《顺序结构》ppt课件2初中信息技术选修苏科版

《顺序结构》ppt课件2初中信息技术选修苏科版《顺序结构》ppt课件2初中信息技术选修苏科版《顺序结构》ppt课件2初中信息技术选修苏科版第四章基本控制结构从本章开始,将分三节介绍结构化程序计的三个最基本的控制结构一一纺、选结、。应用这三种结构,重点内容1PrivateSubPicturelClickPicture.clsPicture1.Print.Tab(9):*PicturelPrintTab(8);***k.Picture1PrintTab(7);*****Picture1.Printtab);“**来***Picture1.Printtab⑤);“**米****Endsub某个事件中的语句是逐条执行,执行过的语句将不再执行随着素质教育的全面推进和深化改革，一切为了学生的发展，尊重学生主体地位，依托学生的生本教学理念，被广泛的人所认同和接纳。一、生本教学理念下初中数学前置作业的研究与设计的的重要性1.1顺应社会和时代发展的需求随着当今社会各国之间的日益激烈的竞争。对先进科学技术的需求越来越迫切。实质上，国家与国家的竞争不仅在体现在国力上，更重要的是对创新型人才的需求上。国家的实力只是暂时的，而创新型的人才给国家带来的竞争力则是久远的。为了使我们国家变为创新型国家，培养具有独立学习能力的创新型人才是时代需要和社会发展的需求。而初中阶段的学生正处于提高自主学习能力的关键时期，所以在这个阶段，对生本理念下初中数学前置作业的设计是适应社会发展与时代进步的需要。1.2设计前置性的作业，有利于学生温故而知新在初中数学教学中，教师有效地设计数学前置性作业，能够帮助学生预习新课程，提前了解有关概念，使学生对新知识有了基础的了解，不仅可以减少老师的讲解时间，还提高了教学质量和教学效率。二、在生本理念下对初中数学前置作业的设计策略2.1根据学生的水平差异，设置层次性的前置作业初中数学前置作业的设计应遵循以生为本的原则，教师应了解和掌握学生的实际情况，结合学生的实际需求，依托教学内容，设置内容较为简单且具有代表性的作业。初中生由于自己的认知差异，所以掌握的知识水平有很大的差异。为此，教师应贯彻因材施教的教学思想，根据学生的能力差异设置层次化的前置作业，给予学生足够的选择空间，一改传统作业布置“一锅煮”的缺点。如在学习“三角形的内角和”，我要求学生自己在家里用硬纸板剪出不同形状的三角形，并且要求班里的一些优等生，在此基础上，剪出四边形来，并且尝试着分析一下四边形的内角和，这是一个延伸和拓展的训练，可以说两个三角形就能拼出一个四边形，对于优等生而言，他们的好奇心非常强大，如果设置的作业难度一样大，势必会影响到学生的学习热情，而又会让那些数学能力相差的学生失去学习的自信心，因此教师应根据学生的不同层次安排不同层次的“前置作业”，以实现全体学生的整体发展。2.2趣味导学：积极调动学生的学习热情兴趣是提高学生学习的原动力。所以在初中数学“前置作业”的设计中，我大都采用一些比较有趣味的练习，让学生在具有探索趣味的习题中充分调动自己的学习热情，所谓“激趣导学”，激发兴趣，才能让学生真正陶醉于数学学科的奥妙之中.例如，在未进行正式教学“从三个方向看”时，我给学生设计了这样一个前置性的作业：利用家庭中常见的冬瓜、茄子等材料，用刀把这些材料削成各种形状的几何体，然后从三个不同的角度观察这些几何体，并且在白纸上把观察到的图形画下来.等到正式上课的时候，我要求学生交换自己的练习结果，学生们个个情绪高涨.都表现出对于这个学习任务的那份执着，学生们都精心画出了自己从三个角度观察到的情境.在相互交流的过程中，使学生对于这部分知识的理解与认知得到了进一步的加强.这就是高效的前置作业所体现出来的教学辅助作用.2.3教师设法指导，帮助学生掌握规律前置作业是把学生放在首位的长时间的知识积累过程，但学生不可避免地会采取错误的方法，解决问题的想法在学习过程中不明确，这就需要老师给予相应地指导。为帮助学生完成作业，发展解决问题的能力，比如可以将教学《矩形的判定》的作业这样设计：让学生自主画一个矩形，并讲解矩形的理由。在学生进行自主探究与合作探究时，教师可以引导学生使用枚举方式进行查询问题。值得注意的是，设计的前置作业内容，不要太抽象、难度不易太大，使学生能够整合教师的指导意识和自主思想的拓展，完成教师在前置作业中提出的问题，从而初步了解新知识，并且还能激发学生的学习兴趣，引导学生向着全方位的方向发展。2.4设置富有思维性的前置性作业，提高学生的思维能力维能力设计的前置性作业应当具有一定的思维性，才能充分发挥学生思维能力。初中数学课程的学习过程，就是培养学生思维能力的重要阶段，这是学生能否灵活运用所学知识的基础.教师可以通过创设一些有效的前置作业来灵活培养学生的思维能力.这样的前置作业一般难度较大，即考察学生掌握的基础知识程度，又考察学生的知识应用能力.如果大部分学生对设计的作业都觉得有难度，教师就有必要在作业题中给予学生一些适当的指导或者启发，这样有利于帮助学生完成前置作业，而且还能培养学生的思维能力.如在未正式学习“图像的二次函数和性质”时，我给学生设计了这样的前置作业：在以前的研究中，学生们已经了解到，图像的功能是反比例函数的图像是双曲线。二次函数的图像如何呈现形状特征？让学生进行二次函数y=x2，并完成以下几点：观察二次函数y=x2的数学表达式，然后选择适当的x值，将其代入数学表达式，然后计算相应的y该作业具有有一定程度的开放性，可以培养学生的思维能力和知识应用能力。结束语：在生本教学理念下，要以学生为根本，从学生的实际需求入手，尊重学生的自主发展，设计初中数学前置性的作业，寻找适合这一创意的教学模式，教师应该以积极，饱满的热情，发展的心态面对学生，尊重学生，让学生在探索实践中谋求新的学习方式，从而实现知识的迁移。只有这样，我们的教学才能迎合社会发展的人才需求，才能更好地促进教育事业的蓬勃发展。应用题教学是小学阶段的一个重点，也是一个难点，多数教师在教学这一内容时，都感到学生难以理解与掌握，而分数应用题更是让学生学不好，教师难教，学生难学。那么，怎校才能让学生能更好地学好分数应用题呢？根据我多年的经验，我认为要做到以下几点；一、激发学生兴趣，消除惧怕心理对于小学生来说，应用题是一个难度比较大的内容，特别是分数应用题，学生不理解，不会解题，教师讲解也似懂非懂。正因为这样，学生解不了习题，就会产生惧怕心理，失去学习的兴趣。兴趣是最好的老师。行为科学的研究表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，那么，他的工作积极性就高，就可以发挥其全部才能的80%；如果一个人对他所从事的工作没有兴趣，那么，他的工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20%左右。对于学生的学习来说同样如此，因此，在教学中，教师除了精讲详讲外，应该多鼓励学生，使学生产生探究、努力学好的兴趣，才会对分数应用题不惧怕，才会努力去学习解答方法。二、弄清分数乘除法的意义，以便正确解题学生不能正确解答分数应用题，往往是弄不清分数乘除法的意义造成的。因些，在教学中，应当加强对乘除法意义的理解。数学知识存在很大的连贯性，教师还要多结合实际，让学生掌握各类应用题的解法，举一反三，通过练习，达到融会贯通，从而掌握分数应用题的解法。三、让学生找准、抓住单位“1”解答分数应用题的关键进找准、抓住单位“1”。在未接触分数应用题前，学生多数解答应用题还得心应手，但接触分数应用题后，特别是分数乘除法应用题，就弄不清了，往往是乘法应用题用除法来解，除法应用题用乘法来解，原因是找不准、抓不住单位“1”。因此，在分数应用题教学中，教师要教会学生找准单位“1”。怎么找呢？一般来说，题中谁的几分之几、占谁的几分之几、相当于谁的、比谁的多（少）……就把“谁”看作“1”。如，一条公路长300米，修了全长的，修了多少米？“全长的”，就是把这条路看作“1”，把一个整体平均分成5份，修了其中的3份，而“1”所表示的量是全长的长度，是已知的，就用乘法计算，列式：300×。而另一类型也就是除法应用题。如：一条路，修了180米，是全长的，这条路长多少米？“是全长的”也就是把“全长”看作单位“1”，它所表示的量是未知的，应该用除法进行计算。列式：180÷。只要教会学生找准、抓住了单位“1“，并掌握单位”1“是已知的用乘法，是未知的用除法进行计算这一要领，学生解答分数应用题就易如反掌了。四、揭示知识的内在联系,教会学生进行知识迁移分数乘法的意义与计算法则是建立在整数乘法的意义与计算法则的基础上,由此,教材在先讲分数乘以整数时,安排了两个复习内容,一是求几个几是多少,怎样列式?突出整数乘法的意义;二是同分母分数相加,为学习分数乘以整数的计算方法作好准备。教学时,就应紧紧抓住这两个复习内容,通过复习旧知，导出新知,运用旧知学习新知,使学生掌握学习新知识的迁移规律和迁移方法。教学例1就可分四步走:第一步,揭示例题,理解题意,抓住2/9块是什么意思,画出图示；第二步,引导学生想:每人吃2/9块,3个人就吃了3个2/9块,用以前学过的分数连加的方法求3个2/9是多少?并列式计算;第三步,引导学生根据整数乘法的意义,把连加算式改写成乘法算式;第四步,归纳出分数乘以整数的意义就是几个相同分数连加的简便运算;计算法则就是用分数的分子和整数相乘的积作分子,而分母则不变,能约分的先约分,可使计算简便。从而使学生从整数乘法的意义和计算法则,通过迁移较好地理解和掌握其分数乘以整数的意义及计算法则。又如,带分数乘法,通常先把带分数化成假分数,学生先对通常难于理解,教学中就可通过揭示知识的内在联系,运用迁移的方法来帮助学生理解。如出现算式后提出:你能用以前学过的知识,用不同的方法计算吗?学生就会出现三种计算方法:一是把带分数化成有限小数，运用小数乘法计算;二是根据带分数的意义,运用乘法分配律来计算;三是把带分数化成假分数来计算。从比较中,学生不难发现,显然方法二是很麻烦的,就会感到方法一与方法三是简单的,这时教师再让学生计算,学生发现不能化成有限小数;从而看到带分数乘法把带分数化成小数来计算只有特殊性没有普遍性。从而认识到分数乘法中有带分数的,为什么通常先把带分数化成假分数,然后再乘的道理。五、强化训练，熟能生巧古有云：工多艺熟，熟能生巧。学习是没有捷径的，靠的全是功夫深。学生在掌握了解题方法后，还要加强练习。通过不断的解题练习，达到举一反三之功，才能正确对分数应用题进行解答。所以，教师在教学中，应该多对学生进行习题解题训练教学有法，但教无定法。尽管分数应用题对于教师来说是最为难教，对于学生来说是最为难学的内容，但只要我们勇于去探索，努力做到以上几点，这块小学数学中的“硬骨头”就会被“啃”下来。第四章基本控制结构从本章开始,将分三节介绍结构化程序计的三个最基本的控制结构一一纺、选结、。应用这三种结构,关于Print方法,我们在前面已经使用过,使用Prnt方法控制输出位置最常用的是两个函数:们b0画数和SC画数1.Tab(n)函数在Print方法中,Tab(n是用于确定输出项列位置的函数,通常和输出项之间用隔开,格式为表示在某一行第n列输出数据参见例4-1PrivateSubformclickC18Forml1FontsiF。rm11.Printtab(9);"米”Form11.PrintTab(8)::Farm11.PrintTab(7);"和和料*Form11.Printtab(6*:∷:*::FormllPrintTab(5Form11.PrintTab(41)End?科目一考试网htp/kmyks科目一拟考试2016科目四考试ttp//km4ksom拟考试驾校一点通365网ttp//jxedt365com驾校一点通2016科目一科目四驾驶员理论考试网isylks2016科目一考试科自四考试2Spc(n)函数和Tab函数类似,Spc(n)函数也是控制输出项输出的列位置,其语法要求也基本相同,不同的是Spc函数用来确定输出项之间的空格数。如:PrintSpc(4);"学号"Spc(6):"姓名Spc(5);"性别表示“学号”和窗体左边界相隔4个空格,姓名”和“学号”之间相隔6个空格,“性别”和“姓名”之间相隔5个空格。图片框(PictureBox)控件可以输出图形、图像和文本,还可以像窗体一样作为容器包含其它控件,不仅如此,图片框控件具有和窗体相似的属性和方法,图片框主要的方法有Print、Cls等。通过Print方法输出到图片框的格式为:图片框名Print[Tab(n)]输出项Pri