认识角教学设计

马鞍山市特殊教育学校马鞍山市特殊教育学校2022年省优质课教学设计《认识角》部别：启智部学科：生活数学班级：九年级设计者：吴欢欢课题认识角科目生活数学教学对象培九年级课时第一课时授课教师吴欢欢一、设计理念面向全体学生，满足学生的个别需求，最大限度地提高他们的学习能力，使学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生得到不同程度的发展。注重学生的主体地位和老师的主导作用，遵循学生的发展规律，贴近学生实际，以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，有利于学生体验、理解、掌握和思考。还要合理地运用现代信息技术，主义信息技术与课程内容的整合，市学生乐意并有可能投入到现实的数学活动中去。实施差异性评价，既关注到学生学习的结果也重视学习的过程，重视学生在本课活动中表现出来的情感态度、语言表达，沟通交往能力的发展。二、教学内容分析本课选自上海教育出版社《实用数学学本》第十八册第四单元第11课《认识角》。本节课内容是在学生直观认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。先让学生观察日常生活中常见的实物，发现这些物品都有角，逐步抽离出角的几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的认知，初步了解角的基本特征，感知角的大小，让学生感受生活中处处有角，激发学生的学习兴趣，养成动手、动脑、动口的好习惯。学生掌握此部分内容，将为进一步学习其它几何图形奠定基础，因此，本课起着承前启后的作用。学情分析本班共有学生8人，男生5人，女生3人，其中轻度智力障碍2人为1组成员，中度智力障碍3人为2组成员，中重度智力障碍3人为3组成员。轻度学生（A类学生）有一定的观察、理解和表达能力，并具有一定的生活经验，知识接受能力较好，但缺乏归纳总结能力。中度学生（B类学生）认知水平、理解能力较差，具有一定的动手能力，能跟随课堂教学，但缺乏主动思考能力，语言表达缺乏完整性。中重度学生（C类学生）有较严重的语言障碍，认知水平、表达能力很差，只会简单的模仿。理解老师指令困难，较难参与到集体教学活动中，需特别辅助。总体而言，学生个体差异较大，缺乏学习动机和抽象思维能力，不易集中注意力，认知规律是以具体的形象思维为主，对抽象概念理解困难，在教学中采用分层教学法，运用多样式学习方式，注重直观形象，并关注每一位学生，让每一位学生都有收获。四、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感、态度与价值感目标A类学生初步认识角，能说出角的各部分名称，初步感知角的大小，会找生活中的角。通过指一指、找一找、摸一摸、说一说、做一做、比一比，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力，引导学生认识角，感知角的大小与特征。结合生活情境，让学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。通过探索角的活动，丰富学生的体验，激发学生学习数学的兴趣，并在活动中体验成功的乐趣。B类学生初步认识角，了解角的各部分名称，在老师的帮助下初步感知角的大小，并在提示下找出生活中的角。通过老师引导指一指、找一找、摸一摸、说一说、做一做、比一比，发展学生的观察能力、动手操作能力。结合生活情境，让学生意识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。C类在老师的指导下感知角的特征，感知生活中的角。在老师的辅助下摸一摸，指一指，找一找角。上课时能安坐，不扰乱课堂。感受数学课堂氛围。五、教学重难点教学重点让学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步建立角的概念。教学难点在直观感知中抽象出角的形状，初步感知角的大小。六、教法与学法数学新课标提出：倡导学生多感知、体验、参与的学习方式，重视动手操作，使学生能在动手操作中直观感受数学。针对学生的学习特点整合教育资源，结合教学目标和学生思维缺陷，我主要采用自主探究、分层法组织教学，创造条件开展个别化教学，以演示操作、多媒体辅助等综合实施教学。给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足学生个体发展需要。

结合教法，我准备采用以下几种学法：观察发现法、动手操作法、自主探究法、互动参与法等。充分调动学生学习的积极性、主动性。努力为学生创设一个广阔的活动空间、探索空间，让学生最大限度地参与全过程。七、教学准备教具：教学课件、三角板、活动角

学具：三角板、拼接条、操作纸八、教学流程九、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情激境趣交导融入课前准备：将学生分成3组，并提出希望。神奇的毛线球会变魔术，它能变成不同的图形，说一说：变成了什么图形？复习之前学习的平面图形。（多媒体演示）三角形变成角，请同学们认一认，这是什么图形呢？你认识吗？导入新课。（板书课题：认识角）看多媒体演示，回答看到了哪些平面图形，说出平面图形的名称。同学们讨论这是什么图形呢？和老师一起揭示课题。跟读课题创设编魔法的情境，能有效地吸引学生的注意，激发学生的学习热情。从学生已知的图形中抽离出新图形，不仅符合学生的认知规律，还有利于激发学生的学习兴趣。自感主悟探新究知初步直观感知角出示日常生活中常见的实物：桌子、课本、三角板，请同学们找一找这些物品的角。尝试找一找教室里的角。多媒体课件抽离出角的图形，告知学生：这些都是数学上的角。摸角，感受角出示三角板，找出三角板的角。摸一摸角，说一说摸到的角的感受。结论：角的顶端尖尖的，摸上去有点疼。角两边是平平的、直直的线。认识角的特征结合刚刚摸角的感受，师讲解：顶端尖尖的叫顶点。两条平平、直直的线叫边。请学生尝试说出课件上角的各部分名称。观察角有几个顶点和几条边？结论：角有一个顶点和两条边。儿歌加深记忆：小小角，真简单，一个顶点两条边。指角时，要牢记，先指顶点再指边。4.感知角的大小拓展延伸：比一比红角和蓝角的故事引入，请同学们帮助它们比一比，讨论后说一说谁大谁小？课件演示帮助学生理解。结论：角的大小与边的长短没有关系。出示活动角，思考：怎样将角变大，变小？师引导学生通过改变角两边张开的大小来改变角的大小。结论：角的大小与两边张开的大小有关。听老师指令，拉成大小不同的角。结合生活找一找，说一说，指一指这些常见物品的角在哪里。找一找，说一说教室里的角。(A组说一说，B组尝试说一说，C组指一指）看多媒体演示，刚刚找到的常见物品的角。初步建立数学上角的概念。摸一摸角，直观感受角。A组说一说自己摸到角的不同部位的感受。B组在老师的引导下尝试摸一摸说一说。C组在老师的带领下摸一摸，感受角。参与课堂互动和老师一起探讨角的各组成部分，得知：角有一个顶点和两条边。A组尝试说出角的特征。B组在老师的引导下说出角的特征。C组跟着老师说一说角的特征。熟记儿歌，加深强化对角的认识。学生用拼接条拼角，并说出角的个部分名称。A组学生尝试说一说，B组学生在老师的引导下尝试说一说。C组在老师的带领下感受角。相互讨论，说一说自己的比较结果。A组说出自己比较的结果。B组在老师的引导下尝试说一说。C组感知比角的氛围。看课件演示，理解角的大小与边的长短没关系。思考怎样将角变大，变小？理解角的两边张开越大，角越大。角的两边张开越小，角越小。听老师指令实际操作拉成大小不同的角。让学生结合生活情境主动去探索，难度小，学生易接受，便于学生掌握学习数学知识的经验。初步感知角，让学生感受到生活中处处有数学，学习数学的重要性。学生通过摸角，直观感受角。把对角的感性认识具体化，形成了具体的表象，便于学生理解内化，也增加了数学与生活的联系。从实物抽离到平面图形，让学生更好地掌握角的特征和名称。儿歌通俗易懂，朗朗上口，有利于加强学生对角特征的记忆，加深对角的认识和判断。学生通过尝试、猜想、推理、验证的过程，逐步加深对角的本质认识。通过互动活动，让学生在操作交流中直观感受角的大小，变静为动，调动学生的积极性。实巩践固运拓用展找出角。2.数一数下面图形有几个角？3.找一找校园中的角。找出角。A组两位学生PK两星难度的。B组两位学生PK一星难度的。数一数，并开动脑筋思考。A组数一数，写一写。B组摸一摸，数一数，写一些。C组摸一摸，数一数，说一说。发散思维找一找，说一说。趣味性和分层次的练习更够激发学生的学习兴趣和挑战的欲望，是每个层次的学生都能得到提升，也使本节课学习的内容得到巩固和强化。总再结现收新获知1.师带领同学们总结本节课学习的主要内容，对同学们本节课的表现评价。2.欣赏美丽的角。学生回顾今天学习的有关角的知识。看课件，欣赏数学中的美。及时梳理知识有利于学生内化新知，形成一定的学习方法。美丽的角，让学生感受生活中处处有角，角与生活密不可分。课巩后固拓提展高1组：用心观察身边的事物，留心观察身边的角，展示并说一说你找到的角。2组：尝试找出家里的角，遇到困难时可以让爸爸妈妈给予帮助。3组：和爸爸妈妈一起找一找家里的角。下节课比一比谁更善于发现。十、板书设计认识角边边顶点边顶点边角有一个顶点和两条边角有一个顶点和两条边教学反思本节课课前准备充分，巧妙地运用课件、图片、实物教具，有效地配合教学，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握本课知识。运用图形的演变导入，既复习了之前学习的平面图形，又导入了新课，还有效地吸引了学生的注意力。新授部分，从贴近学生日常的实物抽离出角，让数学知识贴近生活，让抽象的数学知识具体化；再通过摸角，直观感受角得出角的特征；然后通过游戏动手操作来感知角的大小。在巩固环节，既有趣味性的游戏又有小组分层次的练习，激发学生的兴趣和挑战，使学生能力得已提升，接着用思维导图的形式复