2023年二上观测物体教学反思(四篇)

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二上观测物体教学反思篇一

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简单，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思考：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假使就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们就应创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习认真性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观测三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观测，把观测到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是一致的，也有可能是不同的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观测三个不同的物体，（想想做做1），提高了观测的要求，要求：形状一致的画一个图形，形状不一致的画三个图形。立刻给出大量不同的物体，（想想做做4），要求找出形状一致的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观测形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得明白，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观测物体的三个面……

四、学生的操作

对于这节课，我确凿把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生透过，操作，观测，比较，加强了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观测来替代对实物的观测。

五、尊重个体差异

对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我勉励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考潜力和空间想象潜力，让学生自主摸索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这表达了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

二上观测物体教学反思篇二

本节教学设计是以观测学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观测物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在表达“诱、思、探、究〞新课改要表达“诱思探究〞教学思想的。课一开始，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习认真性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习气氛，到达“课伊始，趣已生〞的效果。

“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢〞，这个问题的提出，引导学生在“猜〞中思考，在思考中产生求知的欲望，从而认真主动地投入学习活动之中。

之后，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程〞的思想，运用了直观感知——表象认识——概念构成——拓展运用的规律组织教学。我先让学生透过自己活动，观测不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观测同一物体的形状也不同〞。这既密切了数学与生活的联系，又充分浮现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟〞。在丰富的感性认识的基础上感悟并摸索出了观测物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体〞的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。

最终的“画画〞活动，表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机遇。学生不但能够学数学，还能够画数学，猛烈的激发了学生的学习兴趣。

在整个教学过程中，我设计了超多的学生活动（观测、操作、合作交流、游戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练〞，而是在老师的引导下，认真主动的去摸索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了潜力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，摸索的开心！真正成为了课堂的主人！

1、数学语言讲求确凿、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过方才的学习，谁来说说我们应怎样观测一个物体？〞学生虽然从前后、左右、上下位置观测小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很确凿进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

2、本节课的教学难点是培养学生的观测潜力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题：在需要观测物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，观测周边的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能由于观测物体就指导学生观测，应在每一个知识资料渗透观测事物的本质、规律、变化。

3、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪。一开始活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才恬静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。

“深入挖掘教材，遵循而有所立〞。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意〞，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所全力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度〞，还有待进一步思考、改善。

二上观测物体教学反思篇三

本单元主要是从不同位置观测物体,这是学习空间与几何知识的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置观测同一物体,所看到的形状是不同的,逐步培养学生的空间观念。本单元只是让学生观测具体的实物,以后还将学习观测较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个具体情境——四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相展开,通过学生的观测,再结合课本上给出的从四个方向观测到的形状图,让学生判断四种形状毕竟是谁看到的。通过这样的教学活动,使学生认识到,从不同的角度观测同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。

学生在日常生活中时刻都在进行对物体的观测,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观测体验,对于处在不同的位置观测同一个物体,该物体的形状可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的认识有的还比较模糊,有的不确凿,需要教师的积极引导,来帮助学生建立比较明白的数学认识,从学科知识的角度来加强日常的生活经验,积累更加丰富的与数学有关的信息。

1.经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度观测物体所看到的形状可能是不同的。

2.会鉴别简单物体从不同的角度观测到的形状,发展学生的空间观念。

3.丰富对现实空间和图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

1.教学之前,可以用生动活泼的形式向学生陈述“盲人摸象〞的故事,引导学生感受局部和整体的关系。

2.教学过程中教师应当准备正面、侧面和后面有区别的实物,可以让学生分别从不同的位置观测这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时观测这个物体,并用自己的语言描述一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过交流,知道从不同的位置观测物体,结果是不同的。

1观测物体1课时

2练习十五1课时

观测物体。(教材第90、第91页的内容)

1.能正确鉴别从不同角度观测到的物体的不同形状。

2.知道从不同的角度看到的物体的形状是不同的。

3.依据动手操作,发展空间观念和合作意识。

鉴别简单物体从不同的角度观测到的形状,发展学生的空间观念。

体会到从不同角度观测物体所看到的形状可能是不同的。

、小猴子玩具。

师:同学们,你们听说过“盲人摸象〞的故事吗?

假使学生知道,请学生讲给大家听,假使学生不知道,教师简单把故事内容介绍给大家听。

师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢?

生:由于他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,所以不一致。

师:是啊,所站的角度不同,结果也可能不一致,今天我们就一起来学习从不同的角度观测物体。(板书课题)

1.教学例1。

师:我们最熟悉的学习环境就是教室,今天老师给大家带来两张照片,请细心看看。

出示:教材第90页例1图。

师:谁愿意告诉大家哪一张照片是在教室前面拍的?另一张是在教室的哪一面拍的?

生1:第一张是在教室的前面拍的,由于我们站在教室的前面譬如站在讲台上,就可以看到课桌的后面,所以我确定第一张照片是在教室的前面拍的。

生2:另一张应当是在教室的后面拍的,由于照片上可以看见课桌抽屉的一面,应当是在教室的后面。

师:说得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看明白教室前面的物体。站的位置不同看到的结果也可能是不同的。

2.教学例2。

师:(出示小猴子玩具)这是什么?喜欢吗?

师:现在老师把小猴子放在讲桌上,请四个同学到前面来,分别站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

学生举手到前面来,按位置站好。

师:告诉大家,你看到了什么?

生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,还有肚子。

生2:我看到了小猴子的后面,有后脑勺,还拖着长尾巴。

生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半边身子,并且它的尾巴是在我的右手边弯过去了。

生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半边身子,但是小猴子的尾巴是从我的左手边弯着的。

师:他们说的你能听明白吗?老师想知道,这左边和右边有没有明显的区别呀?

生:左边看到的和右边看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

师:能说具体点,让人一看就知道是左面还是右面吗?

生:我们只要注意小猴子的尾巴就可以了,假使站在小猴子的左边,那它的尾巴就是在我们的右边弯着;假使在小猴子的右边,那它的尾巴就在我们的左边弯着。

师:说得真棒!拿出你准备的玩具在小组里观测,看看你们的观测结果怎样?

学生在小组合作观测,交流观测结果。

师:现在请大家细心看图,想一想:你能知道这幅图中的图片是谁看到的吗?

出示:教材第90页例2图。

学生观测后,交流明确:第一幅图是小青拍到的;

其次幅图是小明拍到的;

第三幅图是小玲拍到的;

第四幅图是小梅拍到的。

师:同学们,经过方才的观测,你发现了什么?

生:从不同的角度观测一致的物体,看到的结果可能是不同的。

师:今天我们学会了从不同的位置观测物体,知道了在不同的位置观测到的同一物体的形状是不一样的。在生活中,我们四处都要留心观测,做一个勤于观测的好孩子。你们能做到吗?

观察物体

位置不同,看到的物体形状可能不同

前面

后面

左面

右

1.创设情境,激发兴趣。

本节课以学生爱好的讲故事导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习兴趣。实践说明,学生对情境中的问题很感兴趣,能够积极主动的参与学习,课堂气氛活跃。导入的设计很有特点,既帮助学生根据已有的生活经验搭建认知平台,也吸引了学生的注意力。

2.主体参与,探究新知。

始终围绕“自主参与、深刻体验〞展开学习活动,让学生在活动中加强了自主意识,从而主动地摸索新知,并且要重视特性化教学方式。

a类

连一连。

(考察知识点:观测物体;能力要求:具有一定的空间想象力)

b类

(考察知识点:观测物体;能力要求:能正确分辩从不同角度看到的物体形状)

课堂作业新设计

a类:

b类:

教材习题

第91页“想想做做〞

1.其次张照片是在学校的外面拍的,第一张是在学校里面拍的。

2.略

3.略

练习十五。(教材第92、第93页的内容)

1.稳定从不同的角度观测物体,体会观测物体的时间顺序与所看结果的联系。

2.培养学生的空间观念和空间想象能力。

稳定从不同的角度观测物体。

培养学生的空间观念和空间想象能力。

师:同学们,上一节课我们研究了观测物体,知道了从不同的位置看到的物体形状可能是不同的。今天我们继续研究观测物体。

师:同学们,你们已经知道观测角度不同看到的结果可能不同,那么观测角度不变,假使物体是运动的,不同时间看到的.结果又如何呢?

出示:教材第92页第3题。

师:这是小明准备过马路时,一辆汽车从他的面前驶过,拍下来的照片,你觉得哪幅图是小明最先看到的?为什么?

生:应当最先看到的是其次幅图,由于其次幅图中的汽车是刚刚开过来,还没有超过斑马线。

师:那么接下来该是看到哪幅图呢?

生:其次次拍到的应当是第三幅图,由于这幅图中的汽车刚好在斑马线上。

师:那第一幅图就是最终拍到的。根据汽车先是没到斑马线,然后是正好在斑马线上,最终是刚离开斑马线,按这样的顺序确定了这三幅图的顺序。请同学们想一想,小明的位置变了吗?为什么看到状况不同呢?

生:小明的位置没变,但是汽车是运动的,所以看到的结果也是不同的。

师:今天的学习,你有什么收获呢?

练习十五

观测角度的不同，观测到的结果可能不同。

联系生活,实践运用;生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,假使不把两者联系起来,学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大量条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活中,培养了学生观测立体实物的能力,建立了初步的空间观念。使学生充分感受到数学和生活的联系,数学确实就在我们身边。

a类

连一连。

(考察知识点:观测物体;能力要求:知道是从哪个角度看到的结果)

b类

观测下面左边的三个物体,从上面看到的是什么形状,用线连起来。

(考察知识点:观测物体;能力要求:具有一定的空间想象力)

课堂作业新设计

a类:

b类:

教材习题

第92页“练习十五〞

1.略

2.左边:小女孩儿看到的是正方形;小