姥姥的剪纸其次课时教学设计

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《姥姥的剪纸》其次课时教学设计

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然段。2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！〞这句话的含义，理解词语“刁难、挑剔、耍赖、顽皮蛋〞在文中的具体含义。

3.依据具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳良善和对“我〞的浓浓亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。教学重点：

1.让学生明确“剪纸〞在文中的赞人、寓理、传情的作用，产生对民间工艺的兴趣，从而能主动走近民间工艺，了解民风民俗。2.依据具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳良善和对“我〞浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：

理解词语“刁难、挑剔、耍赖、顽皮蛋〞在文中的贬义褒用。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!〞这句话的含义。教学过程：一、复习导入

1、上节课我们学习了《姥姥的剪纸》，了解了文章可以分为三大部分，________，____________，____________。2、在第一部分中，我们知道通过正面和侧面赞颂了姥姥高明的剪纸技艺。板：赞人

3、让我们认识了一位__________的姥姥，她的剪纸_______。板：心灵手巧勤劳能干二、剪纸喻理。

过渡：姥姥真是个心灵手巧的人,她是如何练就如此高明的剪纸技艺的呢？文中有一个细节描写,那就是（在我的刁难下,姥姥剪出“喜鹊登枝〞）。

自由的朗读课文，说说你知道了什么？

1．笑源是一个怎样的孩子？（讲解“刁难、挑剔、耍赖、顽皮蛋〞在文中的具体含义。）这些词本来是贬义词，在这里贬义褒用，衬托出了笑源的可爱。

2．在我的刁难之下,姥姥成功了吗?(赏剪纸，提问：她是如何练就如此高明的剪纸技艺的)到文中找一句最有代表性的话。（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！〞（2）“熟能生巧〞是什么意思？（3）什么叫“准头〞？

（4）姥姥靠什么才能“熟能生巧〞？

（5）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

“熟能生巧，总（），（）！〞（6）剪纸让我们懂得了一个道理，板：喻理熟能生巧四、剪纸传情。

1.剪纸技艺高明的姥姥，又是怎么通过剪纸传达对我的这份情的呢？板：传情

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。〞你从“拴〞中体会到什么？（吸引—剪纸的魅力）

2.姥姥送给我大量剪纸，其中的“牛兔图〞是我最最钟爱的。用波浪线画下来有关的语句。为我们描绘了多少幅做平，你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

（1）出示描写剪纸的语句一只顽皮的小兔子骑在一头温柔的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

你能给这几幅图起个名字吗？（牛驮兔图、牛兔同食图、牛兔分开图。）

（2）兔子和老牛各代表什么？这三幅剪纸的图案有什么特点？（3）姥姥的剪纸能剪出“生活〞来，多好玩儿，所以我对这样的剪纸产生了浓重的兴趣，总是“缠〞着姥姥帮我剪老牛和兔子，我是如何“缠〞得呢？（表演）

理解：12小节（抓住几个“总是〞指导背诵）说说这三幅图仿佛在告诉在我们什么？

过渡：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

那个年代姥姥不识字，但她用自己的特别方式剪纸，不断地向我传递着浓浓的爱意。请看：

A一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？

B从老牛的眼神中，你仿佛看到了一份？（思念、期盼、期待）3.我对姥姥又是一份怎样的感情？板：牛兔情深

（1）出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。〞

（2）结合全文，理解“有声有色〞。（是剪纸让笑源的生活多姿多彩，是剪纸让笑源的童年充满空想。）

（3）师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，惋惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆促赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床

上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。（配乐朗读）

（4）是啊，儿时的记忆怎能忘掉，慈祥的姥姥又怎会忘却，所以、、、总结：透过剪纸，我们看到了一位心灵手巧、勤劳朴实的姥姥，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情，这都是剪纸的魅力，这就是民间工艺的魅力。五、扩展

你知道我们海南有哪些民间工艺，它们是怎样的？查询相应的资料，用简短的一两段话介绍下你所知道的民间工艺。板书设计：