初中语文-初中语文《杂说》教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：《杂说（四）》课型：拓展阅读授课时间：作者：单位：◎课前预习：1.通读课文，利用工具书给文中出现的生字词注音2.利用网络和书籍，查阅韩愈的相关资料。3.思考本文的文体特点，了解“说”这种文体常识。◎相关课程标准： “诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课堂。◎教学目标：1、流畅朗读课文，背诵经典名篇。2、积累文言知识，理解课文大意。3、理解文章寓意，领会作者情感。◎评价任务：1.整体读文，了解课文大意。2.自主学习，梳理文言知识。3.诵读课文，领会情感。4.研读课文，体会寓意。◎教学过程：一、导入新课（1）请学生大声、充满激情地朗读屏幕上的两行红字：1、屏幕中的两匹马，一定都是“千里马”。2、曹庄中学的学生，人人都是“千里马”。（让学生舒缓紧张的情绪）鼓励学生（2）走进“马”的世界。让学生说出有关“马”的成语，俗语，谚语或诗词名句。（学生谈马）今天，我们走进唐代著名文学家韩愈的《杂说》，看看他是如何谈“马”的。二、解作者，知文体1.你了解韩愈吗？韩愈，字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，作品都收在《昌黎先生集》里。2.你熟悉“说”吗？“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似，常常运用托物寓意的手法。我们学过类似的文章《黄生借书说》，《爱莲说》。三、展示学习目标1.流畅朗读课文，背诵经典名篇。2.积累文言知识，理解课文大意。3.理解文章寓意，领会作者情感。四、正音读“马”挑战第一关：读通课文。探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读，学生把握难读的字词。（1）听读（扫除字词障碍）——自读（读流利）——齐读（读出节奏）（2）学生朗读：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。（看谁一马当先）五、读书译“马”1.挑战第二关：读懂课文——掌握重点字词句（1）、结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。（2）、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。（看我快马加鞭）2.梳理文言知识：一词多义，词类活用，古今异义，通假现象等。3.细读品味，自主学习。（1）、从哪里可看出千里马和伯乐有着密切的依赖关系？明确：世有伯乐，然后有千里马。（学生体会到伯乐对千里马的决定作用）（2）、没有伯乐，千里马的命运如何呢？明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（千里马的命运很悲惨）（3）、千里马被埋没的原因是什么？明确：食不饱，力不足，才美不外现。（直接原因）食马者不知其能千里而食也。（根本原因）（4）、哪些语言体现了食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。（三个句子构成排比，语势增强，有强烈的不满和讽刺意味。）（5）、文章哪句话寄托了作者的思想感情？明确：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！学生活动：朗读课文——思考分析——成果展示六、品文问“马”挑战第三关：读出情感----体会情感和写法（不要走马观花）过渡语：好的文章往往洋溢着作者丰富的情感，要读出作者的情感，就必须了解韩愈写文章时的背景。（学生读大屏幕上的背景资料）写作背景：他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。小组合作，共同探究。1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么写作手法？明确：不是——借马喻人，托物寓意。2.文章用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？明确：伯乐——识别、重用人才的人千里马——人才食马者——埋没、摧残人才的统治者3.文章通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想感情？明确：借千里马难遇伯乐（同情），最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象（讽刺），也表达作者怀才不遇的愤懑。七、执卷诵“马”挑战第四关：背诵课文过渡语：让我们再次在诵读中体会作者的情感。(学生齐读后,找个别学生背诵)八、身边寻“马”过渡语：其实，怀才不遇者自古有之，你还知道哪些像文中的千里马一样被埋没的怀才不遇的古人？生一：陶渊明《饮酒》归隐田园生二：柳宗元《小石潭记》寄情山水生三：辛弃疾《西江月遣兴》壮志难酬，愤激不平九、闭卷知“马”——课堂检测（一）正音注音骈死于槽枥之间一食或尽粟一石.食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见.食之不能尽其材（二）翻译重点句子：1．马之千里者，一食或尽粟一石。2．呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（三）填空1．本文的作者是（），他是（）代著名的文学家，与（）并称“韩柳”。2．“说”是古代的一种散文文体，以（）为主，类似于今天的（）。我们学过的文体相同的作品还有（）、（）。十、课外小练笔现在还存在埋没、摧残人才的问题吗？假如你就是一匹被埋没的千里马，你将怎样改变自己的命运？十一、小结在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！板书设计马说怀才不遇壮志难酬千里马人才怀才不遇壮志难酬借马喻人伯乐识别、重用人才的人食马者埋没、摧残人才的统治者◎教学反思：这是我在“枣庄市初中教改联研共同体教学建模专题研讨活动”中，在峄城曹庄中学讲的一节公开课。从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。设计上，从正音读“马”——读书译“马”——品文问“马”——执卷诵“马”——身边寻“马”——闭卷知“马”这六个环节围绕“马”来进行，是教学过程中的一个亮点；让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。只是这是一篇文言文，如果单纯地讲解文言知识，就会显得枯燥、单一、死板，要想达到文言结合，一节课的容量就会很大，所以在处理过程中的许多环节时，显得很仓促，时间很紧张，导致目标达成度不高。教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束缚学生的思维，让学生能够爱学、乐学文言文，并能够真正做到学有所获。 《杂说》学情分析八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。《杂说》效果分析1.能有效提高课堂效率2.能有效地促进同步教学中的分层练习3.能有效促进体育课堂逐层进化4.有利于提高学生学习的积极性《杂说》教学反思这是我在“枣庄市初中教改联研共同体教学建模专题研讨活动”中，在峄城曹庄中学讲的一节公开课。从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。设计上，从正音读“马”——读书译“马”——品文问“马”——执卷诵“马”——身边寻“马”——闭卷知“马”这六个环节围绕“马”来进行，是教学过程中的一个亮点；让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。只是这是一篇文言文，如果单纯地讲解文言知识，就会显得枯燥、单一、死板，要想达到文言结合，一节课的容量就会很大，所以在处理过程中的许多环节时，显得很仓促，时间很紧张，导致目标达成度不高。教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束缚学生的思维，让学生能够爱学、乐学文言文，并能够真正做到学有所获。 《杂说》教材分析《杂说》是北师大版八年级语文（下）第六单元的第五篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。《杂说》评测练习1、给下列加粗字选择正确的读音。⑴骈死（A、piánB、bìn）⑵邮无恤（A、xùB、xuě）⑶伯乐（A、bóB、bǎi）⑷粟一石（A、shíB、dàn）⑸才美不外见（A、xiànB、jiàn）⑹其真无马邪（A、xiéB、yé）⑺相马（A、xiānɡB、xiànɡ）⑻马厩（A、jiùB、jì）2、解释下列加粗的字。⑴骈死于槽枥之间___________⑵且欲与常马等不可得______________________⑶执策而临之______________________⑷食之不能尽其材______________________⑸策之不以其道___________3、为下列加粗字选择正确的义项。⑴不以千里称也（A、称赞B、称呼C、物名）⑵故虽有名马（A、虽然B、即使C、如果）⑶一食或尽粟一石（A、有时B、或者C、可能）⑷其真不知马也（A、知道B、识别C、懂得）4、解释下列句中加粗字的意思。⑴食：食民者不知其千里而食也食不饱⑵策：策之不以其道执策而临之⑶其：其直无马邪其真不知马也⑷能：虽有千里之能晏求其能千里也5、指出下列句中的通假字⑴才美不外见_______