初中语文-如何用语言作画教学设计学情分析教材分析课后反思

教师：搜集资料，以备让学生感受名家名篇中的画面描写，增强学生的描写意识；课堂上引导学生感受作家笔下的画面，从描写的角度、语言、所要传递的情感等方面，体会作者是怎样传情达意的。然后出示视频资料，引导学生明确写作目标——表现人物的灵活与敏捷，并集思广益寻找描写角度。学生：回顾、欣赏名家语段，感受描写所带来的画面感。看视频，寻找写作角度。十分钟时间完成片段练习。展示学生的写作成果。朗读之后，学生先自评，说说描写的角度，其中自己比较满意的语句等。然后其他学生评点，提出修改建议。并结合同学的示范，再次修改自己的片段描写。学生在写作中普遍存在一个很严重的问题，就是重记叙而轻描写。有的同学可能是在语言的驾驭能力方便有困难，有的同学是在描写的意识方面欠缺，使得文章语言直白，缺少品味空间。如：记得以前，我最喜欢和舅舅玩“提娃儿”的游戏。舅舅是那么高大，手臂是那么有力。在我小小的心里，舅舅是最强壮的。有的学生能从生活中选材，但难以用语言作画，通过写动作，写人物，写氛围，写环境等，将玩“提娃儿”的游戏画面呈现出来，不能将和舅舅在一起的那种欢乐以及如今对舅舅的深切思念蕴含在其中。基于这种情况，本节课的动态画面描写的训练，应在引导学生在画面的构思方面下些功夫。引导学生从各个角度进行描写，集中表现人物机灵、灵巧的特点。效果分析从学生的成果展示来看，通过本节课的练习，学生在观察的细致与描写的细腻方面有不同程度的进步。不仅能把一个稍纵即逝的动态画面用文字来定格，而且有的孩子的语言还非常有表现力呢！学生在思维方面基本上都经历了一个从一片混沌、无从下手的境地到逐渐的寻到突破口，按照一定的次序逐层观察、描写，直至最后豁然开朗，通过各个角度的描写来表现人物的敏捷、机灵的过程。这个经历的价值，不仅在于让学生对本次的描写能出色的完成，更在于这种畏难情绪的消除为以后的描写实践打下了良好的心理基础。学生课后将自己记忆中的场景描写成的画面摘录如下：（一）一个深色的锅台，一口大的出奇的锅，一个方形小口，这就是家乡做饭的东西。每当到做饭的时候，我总会看着外婆“烧火做饭”，久而久之也就看会了。这天，天空透着一丝宁静，屋外呼呼吹着寒风，狗都缩在小屋里等着吃它温暖的美食。我学着外婆的样子，从仓里抱出几筐玉米骨头（秋天收玉米留下的）又拿上一根玉米杆，杆上还有几片叶子。我坐到火坑前

，放了三两根玉米骨头到坑里，又用火机点燃了玉米杆上的叶子，迅速放进坑里。“点着了，着了。。。。。。！”我欢呼着，有一种从未有过的成就感。外婆眯着眼看着我一边笑一边说：“不要放太多玉米骨头，小心压灭了火。”我肆无忌惮地往坑里填着米骨头，早已将外婆刚才说的话抛在脑后了。一个，两个，三个。。。。。。一会把火坑填的满满地，突然，跳动的火苗有些稀薄了，我正着急，只见外婆拿个小杆蹲下来，用手里的小杆翻了翻火坑，边翻边对我说：“不要填多了，你看填多了就不着了。”我低下头看到火坑里面漂亮极了，玉米骨头刚扔进去时，外面渐渐发黑，随后冒几缕黑烟，之后就整个被火龙吞噬掉了。随之火越来越旺，屋里也早已变成雾蒙蒙的一片，透过窗子也早已看不见外面的世界，在雾蒙蒙的世界里，散发着一丝丝饭香。（二）老师刚下达了练习排球的命令，她就如离弦的箭一般冲向排球堆。她俯下身子，挑了一个手感最好的球，然后心满意足地抱起来，走到一块空地上。只见她的双臂紧紧地并在一起，肩膀也向内拢，像只虾米一般。她的四指合拢，交叉相叠，再将两只大拇指压在上面，两只手腕也靠在一起，向下压着。胳膊和手成了笔直的一条线，让球在小臂和手腕间愉悦地跳着。她的两脚前后叉开，其间距离大约是一肩，随着小球的跳跃而微微移动。她仰着头，眼睛看着球上蹿下跳，像翻白眼一般，十分可爱。她的嘴巴张开一个小小的口，好像在说今天颠球又破纪录了似的。（三）小时候，曾经遇见过几个卖锅饼的小贩，通常是推着一辆破自行车，后面放着一个大木盒子，边走边吆喝:“卖锅饼”！锅饼是一种硬而结实的厚白面烙饼，一大块一大块地放在那大木盒里。小时候和妈妈去买，给他指定了要多少，他便操起一把薄薄的利刃，切下一块来，捧在手里一闻，散发出一种独特的香气。我小时候爱吃这个，有时候买回去一块，就着炒菜就吃完了，尚觉意犹未尽。于是从小听到那“卖锅饼”的吆喝，就不自觉的流口水。本次作文训练的教学应分为两个课时。一节为动态的画面描写，一节为静态的画面描写。为给学生一些比较直观的感受，搜集了一些名家名篇中画面感较强的片段。如梁实秋《汤包》中所写吃玉华台的汤包的场景，林清玄的《横过十字街口》中，病态的妇人过马路时的场景，汪曾祺《我的家乡》一文中鱼鹰捕鱼的场景等。但是后来对所选的素材做了筛选，最终决定围绕朱自清先生的名言，选择朱自清先生作品中的名段，让学生感受其理论与实践的成功结合。内容更集中，思路也更清晰。关于动态的画面描写训练，重点在于引导学生仔细观看所选择的的视频资料，明确所塑造的人物的形象特点，并精雕细琢用描写来凸显人物的这一特征。难点在于视频播放起来速度快，将转瞬即逝的画面用语言文字进行定格有一定的难度，需要从环境、人物的外貌、动作等各个角度进行描写的细化。学生课堂小练笔展示（一）正在这个时候，嘎子一回头，看见不远处有一座深灰色的老屋。离老屋不到一米的距离有一棵向外倾斜的树，仿佛是专门助嘎子逃生用的。远处传来鬼子急促的脚步声，越来越近了，嘎子微微一笑，好像在想“小鬼子，想抓我没门？”他来到树和墙的中间，身穿青布上衣，灰色短裤的他，一手撑着树，一手撑着墙，双脚配合着手蹬了两三下就上到房顶去了。像一只灵敏的野猫一般。周围郁郁葱葱的树迎风摇曳着，仿佛在为嘎子死里逃生而欢呼。（二）正在这个时候，嘎子一回头，看见在青色矮墙边一棵倒斜着的粗壮的大树，树与墙之间的空隙刚好可以容下他瘦小的身躯，嘎子的心一横，反正也没有退路了，这关头只有顺着空隙爬上去才有活路！于是他在千钧一发之际赶忙跑到墙角处。轻捷灵敏的身子向上一跃，两手紧接着撑住两边的树干和墙，双腿也叉开向上蹬，速度飞快动作迅速，这么轻易地就上去了。头顶翠绿的叶子沙沙作响，连带他深青的布褂和灰色的短裤都显得更加有生气了。（三）正在这个时候，嘎子一回头，看见小路边有一棵从地里斜生出来的大树，树干粗壮有力，茂盛的树冠随风摆动着。树旁有一幢民居，墙壁似乎已经年久失修，靠近地面的一部分已经露出了一块块砖，墙面的颜色也是暗淡无光的灰白色。这面墙与大树间隔不过半米的距离，嘎子身形一顿，几步窜到跟前，手和脚分别撑住树干和墙壁，两手一起用力，两脚随之向上猛地一蹬，便离开地面很大一段距离。嘎子的裤脚向上挽着，满是灰尘和补丁的短卦也不系扣子随意的敞开着，随着他向上腾起的动作摆动着。嘎子毫不吃力，三两下便飞身上了房顶。（四）正在这个时候，嘎子一回头，看见一幢不高不矮的灰墙，古老的墙面已经裂开许多个石缝；墙角下斜着生出一棵粗壮的大树，树干和墙面间的距离不过半米左右。嘎子稍微想了一想，就二话不说的跑了过来，一脚蹬着墙面，一脚蹬着树干，略显破旧的裤子上顺着挽起了两只裤脚；他原本白色的衬衣已经沾满灰土。嘎子两手分别撑着墙面和树干，身体呈一个大字形，脑袋微微向旁边扭着。就这样，嘎子双脚用力向上蹬，双手使劲攀着，三下两下的就窜了上去。（五）正在这时候，嘎子一回头，看见一座低矮的屋子，墙皮已经掉了许多底部也生出许多裂纹，在屋子的旁边斜着一棵粗壮的树。嘎子灵机一动，嗖一下，跳上树桩，两脚蹬着墙和树，胳膊笔直的伸向两边。他的衣服穿得很少，两个裤腿微微卷起，露出脚踝，粗布上衣也敞开着一点也不妨碍他。嘎子刷刷的向上挪动着手和脚，嘿咻嘿咻，轻轻松松的爬到了屋顶。本节课从整体上来讲比较满意，基本实现了课前的预设。从学生的优秀作文展示入手，引导大家关注文章成功的描写，直观地领略到描写的妙处，进而引出本节课的教学目标。导入自然，而且能调动学生学习的热情。《小兵张嘎》中嘎子爬树翻墙的场景节奏很快，让学生用语言来表现它，难度还是很大的！从朱自清先生名篇中的描写片段入手，运用已有的名篇为学生在描写的技法、描写的角度上做了很好的示范，可以让学生有本可依。本来选择的片段有三个：《背影》中父亲爬月台的画面、《冬天》中父子围坐桌前吃水煮豆腐的画面、《荷塘月色》中周围的树影在荷叶上疏影摇曳的画面。但担心后面“描写小练笔”的环节时间不够充分，所以临时改成了提问的方式简单回顾，只出示了”父亲爬月台”的画面，并做了比较具体的分析。为后面的环节节省了一些时间。在嘎子爬树的画面再现中，首先让学生明确描写的方向是很有必要的。让他们知道不是为描写而描写，而是要借助描写来传递一个明确的信息。明白本次描写要达成的目标是表现人物的机敏、灵活。这样就使学生的每一笔描写都不是孤立的存在，而是被一条主线贯穿。另外对画面做慢镜头式的肢解、回放，引导学生平心静气地一点点的观察，一点点地描写，给学生一个突破口，以免大部分孩子无从下手，浪费课堂时间。最后由影视导向生活，在老师的示范下让学生从自己的生活中寻找值得去写、值得记忆和珍藏的东西。让学生重新审视生活，感受生活，积累了写作素材。本节课也有许多不足之处。例如，当学生转述嘎子看到大树的瞬间内心的想法时，没有及时地引导学生将其变为直接的心理描写，在生动上打了折扣。多媒体的使用有待改进，这次的描写训练，用白板截图功能会更合适，可以免去一遍遍地回放。有一位学生展示自己的成果时，我只给了“描写很成功”的点评，没有进一步地追问出色在哪里，好引导学生关注到她片段中的一个很大的亮点——借助树叶的声响营造出了欢快的氛围。在引导学生感受老师的画面描写时，只关注到动词的使用，没有对“画面