《突出重点突出难点》

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运用多媒体课件教学

——突出重点，突破难点

现代数学已渗透到与人类生存息息相关的各个领域，计算机作为现代教学媒体已成为二十一世纪教学的重要课题。多媒体进入小学数学教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、图形、数字、动画等信息功能于一体。多媒体教学要求教师考虑的不是自己如何教，而是学生如何学，使学生真正成为学习的主人。

一.创设情境，提高学习兴趣

在以往的教学中，教师过于强调知识的传授，这对学生主体地位合作用的发挥十分不利。所以，在课堂教学过程中，运用现代教育技术，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。例如，在教“循环小数〞时，我先播放录音：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山??〞学生听着故事，不由自主的笑了，我问：“哪位同学能接着往下讲？〞全班同学都举起了手。我追问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？〞他们很自信的回复：“不能。由于这个故事总是不断的重复这几句话。〞通过听故事，不但激发了学生积极主动学习的兴趣，而且让他们初步感知到“无限〞、“不断〞、“重复〞等重点词的含义，进而理解了新知教学的难点。接着，我用投影仪，让学生细看屏幕，口述规律。1）猫狗兔猫狗兔??2）0.838383—83??3）○

△○

△??4）3.14151515—15??学生被好玩儿的图片所吸引，很快口述依次不断重复出现的图案和数字。这些教育手段既训练了学生的规律推理能力，又使他们再次感知

新知，淡化了新知识的教学难点。

这一场“开场白〞，简短幽默的配音故事，色调明艳的图数屏面，营造了轻松愉悦的学习气氛，使学生在很短的时间内进入最正确的学习。

二.提醒思维过程，突出重点，突破难点

引进多媒体辅助教学，利用动态的教学环境充分刺激学生的各种感官，可吸引学生的注意力，使学生对数学学习产生浓重的兴趣，促使学生积极思维，从而有效的突破教学重点，难点。例如在教学“相遇问题〞时，课本介绍了两种解法，第一种解法是先求每分钟两人所走路程和，即“速度和〞。4分钟相遇就是4个人“速度和〞，这种解法学生感到比较难以理解，为了解决这个难点，我将例题变成“小强和小力同时从学校各自回家，小强每分钟70米，经过4分钟，两人相距多少米？〞教学时，我用活动投影片显示。通过拉活动片，学生看到：经过一分钟两人间的距离是1个（65+70）米，经过两分钟两人的距离是2个（65+70）米??

从而形象的理解“速度和〞。在这基础上，在教学例题，并用活动拉片投影。我将表示两人速度的透明片同时相对推进1小格，2小格，到4小格两人相遇，引导学生观测。学生从演示中看到两人1分钟靠近65+70=135（米），2分钟他们靠近了2个135米??由于两人4分钟后相遇，所以两家相距的路程就是4个“速度和〞，即135×4=540（米）。这样图形与算式在学生头脑中的交换转译，思维过程明了，新知识自然能学得扎实。

在教学过程中，挖掘潜能，表达特点。化繁为简，突出教学重点；化难为易，突破教学难点是教学中的重中之重。巧妙地运用多媒体的特点，可以充分挖掘学生的潜能，轻而易举的突出教学重点，突破教学难点。我国传统的教学方法不利于学生创新思维的发展，而多媒体课件的使用便于学生思维的灵活性和创造性的培养，使学生积极展开联想，擅长从不同方向思考问题，驾驭所学知识，把数学知识转化为数学能力。

如教学“长方形的周长〞时，长方形周长的计算方法是本课的学习重点。教师可以利用多媒体设计以下片段：先出示一个标有长和宽的长方形，把他的四条边展开，使二维的图形转变成一条一维的线段；在还原，把一维线段又转变成二维的图形。学生通过观测不难发现，长方形的周长实际就是展开的线段的长度，从而初步归纳出长方形周长的计算方法。接着又通过计算机闪光显示长方形的两条长和两条宽的长度，进一步引导学生思考探讨，直到找到最为简便的计算方法。这样，通过多媒体把知识的内在联系动态浮现给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析综合等一系列思维活动，最终突出重点，使学生获取了知识，促进了学生思维的发展。

由此可见，合理的利用多媒体于小学数学课堂，让学生想一想，动一动，议一议，对发散学生的思维，挖掘他们的潜能，展示他们的独特性大有好处。同时在整个思维过程中，多媒体软件依照学生思维程序，有步骤，有层次的给学生以帮助，透露，把难点一个个突破，起到了解释疑难的作用。

学生在学习过程中总会碰见一些疑难问题，通过人为的力量可以化解，而有的问题在分析解决的过程中，操作起来有一定问题，这时就必需借助多媒体才能顺利解决。

如教学“正方体的体积〞后，学生对正方体的体积=棱长×棱长×棱长已经会熟练运用时，提问：最少用几个一致的小正方体拼成一个大正方体？大部分和同学都回复9个，也有部分同学回复8个，在答案不一，学生整治不休时，可以让学生通过直观操作的活动来解决这个疑难问题。接着进一步提问：“27个小正方体可以拼成一个大正方体吗？64个呢？〞由于数目愈来愈大，学生无法操作验证。这是可以用多媒体演示27个正方体（或64个）拼成一个大正方体的过程，让学生再数一遍。通过动态的演示过程，既帮助学生又解决了问题，又使学生的想象能力得到充分的发展。

又如在教学“援助的形成〞时，由于学生年龄小，空间观念尚未形成，教师单调的语言讲解不能唤起学生的空间想象，从而使之成为本节课的教学难点。假使这个难点解决不当，将会给后面的表面积和体积的教学埋下隐患。假使利用计算机，通过屏幕上一个矩形绕一边旋转一周的动态演示，使学生明白地了解到圆柱的形成，本节课的教学难点就顺利突破。在演示完成后适时给出“底面、侧面、高〞这三个名词，动态地显示侧面成一个长方形（或正方形），显示长方形的长和底面周长的相等，显示长方形的宽和圆柱高相等的关系。这种把计算机应用于新知识的教学做法，战胜了投影片的单一性、片面性、静止性，更加适应现代课堂教学的高质量，高效率的要求，可把学生

从学习新知识时产生的过重的心理负担中解脱出来，使他们感受到学习是一件轻松、愉快的事情，树立起“我能学好的信心〞。

三.辅助课堂练习，高效完成教学任务

利用计算机做课堂练习主要适合与课堂练习题量大、改错、选择题较多，而练习内容又比较单一。枯燥的状况。教师讲解完毕，可以让学生根据屏幕提醒进行练习（练习题教师课前输入计算机，并在适当的地方配以动画形象和轻松愉快的音乐）。利用计算机辅助练习，既可以使学生在轻松愉快的气氛下完成练习任务，又可以俭约大量课堂时间，从而提高课堂教学效率。

计算机不仅是教师的好帮手，而且也是学生进行课后练习的好伙伴。教师根据教学大纲，教材设计出练习软件，学生在课下只需要启动该软件后选择自己学习水平的练习题，即可实现教师的单独辅导，通过这种又针对性的“因材出题〞，使每位学生都能在原有的基础上“吃饱〞、“吃好〞，进一步表达出因材施教的教学原则。例如在设计“百以内加、减法〞时，根据学生把握状况把这部分课后练习分成三层次：基此题、综合题、提高题。根据练习者的正确率及所用时间分为优、良、及格和不及格四个层次。结合学生年龄特点在展示对错的同时配以一