文学作品的教学国培

文学作品的教学国培第1页，共68页，2023年，2月20日，星期五2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容

必考内容

（一）现代文阅读阅读一般论述类文章。（二）古代诗文阅读阅读浅易的古代诗文。（三）语言文字运用

（四）写作能写论述类、实用类和文学类文章。第2页，共68页，2023年，2月20日，星期五2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容

选考内容

（一）文学类文本阅读。（二）实用类文本阅读。第3页，共68页，2023年，2月20日，星期五

现代文阅读的一般分类

“实用类文本阅读”“论述类文本阅读”“文学类文本阅读”

第4页，共68页，2023年，2月20日，星期五2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容

（一）文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。第5页，共68页，2023年，2月20日，星期五全日制义务教育语文课程标准（节选）

第四学段(7～9年级)

（二）阅读

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

第6页，共68页，2023年，2月20日，星期五全日制义务教育语文课程标准（节选）

四、评价建议

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。第7页，共68页，2023年，2月20日，星期五荆州市2011年初中升学考试语文科说明（节选）

具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。

第8页，共68页，2023年，2月20日，星期五

文学作品的教学一、教学目标

关键词——

形象、情感、语言、手法第9页，共68页，2023年，2月20日，星期五

文学作品的教学二、教学能力

关键词——

文学文本内容的解读文学文本价值的选择文学文本使用的手法第10页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（一）文学文本内容的解读

1.做一个骄傲的语文教师

2.学一点文本解读的方法

第11页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学语文老师凭什么骄傲？

对学生——

其他学科：未知--已知

语文学科：自以为知--未知--已知

对教材——

其他学科：世界公认的

语文学科：自我领悟的

第12页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本内容解读案例1篇目：泰戈尔《金色花》（散文诗）

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

第13页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本内容解读案例1篇目《金色花》

“Where

have

you

been,you

naughty

child?”“I

won’t

tell

you

,mother.”that’s

what

you

and

I

would

say

then.

第14页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学文学文本解读实用方法推荐：孙绍振《名作细读》

还原法——通过还原，揭示矛盾比较法——通过比较，深入分析

第15页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本解读实用方法

还原法：1.语义还原还原原生义（词典规范含义），分析其与语境意义间的矛盾

2.生态还原还原原生态（未经心灵同化），分析其与文本形象间的矛盾

第16页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本内容解读案例2使用语义还原法

——还原原生义（词典规范含义），分析其与

语境义之间的矛盾

篇目余光中《乡愁》（诗歌）

“浅浅的海峡”

第17页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本内容解读案例3使用生态还原法

——还原原生形态（未经心灵同化），分析其与文本形象间的矛盾。

篇目：杨绛《老王》（散文）

“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”

第18页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本内容解读案例4使用比较法

篇目：鲁迅《阿长与〈山海经〉》（散文）

⑴“阿长”与“祥林嫂”⑵“特别的敬意”（幽默意味）

“空前的敬意”（抒情意味）第19页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（二）文学文本价值的选择

1.为何需要选择？

2.何为选择原则？

第20页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（二）文学文本价值的选择

1.为何需要选择？

其他学科：超市“小包装食品”语文学科：活售“整鸡”“全羊”

第21页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择案例1篇目：余秋雨《信客》（散文）

选择

⑴引导学生概括信客的“诚信”品格。选择⑵从比喻和排比等修辞角度，体味文本质朴而典雅、精辟而畅达的语言。

第22页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（二）文学文本价值的选择

2.

选择原则何在？

⑴文本价值的主体是学生⑵价值选择的主导是教师⑶文本价值的核心是语文

第23页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择案例2篇目：鲁迅《藤野先生》（散文）

1.作为叙事散文来教；

2.作为纪念性文章来教；

3.作为语言表达的典范来教；

4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达；

5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；

6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。

（设计：华东师范大学中文系郑桂华）

⑴文本价值的主体是学生

第24页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择案例3篇目：李森祥《台阶》（小说）

1.对文本作“认知层面”分析，把握文本“事实”；⑴从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩⑵从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀

2.对文本作“生存层面”思索，必须学会“栖居”。摒弃虚华“台阶”，学会快乐“栖居”

（设计：南开大学文学院徐江）（执教：河北唐山26中温建英）

⑵价值选择的主导是教师第25页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择案例4篇目：鲁迅《故乡》（小说）

观点：从“语文学”的角度挖掘、提取、提纯选择：人物话语方式1.少年闰土和中年闰土的话语方式失语⑴省略号⑵“老爷”2.杨二嫂的话语方式颠语3.“我”的话语方式无语

落脚：关键词“走”

（设计：北京教科院李卫东）

⑶文本价值的核心是语文

第26页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（二）文学文本价值的选择

一种有关“文本价值选择”的学术观点：

“选文四分法”：

“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”

（宁波大学：王荣生

）

第27页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择

两大类

⑴教课文（定篇）：教学价值即作品本身⑵用课文教（其他）：教学价值在“语文知识”(即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、策略和态度，学习的目的是掌握其所承载的语文知识）

第28页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择王荣生选文四分法•定篇

内容特点

教学目标

教学特点

⊙经典作品⊙属课程内容⊙被指定的⊙提高文学、文化素养⊙主要关注内容⊙应“八面临风”⊙解读应服从权威的定论⊙让学生“彻底、清晰、明确地领会”⊙主要“引学生鉴赏”第29页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择文言文“定篇”：

交叉篇目共计20篇，即：《论语》、《口技》、《两小儿辩日》、《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《三峡》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《马说》、《送东阳马生序》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《生于忧患，死于安乐》、《鱼我所欲也》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》。第30页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择现代文“定篇”：共计6篇，即：《故乡》、《孔乙己》、《春》、《背影》、《济南的冬天》、《苏州园林》。

古典小说“定篇”：仅1篇，为《范进中举》。

外国文学“定篇”：共计2篇，为《最后一课》、《我的叔叔于勒》。

第31页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择王荣生选文四分法•例文

内容特点

教学目标

教学特点

⊙优秀作品⊙属教材内容（作品难度较高）⊙可替代的

⊙学习读写知识、技能、方法、策略⊙关注内容和形式⊙应“偏于一隅”

⊙学习文章本身包含的读写知识

⊙以教师预设为主⊙主要“教学生鉴赏”

第32页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择王荣生选文四分法•样本

内容特点

教学目标

教学特点

⊙优秀作品⊙属教材内容（作品难度较低）⊙可替代的

⊙学习读写知识、技能、方法、策略⊙较多关注形式⊙应“偏于一隅”

⊙学习阅读过程中生成的读写知识⊙以学生生成为主⊙主要“帮学生鉴赏”

第33页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择王荣生选文四分法•用件

内容特点

教学目标

教学特点

⊙普通文章⊙属教材内容⊙易替代的

⊙学习读写知识、技能、方法、策略⊙主要关注形式⊙应“偏于一隅”

⊙“非学文，利用文中的东西引导学生从事相关的听说读写活动”

第34页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择王荣生选文四分法•

教学矛盾处理“定篇”教师主导为主学生主体为主

“例文”教师预设为主学生生成为主

“样本”接受学习为主探究学习为主

“用件”课文学习为主课外延伸为主第35页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择学习四分法的目的：

把握教材文本特征

争取教学价值最大

第36页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本价值选择案例1

“例文”价值选择——小说手法品析

篇目：《泥人张》（片段）

执教：余映潮时间：2011年4月6日，监利

第37页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（一）文本内容的解读（是什么）↓（二）文本价值的选择（教什么）↓（三）文本使用的手法（怎么教）第38页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文学文本使用的手法

基本原则：

简化教学头绪，优化教学内容。

第39页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

1.家用——整体把握，细节揣摩家常课的手法，属于“平实性处理”

第40页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例1篇目琦君《春酒》（散文）活动一：初读全文说印象活动二：精读片段品细节活动三：深读精段悟情感活动四：比较阅读写感悟（执教：南京外国语学校柳咏梅2010年3月）第41页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

2.美用——采撷精髓，诗意组织

采撷文本之精髓，举一纲而张千目。第42页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例2篇目罗贯中《杨修之死》（小说）（一）起：出示“杨修绑赴刑场”的漫画。（二）承：真知……（三）转：真知？（四）合：真知！

（执教：浙江金华四中张震雷2009年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）第43页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

3.活用——拼装重组，化静为动

创意调整，灵活呈现。

第44页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例3

篇目亨利莫顿《走一步，再走一步

》（散文）“拆分”文中精彩的描写句，“整合”成一组表现“我”心理状态的语句。

篇目张之路《羚羊木雕

》（小说）“抽取”文中精彩的对话句，“整理”出一组记叙文对话写作的例句。点评：精选“语言零件”，“拼接”知识板块。（执教：荆州市教科院余映潮）第45页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

4.复用——变换视点、多角运思

变换角度和层面，反复理解和品析。

第46页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4美妙的“线条”课

——余映潮《醉翁亭记》教例评析

[教例简述]

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文。方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。

第47页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4美妙的“线条”课

——余映潮《醉翁亭记》教例评析[教例实施]教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。（亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归）（点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归）教师：大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？（总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐）（总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐）第48页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4美妙的“线条”课

——余映潮《醉翁亭记》教例评析

[教例实施]教师：能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水—醉于山间朝暮四时—醉于升平之乐

—醉在内心深知的乐趣）教师：有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？（醉翁喜山水之乐—醉翁爱赏景之乐—醉翁乐与民同乐

—醉翁自知醉翁之乐）教师：咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？（空间顺序—时间顺序—事件顺序—叙议结合顺序）

第49页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4[教例实施]教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。课文的脉络是：

一个大远景镜头——一组空镜头——

一个长镜头——一个全景镜头（学生极有兴趣地倾听）教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。（学生背诵）

第50页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4[教例实施]教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。（一、山—水—亭—名—太守）（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）（三、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉）（四、太守归—游人去—禽鸟乐，从人乐，太守乐）教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。第51页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4[教例实施]教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。[教例评析]这是一节美妙的“线条”课。课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

第52页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4[教例实施]严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。第53页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例4[角度拾遗]用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景画和生动的风俗画。用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多姿，音调优美。用音韵知识来赏析，两段文字中“者……也”重迭，反复赞咏，自然流畅，一唱三叹。第54页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

5.拾用——变“闲”为宝，点石成金

捡拾“废次”内容，用作教学资源。

第55页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例5篇目《天净沙秋思》（元曲）请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。

（执教：人大附中王君，2007年，“大美为美”

《诗词五首》整合教学片断）第56页，共68页，2023年，2月20日，星期五秋思天净沙第57页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例5

王君《诗词五首

》整合教学片段

之《天净沙秋思》【我的评价】从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师不是课文的解说者，而是从中学教师经常忽略的审美角度，引导学生学会认识和分辨“大美”与“小美”。这是生动且有深度的美育课。第58页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

6.审用——探究质疑，激活思维

审视文本，小疑小进，大疑大进。

第59页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例6

浙江绍兴董水龙对《斑羚飞渡》的连续研究

2004年1.《请说出不喜欢的理由》

2.《<斑羚飞渡>不适宜入选教材的三大理由》

2007年

3.《没有问题就是有问题，有了问题反而没有问题——两个<斑羚飞渡>文本的阅读教学案例》第60页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例6

董水龙对《斑羚飞渡》的连续研究

【我的感悟】这种思路启迪我们，可以尝试专门研究这样一个领域：文本进入教材时，哪些地方“损边掉角”了？把这些“磨损”开发成丰富的课程资源，就可以实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间的多重对话。

第61页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学作品的教学（三）文本使用手法

7.深用——深层开发，综合运用

长效运用课程资源，构建动态立体课堂。

第62页，共68页，2023年，2月20日，星期五文学文本使用手法案例7

关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议

表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力……表演艺术既是语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝南地方课程特色，提升孝南教育品位。开