课文掌声教学反思 掌声教学反思和点评(5篇)

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课文掌声教学反思掌声教学反思和点评篇一

我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入〞开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平日在教室里上课有什么不同？〞（生：有大量老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？〞（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：方才你的掌声里想告诉老师什么呢？〞（生自由回复）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“踌躇〞一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假使你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……〞来说说？生：假使上去的话，同学们会笑话我的；假使不上去的话，老师会批评我。生：假使上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；假使不上去的话，老师确定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多难为啊，这种进退两难就让小英踌躇了。学生通过此项训练理解了“踌躇〞的意思。

课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由逍遥地、尽显特性地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

课文掌声教学反思掌声教学反思和点评篇二

《掌声》这篇课文陈述的是一个残疾的小女孩，由于不愿意让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的勉励下，最终大胆地上来陈述自己的故事，获得了同学们猛烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我重视了对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

“书声朗朗〞是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，主角转换〞的方法，透过引导学生入情入境地屡屡读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的可怜和对英子转变后开心的情绪。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

具体教学过程：

在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。

1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？

2.之后她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？

在小组交流时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子踌躇时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏惧，别人会歧视我。〞“我终究上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家必需要笑我，怎样办？〞此时学生透过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我勉励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？〞即刻教室里响起了猛烈而持久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？〞学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！〞“大胆点！〞等等，很感人。

当同学们给了英子两次猛烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

有点惋惜的是，到目前为止，学生们的小组合作学习交流进行得很好，对词语活用知识的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也十分好，但在理解课文资料的相互交流还不够完美，我想可能是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的交流空间环节中，怎样设计交流的话题是我们就应研究的课题。

总之，透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。

课文掌声教学反思掌声教学反思和点评篇三

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气，此后变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声〞代表着勉励、尊重，代表着“爱〞。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，巧妙导入。

1、出示句子：“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的神态。〞读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？

2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

教学片段二：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤单）

2、方才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：惆怅）

3、她就这样一直惆怅下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直惆怅下去？（生：她不再像以前那么惆怅……）

4、英子是那样自卑、惆怅，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。

教学片段三：以演代讲，以演促情。

1、默读其次、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？

2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有好多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演惆怅的'英子和热心的同学们。

教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、勉励；其次次是称赞、表扬）（板书：支持、勉励、称赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃〞。

师点击出示：在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃〞这个词语。同一个词语，同一个神态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、畏惧；其次次的心情是高兴、愉快）

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“踌躇〞处填白。

师：英子，当我叫到你时，我看到你踌躇了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在踌躇什么？

生：假使上去的话，同学们会笑话我的；假使不上去的话，老师会批评我。

教学片段二：“掌声〞处填白

师：同学们，你们的掌声这么猛烈这么持久，你们确定是想借这猛烈持久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用畏惧，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要忧伤，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这猛烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动〞处填白

师：英子，听了同学们这猛烈的掌声，你为什么流泪了呢？

英子：由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声勉励我，我十分冲动。我一定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；感谢大家的称赞，我以后也要参与到你们中间和你们一起开心地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、勉励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子由于同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。()课前阅读提醒说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、勉励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫苦的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由逍遥地、尽显特性地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

课文掌声教学反思掌声教学反思和点评篇四

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的女孩小英在掌声的鼓舞下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提醒带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。〞所以，教师必需重视引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同改正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“猛然间〞、“经久不息〞等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热心投入课堂学习。

教师的鼓舞语言能给学生很大的勉励。因此，在课堂上我适时发现学生微弱亮点，鼓舞他们。譬如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。〞另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，假使课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。〞学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！〞在我的鼓舞和激情引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

在学生读文后，为检查词语的把握状况，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处：

1、课堂节奏把握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆促终止。

2、我由于对学生的能力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

课文掌声教学反思掌声教学反思和点评篇五

《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次猛烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，称赞同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、勉励，要主动地关心别人，特别是对身处窘境的人，同时也要珍惜别人的关心和勉励。

这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，可能就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。

本文出现的一些意思比较难理解的词语，如惆怅、踌躇等。我在教学中是引导学