千万别让听课评课成为一种形式

千万别让听课评课成为一种形式假期中，学习了《中小学教师日常职业道德行为读本》，其中《教学规范篇》对我的启发很大，尤其对于如何听课的阐述，让我受益匪浅。的确，作为一名青年教师，听课是必不可少的。听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动。听课往往还与评课紧密地联系在一起，共同构筑教研活动的有机部分。可反思自己，我有时却没有明确听课的意义，只是在走形式，在听课时三心二意。授课教师在台上“激情飞扬”，我们在底下窃窃私语。有时“一心多用”，时而听课“速记”，时而改作业写教案，有的甚至中途溜走。坦白的说，这主要是由于学校一般都规定教师每学期的听课数。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务。抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。有时纵然是做了听课记录时，但只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。曾经有位老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”的确，当我们端正态度去听课时，我们收获的不仅仅是听课记录，更多的是在教学上的共鸣和切磋。其实听课是一项艰苦的脑力劳动。想提高听课的效果，就要把握好耳到、眼到、心到三个环节。耳到：听教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。记着要用放大镜去发现课堂上老师和学生闪光的地方，而不是单一地吹毛求疵。眼到：看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注学困生；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面是否广；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否只是生搬硬套教案等。心到：思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方，这位教师出现的问题是共性问题还是个问题；如果本节教学若由我来执教，我会遇到哪些问题又会如何处理。我们有的听课教师的听课记录写得满满的，表明教师们在听别人的课时还是比较投入的；但是听课评价部分是稀稀疏疏的，偶尔有两句也都是干巴巴的表扬之词。当然听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的`“实况记录”。听课教师应讲究听课技巧：大的教学程序是不可少的；但课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要我们一丝不苟地记录；对于课堂中认为应该改进的地方也要及时记录便于课后商讨；课堂毕竟是流动的，听课教师一定要捕捉课堂的闪光点。我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，这样有助于评课的时候有的放矢。听课之后一定会有评课，评课的目的在于汲取他人之精华，采撷他山之石。而且也是相互指正，有利于大家的共同发展。其实评课也是一门学问，更是一种能力。可是现在大家聚起来评课时，总是静悄悄的，除了学校学科教学的元老可以大刀阔斧地点评一番之外，其他人尽可能是好话。记得有一次教研员组织我们几个年轻的教师去外校听两节课。课后，我们组织了评课研讨。在评课的时候，大家都说积极肯定的语言，资历老的教师会碍于面子，所以不会说一些问题。而我们这些新手，就算看出些小问题，但是由于“身份”的原因，是不能“乱”说的。结果，最后的结局就是上演了评课中的“皇帝的新装”。那时我就在想，既然是这样的，那么这样大费周章的坐车去听课有什么意义。当然每个人都喜欢赞美之词，但是也不至于每个人都完美的“无懈可击”吧，再说提出问题不也是为了下次的更好吗？是不是形式主义在我们的生活中已经根深蒂固了，是不是中国人的“面子”文化要战胜实话，是不是在评课的时候就应该唱高调？有时候真的觉得我们就像那个要指出皇帝新装的小孩，并父母制止了。其实并不是我喜欢挑问题，也不是我就比她们讲得好，我只是喜欢将实话而已，只是把自己的拙见拿出来大家探讨。其实听课评课的初衷都是学校为了教师能提高教育教学能力，所以我们教师都需要用真诚的态度来对待听课评课活动。其实对于这篇文章所写的理