《老人与海》老师说课稿范文

《老人与海》老师说课稿范文《老人与海》老师说课稿1

一、说教材

【教材分析】

单元地位：

《老人与海鸥》是学校语文人教版六班级上册第七单元的文章。本组课文向我们叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展现了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘记。

学习本组课文，要求同学连续练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。

主要内容：

《老人与海鸥》这篇课文，叙述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

文本结构：

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

【学情分析】：

六班级同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，情感丰富，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需老师供应直观场景图，配以音乐渲染关心同学理解。

【教学目标】：

本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是其次课时的设计。其次课时是在第一课时同学整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。依据本节课的教学内容和同学特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

【教学重难点】：

依据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情意。

教学难点是：揣摩是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写详细的。

二、说教学法

现代训练提倡把学习的主动权交给同学，强调同学是学习和进展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导同学自主学习，合作沟通。同学用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品尝重点词句，引导同学走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的熟悉，对学问的接受，点燃他们热忱的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，特殊适合同学读中感悟，因此在教法上我采纳以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在同学品尝理解课文后适时指导同学朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在同学充分品读感悟的基础上，支配同学小练笔。让同学把在学文中的真情流露记录下来。又协作多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让同学通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发同学读文时的感情的表达。

三、说教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》其次课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

(一)复习导入，奠定情感

首先我以回顾性的方式进入这节课，提问同学通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?同学通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开头奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让同学快速进入课堂，进入课文，收效良好。

(二)认真研读，入文解疑

这个环节我又分成三步：

第一步：以“亲人”引入

同学自读14～19自然段，思索：你感受到了一种什么情感?先让同学在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个熟悉。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导同学找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

其次步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”绽开

在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思索：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，同学反馈找到的句子，沟通点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。

第三步：总结“震撼的情”

老师先提问是什么缘由会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。

【设计意图】：引导同学带着问题读书，能促进同学共性化阅读。其次部分是整堂课的重点，其中的其次步——围绕“意想不到”绽开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让同学自读自悟的形式，特殊有助于同学思维的训练、表达力量的提升，还能培育同学的预感，真可谓“一举多得”。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文供应给同学们的总是不同的阅读感受。语文教学应当是以读为本，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在同学品尝理解课文后适时指导同学朗读，加上实行不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起同学朗读的爱好，达到以读代讲，以读悟情的目的。

(三)品尝送别，想象写话

1、这部分先用师生协作读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么?

(同学分成两大组伴着音乐想象写话)

2、伴乐，生写，沟通。

【设计意图】：此环节的设计，意在引导同学在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让同学读懂作品，进一步深化理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让同学变得才智、变得漂亮。

(四)、总结全课，情感延长

最终我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片)，并且解说：2023年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈爱的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的漂亮画面永久定格。

同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告知了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永久布满爱，布满和谐。生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家。盼望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处!

《老人与海》老师说课稿2

今日我说课的内容是人教版的一篇课文。文章向我们展现了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；其次幅场景是老人去世后海鸥为老人进行葬礼的场景，特别感人。同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，情感丰富，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需老师供应直观场景图，配以音乐渲染关心同学理解。

依据教材与同学的特点，本课时我将带领同学走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：

1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特别词语。

2、能抓住文中老人奇妙、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。

3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。

依据教学目标我确定教学重难点是：引导同学抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。

同学是学习和进展的主题，语文教学因在老师的引领下充分发挥学习的主体作用，让同学在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：

一、激发同学学习欲望；

二、整体感知，初步了解课文主要内容；

三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。

下面，我详细说一下我的教学流程与设计意图：

一、质疑导入。

我采纳直接入题让同学读题后质疑，老人与海鸥之间究竟会发生怎样的故事，让同学带着问题走入文本。

二、整体感知，初步了解课文主要内容；

先让同学自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期盼，同时体会文中“独脚”等特别名词，为课文学习做铺垫。

同学读完后，指名简要概括课文主要内容。

三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情

基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导同学学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。

首先让同学自由读课文，思索老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后沟通，依据同学沟通我预设了如下两句话绽开教学。

1、谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。

2、老人望着高高回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：

首先再次让同学朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的感受。依据同学沟通重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让同学自由谈谈说说体会，各抒自己独特的情感体验。

接着引导同学从文中这些句子——“老人喂海鸥的情景”连续来体会老人“眼睛立即生动起来”。同学还可能会找到许多句子，沟通时老师充分发挥引导作用，尽情让同学挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群召唤”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给我们看”等。

另一面引导同学从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵地说着话”，在同学有了自己的感悟后让同学带着自己这份独特的情感有声有色地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视同学独特的情感体验，同学对文本有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让同学在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。是呀，正由于老人与海鸥之间是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。”

十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空回旋的欧群，眼睛里带着企盼）。引导同学绽开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题的设计让同学的情感再次升温，六班级同学想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。此时，同学的思维碰撞，情感澎湃，内心确定有许多感受想说，于是我配以音乐渲染，让同学写一写，信任这一支配无疑是课堂的又一亮点。

四、设置悬念，再度激发学习情感。

在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今日却是这样一幅场景……下节课我们将连续来学习。这样的结尾既让同学的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。

最终讲讲板书设计：

老人与海鸥

喂（默契）

老人海鸥（亲情）

进行葬礼

《老人与海》老师说课稿3

一、说教材

《通读完人教版课程六班级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导同学潜心读书，体会的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课叙述了一个真实、感人的故事。一位一般的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照看他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美妙，如此动人。

二、说学情

六班级的同学经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的力量，把握了一些阅读的方法。我班同学多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜爱小动物，每个人与动物之间都可能发生许多好玩的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，

很简单和同学产生共鸣，老师只需细心设计好问题，引领同学自主的探究，发表共性化的见解。新课标指出,同学是学习的主体,老师要关怀个体差异和共同的学习需求,要爱护好同学的奇怪   心和求知欲,充分激发同学的主动意识和进取意识。

三、说教法

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的'情。以此我们将本课的教学目标预定为：

1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。

四、说学法

阅读期盼是培育同学阅读爱好的基础，是阅读教学得以有效绽开的基础。文本是死的东西，它只有经过同学阅读之后所理解内容的回味和再思索，才能在同学的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启同学的心智，培育创新意识和创新力量。因此，在阅读教学中，要引导同学潜心阅读，深人思索阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导同学进行共性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使同学“在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断，引导同学走进自主探究的境界，使同学感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

五、说教学过程

本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事——初读感知，找到“井眼”——重点研读2---13段，感受老人对海鸥的关爱——总结升华。

1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事

德国训练家弟斯多惠曾说过：“训练的艺术，不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞同学的爱好”。“爱好”是同学最好的老师，是一种渴求学问，探究事物的心理倾向。同学一旦对学习发生爱好，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，老师在教学中应依据同学的心理特征发挥现代训练技术的优势，创设情境，以激发同学深厚的学习爱好，诱发同学剧烈的学习动机，调动同学学习的乐观性。在上课之前，我先让同学观赏一首歌曲《一个真实的故事》，看着歌曲中的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不平凡的女孩所感动。女孩为丹顶鹤付出了一切，甚至于生命。这样使同学在感情上得到了升华，情为之所动。随后在转入对文中这位不平凡的老人的学习时，信任孩子们也一样被文中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。

2、初读感知，找到“井眼”

通过读两块词语，让同学明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，通过这一步，同学就理解了的排版布局。

3、重点研读2---13段。

本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中敬重同学独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采纳了先整体感知再深化感悟，符合同学的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写力量培育的层次上，而是充分引导同学的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和沟通，让同学在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让同学尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。

这一板块分三步走：

第一步：一品“褪色”，感受老人的节俭。找出描写老人形状的句子。让同学抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒，是昆明一位一般的退休工人，