《雪孩子》说课稿范文

《雪孩子》说课稿范文《雪孩子》说课稿1

一、说教材

1、教材分析

首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是学校语文试验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式消失，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。本篇是首次消失不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让同学尝试自己阅读，有利于激发学习爱好，培育同学借助图画阅读的力量。

2、教学目标

新《课程标准》指出：“学校语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一班级同学活泼、奇怪   的特点，我制定本课教学目标为：

1）学问与力量：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培育语言表达力量、想象力及思维力量。

2）过程与方法：综合运用多种教学手段，关心同学理解课文内容。

3）情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。

3、教学重难点

由于识字教学是低班级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。

由于同学首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发同学学习语文的成就感。

二、说学情

同学经过半年的学习，也有了肯定的识字力量，但同学对课文的理解感悟力还不够。孩子具有奇怪   、爱探究、易受感染的心理特点，简单被新奇的事物所吸引。

三、说教法

从同学实际状况动身，首先，教学时主要采纳情景教学法，制造良好的学习环境，引导同学自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还采纳了指导观看法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发同学的爱好，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励同学的学习信念，我多次进行鼓舞、观赏，让同学体验到胜利的乐趣。

四、说学法

“教是为了不教”。新《课程标准》一再提示我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让同学尝试自主识字，四人小组合作识字，沟通识字方法，让同学自主质疑，合作解疑，欢乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的同学，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励同学自主学习的意识，使同学收获自学胜利的乐趣，增加学习语文的自信念。

五、说教学过程

我准备利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时依据导入——新授——运用的思路进行。其次课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延长。据此，我将对第一课时进行具体阐述。

1、激趣导入，揭示课题。

好的开头，胜利一半。为激发同学的学习爱好，我先用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。同学观看后回答：看到什么景物？同学会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导同学找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。

接着课件出示课文的其次幅插图，问同学兔妈妈在堆什么。同学会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导熟悉“孩”字。

紧接以一个问题引入其次段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导同学带着问题读其次段，培育同学边读书边思索的阅读习惯。在同学沟通读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。

最终通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起同学的读书爱好。

2、图文并茂，自读课文。

为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子认真看图3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对比，圈出不熟悉的字，同桌合作沟通不熟悉的字的方法，给同学充分自主学习、探究的时间。

3、合作学习，订正读音。

由于低班级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给同学识字的方法尤为重要。在检查识字时我采纳认读雪花生字卡片的嬉戏形式进行，这样就又一次调动了同学的乐观性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，赶忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从今变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了同学的把握状况。

4、入情入境，朗读感悟。

阅读是同学共性化的行为，重在自悟。我通过让同桌相互读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让同学参加评价，相互激励，共同进步。这样既让同学感悟了课文的情感，又培育同学鉴赏美文的力量。在教学过程中，我始终以一个合，组织者、引导者的身份消失，为同学架设探究的平台，给同学一个展现自我的空间。

5、细读重点，品尝情感。

通过问题“雪孩子和小白兔玩的兴奋吗”，引导同学读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的`很快乐”一句，并鼓舞同学用“又……又……”来说短语、句子，丰富同学的语言积累。

通过问题“雪孩子溶化了去哪里呢？”，让同学找出相关句子读一读。指导同学读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发同学思索这云为什么很美。或许同学会说由于雪孩子救了小白兔，做了一件好事，或许会说雪孩子飞到天空中，由于他心地和善。假如同学说的不抱负，老师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危急英勇救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！

通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让同学畅所欲言，使同学一方面感受雪孩子有一颗美妙的心灵，学习它乐于关心别人的珍贵精神，另一方面对同学进行了口语表达训练和思想道德训练。

6、答疑解惑，拓展延长。

老师问同学：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让同学理解雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。水又成了水蒸气，最终变成了白云。然后让同学依据生活的阅历，说说生活中还有什么可以化？有的同学可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让同学联系四周的生活学语文。在这里我抓住同学朗读中的独特感受，引导同学走进生活，搜集生活中的信息，在生活中查找“化”的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了同学的思维，熬炼了孩子的表达力量，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

7、作业分层，因材施教。

作业一：让同学编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的同学。

六、说板书设计

在板书设计方面，我力争简洁、明白，既点明白本课的教学要点，又便利同学理解识记。达到画龙点睛的作用，让老师的教和同学的学有机地结合在一起。

雪孩子救小白兔

化飞下

水云雪

《雪孩子》说课稿2

一、说教材

1、说教学内容：

《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式消失，叙述了英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习爱好，培育同学借助图画阅读的力量。本篇课文为首次消失不注拼音的课文，让同学尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。

2、教学目标：

依据文章在本册中的支配位置及低段孩子现在的学习特征和学习状况，我为孩子们定了如下学习目标：

（1）熟悉10个生字，会写3个字。熟悉1个偏旁“子”。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。

3、课时支配：

本文支配2课时，第1课时，熟悉生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。

二、说同学

学校生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上开头明显地朝着两个方向进展：一个是初级抽象规律思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，依据低班级同学的这种学习特点，尽可能给同学直观的形象感受，把同学领进一个五彩缤纷的童话世界中。当布满情趣的画面呈现在孩子面前时，同学会乐观主动地认字，自己想方法记字，再由老师依据同学的识记状况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

三、说教法、学法

低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开详细的物象，故在设计本文的教学过程时，我实行情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对详细物象的感知力，关心他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

因本文是以连环画的形式消失，故学习课文时，首先让同学采纳图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在嬉戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让同学读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

四、说教学过程

下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法，来关心孩子完成以上学习目标的。

（一）创设情境，激趣导入。

（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：孩子）谁熟悉“孩”这个字？（说说“孩”的音形义）最终齐读课题。这一环节旨在为同学创设一个漂亮的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的爱好。

（二）初读感知。

雪孩子长得怎么样？（可爱、很美丽、很白）是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想读吗？在读课文前，老师想问大家一个问题：遇到不熟悉的字，你会怎么办？（预设：问同学，问老师，看后面的生字表……）这一环节在沟通认字的方法的同时，教给同学学习生字的方法。

1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们留意，自己读一读课文，并圈出不熟悉的字；想方法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让同学先自己学会不熟悉的生字，这样的印象可能会更深。

2、学习生字词。

（出示以下生字词）让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆

指名同学领读（第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中许多没消失过）。消失不带拼音的词语组合，及单字气球嬉戏，同学认读。（个别读，小组读，全班读）同学沟通认记生字的方法。

3、再自己读课文，思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

（三）品读课文。

老师为同学供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，同学们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未消失过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为同学供应了想象的详细材料，给同学自由发挥想象的机会，使同学的想象力在自由的环境中得以增长。

1、学习第一自然段。

那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段，然后思索老师提出的问题。（同学朗读课文）（故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。（指名读，再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？（出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的其次句）这一步关心同学读中观图，理解文本内容。

2、学习第三自然段。

师叙述其次自然段内容导入（出示图片3）这幅图画了什么？（小白兔和雪孩子玩得很快乐）从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很快乐？（引导同学从图中、文中找出体现“快乐”的人物动作、神态及相关的词语）“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两个动作同时进行）

你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）

汇报朗读。（同学在读中悟出要用兴奋的语气来读这一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什么？（生沟通）小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢？（生沟通）小白兔多兴奋啊！那谁想做小白兔，来读一读这一段话呢？

3、师叙述期间发生的事情导入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好伴侣就在大火中，它会怎样做呢？（生沟通）的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中查找着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第7自然段吧。（同学齐读课文）由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子溶化一段）是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。（停顿）现在，我们的男生有感情地读读第8自然段。（男生齐读课文）小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了？多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗？不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗？（放录象：雪孩子变成白云一段）

猜想