第18课《童年的水墨画》大单元教案 三年级语文下册（部编版）

教学过程：(结合课程标准或者单元目标进行简要分析)《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。(需要标注的其他内容)同学们，你们看过水墨画吗?谁能说说水墨画有什么特点?大家读了这个题目，能不能猜猜这篇文章会写什么呢?接下来让我们进入课文，来验证一下自己的预测对不对吧。(相机板书课题)主问题1.检查预习，认读生字。认读词语：扑腾蘑菇水葫芦扇动拨动你拨我溅水墨画染绿碎了清清爽爽第二步：互学要求同桌互读。主问题1设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):检查学生预习效果，帮助学生读准字音，学会归类学习生字。主问题2.了解组诗，把握大意。学法指导自读课文，读准字音。思考：本课和我们以前学习的儿童诗在形式上有什么不同?这三首小诗有什么共同的特点?主问题2设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):整体感知诗歌，抓住诗中所写之事，训练概括能力。主问题2预设答案预设1:它们都是以某个地点来命名的。预设2:每一首小诗都只有短短六行。预设3:每一-首小诗里都藏着童年的趣事第三学程：主问题3.想象画面，感受诗意。学法指导细读《溪边》,体会垂钓之乐。如果让你把《溪边》画下来，你会画什么?你会涂上什么颜色?学习《江上》,感受戏水之欢。“水葫芦”指的是?“两排银牙”指的是?演一演：演出小朋友戏水的欢乐情景。读一读：读出欢乐之情。主问题3设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):学习《溪边》和《江上》,从整体感知开始，以“作画”激发学生兴趣，为理解语言搭桥，实现“赏画面一品语言一悟情感”的教学目标。第四学程：学习任务主问题4.指导书写学法指导第一步：自学要求(1)课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个(2)学生观察，交流怎样书写才美观。第二步：互学要求教师重点指导书写。主问题4设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):生字是学习语文的基础，打好基础非常关键。在学习《溪边》这首儿童诗时，要教会学生学习生字的方法，让学生先观察生字结构和挂念笔画，再进行重点讲解。提高了学生的自学能力。主问题4预设答案腾：左窄右宽，右下是“马”字。拨：左右结构，右边是“发”,不是“皮”。学以致用，知识才能更好地发挥出价值。在学习《溪边》这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习《江上》这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。的其他内容)检查背诵，引出下文。上一节课，我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。那漫步雨后的林中，你又会有什么新发现呢?学习任务主问题1.想象画面，感受诗意。学法指导第一步：自学要求自读《林中》,思考：漫步林中，你又发现了乡村孩子的什么趣事?第二步：互学要求在林中，孩子们的快乐表现在哪里?感受叠词的表达效果。指名朗读，读出节奏感和童趣，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解?主问题1设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):引导学生发现诗中之事，再感悟诗中之情，通过多种形式的朗读，积累语言。及时总结方法，突出语文要素。联系生活经验、根据上下文、结合插图。第二学程：主问题2.拓展阅读，感受趣味学法指导拓展阅读《街头》《花前》《树下》1.这三首小诗向我们展示了怎样的景，怎样的事呢?请给每首小诗拟个小标题，写在小诗旁边。2.指名读诗。主问题2设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):通过拓展阅读，感受诗歌语言生动活泼、感情直率明朗的特点，感受作者用寥寥数笔勾勒出的欢乐画卷，以及其带给人的无穷学习任务主问题3.指导书写学法指导自主观察“爽、蘑、菇”,交流写法。教师范写，指导“爽”字。“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。学生练写，展示优秀写字作品。主问题3设计意图(主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析):调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流