还有哪些细节描写让人感受到爱如茉莉?

请圈出课文中其他的细节描写，做好批注说明其表达效果。

经过前两步的指导，学生对什么是细节描写及其作用有了初步的认识，但是特别有阅读方法及教学目标，不应当只停留在认识，而应当让学生学会运用，从认识到会运用，必需有一个实践操作的步骤。

(三)、学了这篇课文，你对阅读方法有什么新的认识体会?

我们在生活中也要关注细节，并尝试在作文中运用细节描写这堂课，由于教学目标和重点十明显确，整个教学过程就是围绕阅读方法的教学设计的，因此师生的总结就很自然的围围着课文中学到抓住细节描写进行阅读的方法展开。

教学中，引导学生认真阅读中发生的感人故事，从一句话、一个动作、一种神态……去找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，读中感悟，让学生逐步感受语言文字的分量，知道细节对于一篇文章的重要意义，真正感受到“爱如茉莉〞。

当我们从文本解读式的教学模式转变为方法学习式的教学模式，也会感到知识的储存和把握状况。学然后知不足，教然后知困，为了能够真正落实好“关注语用，言意兼得〞，我会潜心研究这套理论体系，扎实推进自己的语文课堂中，并带动我校更多的语文教师做好这方面的研究。

语文教学反思篇四

《从“教课文〞到“教语文〞》第四章第三节谈到习作评价的功能，我深切的感到批改作文对语文老师来说是最苦的差事。语文老师对学生的作文全批全改，精批细改，老师也生怕批改不精不细而耽搁了学生。可是学生对老师煞费苦心的批改却不怎么当回事，他们所关心的不过是等级和分数而已，成绩好的，高兴一阵子，不好的，叹口气，事已至此，也无可奈何，把本子塞到抽屉里完事。

老师所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功能。对此，叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的`作文本，他们得到的体会跟我一致，都认为改作文是一种徒劳无功的工作〞。老师根据自己的标准和想法把它们修改完善，并通过所作的终结性的评判使学生明白作文应当这样写，不应当那样写。这种作文批改的模式，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。因此我认为，一定要让学生成为作为批改的主人。

自我批改——终身受用的才干。在主体性教学越来越深入开展的今天，我们更应当看到，学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。根据语文课程改革的精神，作文训练不仅是培养一种技能，更关键的是这是人生的基本需求，是追求人生价值高层次的需求。学会批改自己的文章，自然也就成了实现这种高层次需求的保证。因此我们要把学生自改作文看成是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。新的《语文课程标准》明确指出“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。〞这一要求，无疑对以往《教学大纲》有关内容的拓展，这种拓展是《语文课程标准》为切实提高学生写作水平而提出的具有可操作性的措施。

学会批改——培养能力的阶梯。把批改作文的任务交给学生，但假使学生没有把握相应的方法和策略，不具备批改的能力，主体作用也不可能得以真正的实现。长期以来，我们的语文教师一直包办作文批改，学生对此茫然无知，现在突然让学生做自己从来没有做过的事情，难免会觉得无从下手，难以应付。这种状况假使处理不好，会加重学生的学习和心理负担，把教师的苦差事转变成学生的苦差事。要想使学生自主批改作文，就必需进行批改能力的培养，让学生学会批改作文。

1、要让学生养成批改作文的习惯。

好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持不懈地坚持。作文“写完了，从头到尾看一边，马上自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一辈子受用不尽。〞其实，文章中诸如意思重复、前后矛盾、文句不通以及标点、文字等方面的过错，只要养成认真审核的好习惯，都是可以及时发现并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求给学生讲明白。

作文写完之后，先作总体回想，看立意是否得到理想的表达，布局是否得体适合，材料取舍是否妥帖得当等，假使有全局性的毛病，就要重新写作，大修大改。接下来进行局部推敲，主要是表达技巧方面的反顾和敲定。要培养学生“咬文嚼字〞的习惯和能力，尽量作到遣词造句确凿得当，表达方式、修辞方法自然和谐，对不确凿的多余的字、词、句、段能够进行删、改、调、换等修改。必要的时候，还要学生舍得“割爱〞，也就是把自己爱好的、然而用在作文中却多余的或者不确凿的材料、句子、词语毫不吝惜的删除掉。学生假使能够把这些方法熟练的运用于自己的作文，上交给老师的就不会是草率而成的“半成品〞了。

3、要拓宽作文批改的路子，尽可能多为学生提供参与作文批改的实践活动。

作文批改的方式是多种多样的，有老师的书面批改、当面批改，学生的自批自改、互批互改、小组批改、师生共改等形式。作文批改不能就文论文，应就文论理，引导学生透过个体的材料，把握作文的规律，在相互沟通、交流互动中品尝其中的甘甜，调动其作文、改文的兴趣和积极性，促进学生在写作方面的经验、认识、技能、行为的全面提高。

学生的主体地位一旦得以实现，他们会主动和教师一道把案头的大山移走。教师节省了大量的时间，可以给学生提供更为充分的指导和帮助;学生得到了实际的锻炼，在具体的实践中把握了终身有用的才干。作文教学的效率会因此而大大提高。

语文教学反思篇五

进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围围着高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特别性，所以复习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的：

一、抢前抓早

进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习课本，又要进行大量的模练。这么多的任务，假使没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是十分重要的。具体说来就是在高一高二（特别是高二，由于高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们要利用好《中学生必背古诗文》，这样学生有章可