初中语文-简单图形 组合无限想象空间教学设计学情分析教材分析课后反思

简单图形组合无限空间教学目的、要求：1、激发学生的想象思维，培养学生的想象力。2、培养学生快速构思，快速成文的写作能力。教学重点：如何引导学生经过组合画面进行抽象的想象。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课：同学们，今天我给大家推荐一篇文章。前几天我看过这样的一篇文章，给我留下了深刻的印象。文章的题目是《我们的想象力到哪里去了》，文章记叙了这样一件事：一次电视台的工作人员搞了一次别开生面的智利测验：用粉笔在黑板上画一个圆圈儿，让被试者回答这是什么。问到机关干部，他们一个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的上级。局长沉默良久，气呼呼地说：“没经过研究，我怎么能随便解答你们的问题呢？”问到大学中文系的学生，他们则哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。问到初中学生，一个尖子生举手回答“是零”，一个调皮的学生大喊“英文字母的O”却遭到班主任的白眼。最后问及小学一年级的孩子们，它们异常活跃地举起小手回答：“是月亮”、是乒乓球”、“是烧饼”、“是李谷一歌时的嘴巴”、“老师发脾气时的眼睛”答案五彩缤纷，丰富的想象力感染了所有在座的的人……我想问问大家，你觉得你的想象力和上边的哪种人比较接近呢？二、小测一下：看到这个图形，你会想到什么？试试用一个什么样的形容词来描述一下你想到的内容。为什么？（例如：黄澄澄的香蕉在耀眼的阳光下在向我招手，微笑）三、我来试试看下面的一组图形，试着用它们组成一幅画或一个场景，并给它起个好听的名字。例如：我组合成下面的图画，我给它起名《理想》。解说词：山上的圆是我，山那边的圆是太阳，横线是大海，我要攀越无数的高山，去欣赏波澜壮阔的大海。大家知道为什么起名《理想》了吧？有一首诗《在山的那边》，我从中受到启发。四、展我风采1、用精彩的文字记录精彩的创意，试试用一段话描绘你组合的画面。尽量做到语言生动想象，用平面的文字描绘平面的图形，产生立体的图画。看看谁的成果会让大家牢牢的记在心里。例:妈妈告诉我，山那边是茫茫的大海，海水蓝汪汪的，在朝阳的温柔的照耀下，浪涛像顽皮的小孩子一样蹦蹦跳跳，于是我努力攀越一座又一座的高山，我相信：我一定会看到蔚蓝的大海!2、自我推荐，我要展示我的风采。师生共评，以鼓励为原则，肯定学生的成绩，同时对于明显的不足要在交流中给予提醒。五、小结:没有想象力就没有创造力，没有创造力就没有创新的成果，没有创新的成果就没有竞争力，愿我们永远保有一份想象的活力，相信我们的明天一定会拥有灿烂的阳光和成功的笑脸。六、作业：展开想象，用一段话描写诗中的情景。1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天2、春色满园关不住，一枝红杏出墙来学情分析在作文教学中，我们常常面临着这样的现象，学生的作文味同嚼蜡，缺乏生活的情趣和文字的灵性，他们的笔下充斥着这样的作文：语言空泛化——他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地说；人物模型化——大大的眼睛，小小的嘴，圆圆的脸蛋；选材单一化——人必在雨夜方显真情（父母情、老师情、同学情）；结构套路化——典型的“三段体”：文章的开始一定是回忆性的文字，然后是事件发生的过程，最后是“通过这件事我们明白了……道理”。这些现象形成的因素主要有以下几个：1、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读的机会。中学生课业负担太重，学生被囿于家门与校门之间，失去了亲近自然，走进多彩生活的机会，难以积累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据了学生的生活，学生只能放弃阅读，从而封锁了自己与阅读亲近的机会，难以积累写作的亮点。2、家长不重视孩子的阅读，不重视语文学习，决定了孩子写作中的价值取向。很多家长不支持孩子走出家门去体验生活，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”；他们也不愿意孩子开展课外阅读，把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，中学生缺乏应有的生活积累和文化积淀。生活积累决定了学生作文选择的广度与深度，文化积淀决定了中学生作文的价值取向，而作文选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着作文水平。3、学校重理轻文的思想占有一定的比例。语文学习，尤其作文教学，需要潜移默化，长期积累。有些学校因语文教学见效慢，语文课的课时便尽量的被压缩，长此以往必然影响了语文的教学。综上所述，激发学生的写作热情就变得尤为重要，因此我利用此次的作文训练，激发学生的写作兴趣。效果分析联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。利用想象和联想，更好的激发学生片段训练的兴趣，提升学生观察生活的能力，训练时给定简单的图形，进行组合，并且依据组合的图形讲解一个故事，或者赋予图形抽象的意义；形式多样，花样翻新，引导学生乐此不疲，奠定坚实的写作基础。在实施训练中，教师进行科学的指导学生：（1）帮助学生找到事物的连接点，及给定事物与其他事物之间的联系，充分激发学生的联想和想象，为完成片段描写打下坚实的基础。（2）引导学生感受文字的意境，通过联想和想象在大脑中创造美的画面，最后通过文字描绘再创新的形象，从而完成感受文字，运用文字的思维过程。（3）突破时间和空间的局限，让有形的事物在想象的思维中熠熠闪光，在多彩的文字中焕发新的风采。例如：给定学生两条直线、两个圆、两个三角形，让学生完成组合图形的片断练习。先分组交流自己的成果，然后师生共同交流。例如：有学生组合了这样的一幅图，给图形加了文字说明：宁静的夜晚，月亮在静默的湖水中睡着了。青青的山围绕着静静的湖水，仿佛怕外界的纷扰打扰了月的好梦。温馨的气息感染了在座的每一个人，如同看到细心的母亲守护在入睡的婴儿身旁的情景。学生的想象力是无限的，我们经过精心的探讨，寻找到合适的方法，激发他们的想象思维，开启他们创造性思维的大门，为写作开拓了一片新的天地。教材分析“发挥联想和想象”是七年级上册最后一次作文训练。主要是帮助学生了解联想和想象的两种思维方式，引导学生深入体会联想和想象对于写作的作用，鼓励学生主动运用联想和想象，使文章内容丰富，表达更生动。1、激发学生联想和想象，开启学生的发散思维，培养学生的创新能力。联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，对事物进行再创造使其更加逼真形象。在作文教学中，我们教会学生联想、想象的方法，引导学生多方位、多角度地进行联想和想象，对培养学生的创造性思维能力是不无裨益的。在写作中运用联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。2、利用习作范例的作用，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。在实际的教学过程中，我们因课而练，择一而练，避免面面俱到，收效甚微的做法。评测练习1、看到这个图形，你会想到什么？试试用一个什么样的形容词来描述一下你想到的内容。为什么？（例如：黄澄澄的香蕉在耀眼的阳光下在向我招手，微笑）2、看下面的一组图形，试着用它们组成一幅画或一个场景，并给它起个好听的名字。3、用精彩的文字记录精彩的创意，试试用一段话描绘你组合的画面。尽量做到语言生动想象，用平面的文字描绘平面的图形，产生立体的图画。看看谁的成果会让大家牢牢的记在心里。课后反思其实以前上过用简单图形组合场景的作文课，这次在原有的基础上，结合新课标的要求我进行了调整，加入了语言表达和文字描述两个环节。上完课后，很多教师对此课赞不绝口。反思整堂课，我感受是很深的。一、我们的语文课堂需要生活化的语言。语文教师应该满腹经纶，应该出口成章，这都无可厚非，可我们面对的是一群孩子，不是学者，不是具有一定文学造诣的人。因此，在孩子面前，我们如何做到曲高不合寡，这是需要语言艺术。我在课堂上即不喜欢运用带有教师要求性的，师生之间问答式的、生硬的语言，更不喜欢过于做作装饰的语言；而是喜欢使用没有雕饰痕迹的生活化的语言，让学生没有仰视感，让学生感觉到教师的平易近人，乐于和教师交流，想说就说，有利于学生无拘无束地参与课堂。从课堂效果来看，我的这一想法是正确的。这堂课我没有用自己的学生，并且上课的前一节课学生知道要听课，但整堂课感觉不到是不熟悉的学生，相反师生之间交流自然、和谐，氛围轻松愉快，生活化的语言缩小了老师和学生的距离，使教学在师生互动的过程中顺利完成。二、教学过程中更注重生成性问题，充分尊重学生的个体体验。预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧。预设性课堂往往体现的是教师对教学内容的科学解读，生成性课堂是在教学过程中，教师尊重教学主体，适时引导教学主体完成教学目标的随机性教学，往往体现的是的教学智慧。在这堂课中，我比较欣赏学生所创造的小船在大海中航行的意境，但是很多学生推荐的是南瓜先生，因此我尊重学生的选择，一同分析南瓜先生的片段。因为是学生自己选择的，学生的兴趣很高，对于文章的优劣会有自己的独到的见解。我依据学生的看法，和他们一起探讨文字的得失。正是因为注重了生成性课堂，尊重了学生的选择，才形成了生生对话、师生对话的良好氛围，保证了教学目标的顺利实施与完成。当我们的把课堂还给学生后，课堂教学过程出现怎样的状况，远远不是在预设时候就能够得知的。一堂充满生命力的课，是教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张驰以及情感的波澜，运用自己的教学智慧随即处理生成的信息，及时调整教学进程，实现课堂的弹性优化。这样的语文课堂才会充满人文性，充满文化的韵味。三、教师要主动为学生搭建自主、合作、探究的平台。新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课的一个指导思想就是，把课堂还给学生，保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改。学生的思维活动高度紧张，主动探索感悟，真正成为习作的主人。在这堂课中，我三次运用了“把你的创意说给你邻近的的伙伴听听”环节，既缓解了学生的紧张情绪，又拓展了学生的思维空间。因为学生的思维方式、思维深度存在着很多的差异，学生在交流中相互借鉴，相互补充，必然会完善自己的思维，使大脑中的形象更加清晰、明朗。在修改片段的环节中，我干脆直接由学生进行点评，我只是适当的时候加以引导，纠正学生不足的思维形式。事实证明，这一方法是可行的，学生的点评尽管有些稚嫩，却也讲得有理有据，兴趣盎然，这样的教学结果不正是我们教师所追求的吗？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生成为乐知者，不正是我们老师的成功之处吗？教师为学生搭建合作、交流、探究的平台，激发他们实现自我价值的意识，使每个学生都能参与其中，展示自我的风采，实现真正意义上的教学客体与主体，学生一定会还给我们一个精彩的世界。四、语文教师要善于挖掘新颖的教材，新颖的教学方式，使学生成为一个“乐学者”。如果说这堂课是成功的，那么教材的选择应当是堂课的亮点。利用几何图形进行作文训练，对学生来讲，是一种新鲜而刺激的体验，学生的兴趣就这样在无形中被激发。教学新鲜元素的融入开了学生的“胃口”，使教学目的在不知不觉达到，学生以自己的睿智点燃了想象的火花，在轻松愉悦中掌握了想象的方法和要求，领会了想象的要义，锻炼了思维，并同时获得了文学上的美的享受。因此，教师的功课不仅在于课堂上的循循善诱，还应该包括课下的备课时的创新意识。只有这样，不断的激发学生的学习兴趣，我们的学生才会成为乐知者。反思这堂课，也留下了深深的遗憾，感觉自己有几个地方处理不是很得当。其一、对于学生的评价过于单薄。评价，其实是我一直以来的弱项，我一直在有意识得加以改进，但直到今天，它依然是我课堂教学中的薄弱环节。例如在片断练习评析中，我忽略了第一个学生的作品，这往往会使学生有一定的压力，其实他做得很好，只是我当时的点评脱离了全局，只注重了个别，想来依然遗憾不已。这警醒自己：今后平时加强训练，力争早一点改变不足。其二、调整课堂的随机性意识不强。尽管我注重了生成性课堂，但在教学环节中，还不能完全的抛弃预设性课堂中的环节，致使在环节交换中感觉意犹未尽。在学生点评中，认为应该再加入更细腻的心理描写时，我应该让学生改写心理活动的，继而追问仅仅需要修改心理活动吗？一石激起千层浪，学生会对南瓜先生的外貌、神态、动作等提出修改意见，这样课堂会更有深度，更丰实一些。可我没有，深感遗憾。这就要求自己在平时的授课中要加强教师智慧训练，以便更好的完成课堂教学。总之，我们的课堂，是教师演绎自身精彩的“讲台”，更是学生表演的“舞台”；精彩的课堂，需要教师的全身心的付出，更需要激发学生全身心的投入，凭感觉、体验、思维等生命活动形式去完成学习任务。课标分