基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评思考与实践

基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评思考与实践为落实国家关于大幅度减少义务教育阶段的考试次数、小学一二年级不再进行纸笔考试的要求，山东省滨州市滨城区各小学从层次化、精准化、情境化、综合化、全面化、工具化六个方面进行低年级无纸笔测评实践，形成了基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评思路，引领学生收获知识、积极探究、体验快乐，做到减负不减质。2021年发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）《关于加强义务教育学校考试管理的通知》等文件，明确要求大幅度减少义务教育阶段的考试次数，并规定小学一二年级不进行纸笔考试。小学低年级实行无纸笔测评成为落实“双减”政策的创新性考试方式。这种考试方式将知识性和趣味性有机结合，不仅能调动小学低年级学生学习的积极性，而且能有效开发学生的智力，减轻纸笔考试带来的身心负担。山东省滨州市滨城区各小学在深入学习领悟相关文件的基础上，进行文献阅读和案例研究，结合具体实际，针对小学低年级无纸笔测评形成以下共识。第一，无纸笔测评是优化小学低年级学生综合评价方式的积极举措。在小学低年级实施无纸笔测评，是尊重学生身心发展特点和认知规律，将过程性评价与结果性评价有机结合，客观展示学生的进步与成长，促进学生综合素养发展，让“双减”政策真正落地，让教育回归本真的积极举措。第二，无纸笔测评强调知识性与趣味性的有机结合。实施无纸笔测评，要将形式与内容有机结合，确保发挥测评诊断教学、促进学生发展的基本功能。不能只注重测评的趣味性，导致测评内容知识面覆盖不足，难度大幅降低。要避免游园测评只有“游”而没有“学”和“测”，表面上热热闹闹，实则无实质性内容的现象。第三，无纸笔测评要紧扣课程标准设计测评活动。实施无纸笔测评是教师检验学生是否达到课程标准要求的学习水平与学习能力，获得教和学关键信息，改进教学的积极举措。为此，学校在设计无纸笔测评活动时，要引导教师认真研究课程标准，明确能力培养点和目标指向，制定精准测评标准，设计生动有趣的测评活动。第四，无纸笔测评要做到“考学一致”。无纸笔测评应突出测评功能，紧扣所学内容，指向核心素养培育，让学生在活动过程中回忆、再现、应用、创造，从而提升运用知识解决现实问题的能力。基于以上认识，滨城区各小学开展了基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评实践探索。一、层次化：梯度测评、真实适度层次化，即针对一二年级学生的身心特点开展有梯度的测评，充分体现无纸笔测评内容和方式的层次性。一年级学生还没有脱离幼儿园学习生活的影响，对游戏活动的学习方式更感兴趣；二年级学生已经适应小学的学习方式，良好的学习习惯逐渐养成，自主、合作学习的意识与能力有了不同程度的发展。因此，在实施无纸笔测评的过程中，学校要在测评目标、测评形式、测评内容、难度设置等方面充分尊重一二年级学生发展的差异性、层次性，让评价真实且适度。一要关注小学低年级学生认知发展的层次性，体现测评的进阶性。例如，滨城区滨北学区充分发挥区域教研的引领作用，在广泛征求学校意见的基础上，由学区统一设计一二年级非纸笔测试指导方案。方案充分考虑学区内学生的发展实际，尽最大可能确保学区内各学校无纸笔测评的规范性和科学性。以数学学科为例，一年级数学以四种题型为主，即口算、口答填空、辨别图形和口答解决问题；二年级数学在一年级基础上要求有所提升，以三种题型为主，即口算、数学表达、综合运用。二要抓住小学低年级良好行为习惯形成和培养的关键期，将礼仪常规、卫生常规、学习常规等素养融入测评。例如，滨城区第二实验小学将“文明有序进行排队、礼貌对考官打招呼、介绍自己、向老师说一句吉祥话、给老师提前拜年”等礼仪常规作为素养考查的重要一环；滨城区逸夫小学将“一年级收拾书包、二年级系鞋带”作为劳动素养的考查要点，有效做好幼小衔接。二、精准化：锚定目标、准确高效精准化，指测评目标、测评任务的精准化。测评目标是学生学与教师教的方向标，小学低年级无纸笔测评要基于素养定目标、基于课标定目标、基于学情定目标，做到评价任务少而精，有效提高无纸笔测评质量。例如，滨城区逸夫小学二年级语文学科围绕滨州特色吉祥物创设了“小虎滨滨的丛林之旅”大情境，设计了四道关卡，每一道关卡均与本学科本学期的课程标准要求、教学目标精准对接。勇闯第一关——神秘大森林（识字小能手）：测评形式为“摘个大红苹果”，重点测评“正确认读教材中要求会认的二类字”的能力。勇闯第二关——神秘地下峡谷（朗读小明星）：测评形式为“大奖抽抽抽”，重点测评“正确、流利地朗读教材中学过的课文内容”的能力。勇闯第三关——缤纷的雪山世界（背诵小达人）：测评形式为“幸运大转盘”，重点测评“用普通话正确、流利地背诵教材中规定的内容：课文、段落、日积月累的古诗、词句”的能力。勇闯第四关——遇见光头强（小小演说家）：测评形式为“看图说话”，重点测评“在认真观察的基础上展开想象，叙述故事，抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，把故事完整地讲出来”的能力。为了使测评结果精准、真实，学校针对各板块制定了三级评价标准。识字部分（对应第一关）：①优秀（3颗☆）：字音正确，吐字清楚，错误不超过3个字。②良好（2颗☆）：字音正确，吐字清楚，错误为4～6个字。③加油（1颗☆）：吐字比较清楚，错误为7～9个字。朗读部分（对应第二关）:①优秀（3颗☆）：能正确、流利地朗诵课文，添字、漏字、换字、错字不超过3个字。②良好（2颗☆）：能正确、流利地朗诵课文，错误为4～9个字。③加油（1颗☆）：不能正确、流利地朗诵课文，错误为10～12个字。背诵部分（对应第三关）:①优秀（3颗☆）：能正确、流利地背诵课文，添字、漏字、换字、错字不超过3个字。②良好（2颗☆）：能正确、流利地背诵课文，错误为4～6个字。③加油（1颗☆）：不能正确、流利地背诵课文，错误为7～9个字。口语交际部分（对应第四关）：①优秀（3颗☆）：仪态大方，专注倾听要求；用普通话交谈，口齿清楚、声音洪亮、语调自然；表达清楚、语言流畅；语言文明，有感染力，能吸引听众。②良好（2颗☆）：仪态大方；用普通话交谈，口齿较清楚；声音洪亮，停顿较合理；表达比较清楚，有一定的感染力，语言较文明。③加油（1颗☆）：仪态不够大方；不能正确使用普通话交谈；声音微弱；表达不够清楚，无感染力；语言不够文明。以上各项测试，每位学生都有两次测试机会，每项测试计最好的一次成绩。三、情境化：趣味创设、任务明确情境化，即让学生置身于丰富有趣的情境活动中，结合情境提出明确的测评任务，学生通过任务驱动开展探究活动，运用知识解决问题，体验快乐、发展素养。我们根据小学低年级学生的年龄特点和认知水平，创设了“童话阅读”“社会生活”两种类型的无纸笔测评情境任务。（一）创设童话情境，开展趣味测评1.创设单个童话故事情境创设单个童话故事情境对学生进行测评，就是根据童话故事情节的需要，将一门学科或多门学科不同方面的知识与能力，融合在一个完整的童话故事情境中，对学生进行考查。例如，滨城区授田英才学园在测评时选取了《鲤鱼跃龙门》的故事，该故事讲述了一个个小鲤鱼不畏艰难跃过龙门，最终变身飞龙。情节曲折，结局催人奋进，对小学生具有激励作用。教师对故事进行了创编，让每位学生化身为故事中的小鲤鱼，把语文、数学、科学、劳动等学科的考查内容设计成鲤鱼跃龙门时的一个个关卡，采用闯关的形式，从德智体美劳等方面对学生进行综合测评。2.创设多个童话故事串联情境童话中有很多故事情节或者结局十分相似，因此，可以选取多个童话故事中相似的地方作为串联点，将多个童话故事串联起来，创设一个更大的童话故事情境，对学生进行考查。例如，白雪公主、青蛙王子、小红帽和睡美人共同讲述了善良的人被坏人伤害的故事，滨城区第二小学以此为串联点，设计了童话大闯关活动，即唤醒白雪公主——识字关；拯救青蛙王子——背诵关；解救小红帽——拼音关；唤醒睡美人——表达关。要求学生在每一个关卡用精炼的语言对故事情节进行描述，化身为勇士，用所学知识打败“坏人”、拯救“善良的人”，激发了学生参与测评的兴趣和积极性。（二）利用生活情境，进行真实测评1.利用传统节日创设情境春节是中华民族最为重要的传统节日，蕴含着丰富的风俗和礼仪，如贴对联、送祝福、置办年货等。滨城区国昌实验学校将学生置于“迎新年”的情境中，以“置办年货”为任务，设立了三个场馆：年货馆、民俗苑、祝福馆。每一处场馆，不管是情境的创设还是内容的设置，都紧紧围绕“迎新年”这一情境主题，与学生生活紧密联系，将语文、数学等学科知识巧妙结合起来，开展跨学科综合测评。学生在测评中体验春节习俗、传承中华文化。2.利用社会热点创设情境2022年北京冬季奥运会是备受世界关注的一个重大事件。滨城区逸夫小学利用这一社会热点创设情境，让学生化身为冬奥会小运动员参与其中，对学生进行测评。学校参照冬奥会的比赛项目，结合一年级上册语文学科要考查的知识和能力，在情境中设置了滑雪比赛、滑冰比赛、雪橇比赛、雪车比赛等项目。每一个赛事都根据考查的内容设计了详细的测评标准，并分成了金、银、铜三个等次。赛前，教师会对每一位学生普及冬奥会的相关知识，介绍比赛项目，为开展测评做好充分准备，激发学生参与的兴趣。例如，滑雪比赛需要借助双板、单板、滑雪圈三种雪具中的任意一种完成比赛，每一种雪具都代表一组词语，学生任选一组词语，能正确认读就可顺利到达终点。每位学生有两次测试机会，计最好的一次成绩。学生每参加完一项比赛，可根据获得的奖牌情况到领奖台上领奖、拍照留念。在测评中，教师不忘渗透奥运精神，培养学生浓浓的爱国情怀。四、综合化：综合测评、融会贯通综合化，又称融合化，指向测评内容与形式的综合与融合。小学低年级无纸笔测评要打破学科界限，关注知识能力的融通与贯通，从而实现对知识运用能力、小组合作能力、口语表达能力、心理状态、文明素养等的综合测评。例如，滨城区第四小学一年级以“欢欢喜喜过大年”为情境主题进行六个场景的布置，各式春节食品、物品道具琳琅满目，处处洋溢着欢欢喜喜过大年的氛围。学生在途经六个分场景的过程中既感受了春节独特的氛围，又完成了全学科的综合测评。第一场景：唱响中国年。学生入门时能唱《法国号》《国旗国旗真美丽》《小蜻蜓》三首歌曲中的任意一首，考官（由音乐教师担任）根据歌唱情况进行评价。第二场景：春联送祝福。展示多幅由教师手书的对联，学生从中任选一幅完成对相应学科的检测。示例如下：语文考查：按课文填空。测评学生是否能够准确背诵课文。数学考查：请把对联中最大的数和最小的数相加，得数是（）。测评能否正确数数，并进行20以内数的加法运算。科学考查：请用“拃”量出对联的长度。测评学生能否准确科学地使用“拃”来测量，明确测量的起点和终点，用完整的语言表述测量的结果。如果测量到最后不足一拃，可以用多一些或少一些来表示。劳动考查：配合对联内容，选择桌子上的纸张进行裁剪，裁剪出规定的图案，主要测评学生运用剪刀剪纸的劳动技能。第三场景：文明拜大年。准备鞭炮（2串）、糖（32个）、大蒜（32瓣）、对联（1副）、水饺（32个）、花生（32颗）、大枣（32个）、橘子（32个）、红包（32个）、汤圆（32个）、糖葫芦（4串）、小印章（2个）、盘子（14个）。测评过程1——语文学科（考查词句表达能力）：任指桌子上的一件物品，学生辨认，并用这个词进行造句。测评过程2——数学学科（考查20以内的加法运算）：你想吃几个水饺？数出来。老师吃了3个水饺，我们一共吃了多少个水饺？第四场景：欢乐猜灯谜。学生进入猜灯谜的场景，在灯笼里抽取题目作答。包括：读儿歌、猜字谜、数学题目、道德与法治题目（判断三幅图片中哪一幅图片是春节的习俗）。第五场景：玩转文具店。学生在教师的带领下有序进入文具店，在购物筐内抽取题目，拿着抽好的题目走到货架前，根据题目内容购买相应的文具，并辨认颜色、读出答案。测评内容：语文题目考查学生拼音的正确拼读情况、语言表达能力以及对整本书的阅读理解情况；数学题目主要考查学生20以内数的认识以及加减法计算，认识位置、比较物品；美术题目主要考查学生正确辨认颜色的能力，如：我要买铅笔和橡皮，铅笔是（）色的，它的作用是（），一共要花（）元钱？第六场景：鲤鱼跳龙门。地面上贴着绿、红、黄、蓝四条线，学生用所学的立定跳远的方法完成。总之，在以“欢欢喜喜过大年”为情境的无纸笔测评中，六个场景综合考查了音乐、语文、数学、道德与法治、科学、体育、劳动等学科的内容，学生在六个场景中实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的发展，展现了真实的素养水平。五、全面化：五育并举、全科测评小学低年级无纸笔测评的全面化，指向全学科、全课程测评，即德智体美劳综合素养测评的全领域，以此助推立德树人根本任务的落地。在小学低年级无纸笔测评中，全区各学校严格按照国家课程方案，全面落实各门课程目标要求，准确把握重点、难点，设计全科评价内容。例如，滨城区梁才街道办事处中心学校依据项目—题型—内容—形式—测评的思路，进行全科内容测评的设计与实施。语文课程设置识字、背诵、口语表达三个板块，评价学生语言积累与运用、文化理解与传承等素养。数学课程的测评内容立足基础、贴近生活，考查学生对基础知识和基本技能的掌握和运用情况。口算检测口算能力及速度，基础表达检测数学语言表达能力，实践应用则检测动手操作能力，体现生活中处处有数学的价值取向。科学课程中的问题辨析、实践应用等项目考查学生的观察、描述和动手操作能力。音乐课程测评中，学生唱响新年的祝福，敲起双响筒，打起三角铁，洋溢着欢度节日的喜悦，展现出良好的欣赏与表现能力。美术课程测评中，学生头上戴着的造型各异的虎形帽是他们和家