数学课堂教学中即时评价法运用策略

数学课堂教学中即时评价法运用策略兴化市沙沟初级中学李小东225777摘要：新课程改革十分关注评价方法的改革，对课堂教学的评价方法提出了越来越多、越来越高的要求，在实践中也出现了不少新的评价方法，即时评价法就是其中一种。而使用体现新理念的教学常用语，是运用即时评价法的基本方式。“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段，突出新课程下教师组织者、引导者、合作者的角色。因此我们有必要研究如何在数学学习中发挥评价的机制，促进学生的发展。我在教学活动中尝试了运用适当的评价语，引发学生积极思维与深层的情感体验，创造一个和谐、互动的教学氛围；努力尝试让评价主体实现多元化，同时尝试建立多元的评价方式，让评价成为一种开放式的、持续的行为。关键词：策略即时评价法评价语评价主体评价方式多元化学习评价是蕴涵在教师的引导和学生学习的活动之中的，其结果具有明确的目标导向性、情绪激励性、情感沟通性和认知鉴定性，积极的评价将会推动学生的学习。现代教育是面向全体学生的教育，务必应使每个学生都能得到发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。即时评价是一种不可或缺的教育行为，它的教育功能是通过教学评价，激发学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展。为此，我在数学课堂教学中设计了以下几种即时评价法的运用策略：一、预先了解学生的心情，营造民主平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能或略了每一个学生，教室眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。富有生命力的学习其实是一种心情。就像万物生长靠太阳一样，学生的学习也需要阳光般的心情。每节课前5分钟，我总是提前进入教室，了解同学们的心情，然后根据他们的心情随机创设情境，用最短的时间将学生的注意力调整，吸引到学习的氛围中来。同时，我还要及时关注每一位学生学习过程真情感态度的变化，伴随这探究活动的深入和学科知识的获得，学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极？是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这种行为暴露了学生心理上的需求，也给我提供了可观察的外部行为，为进一步的支持性帮助提供了可能。预先掌握学生的心情后，教师就可以创设合适的情境，促使它向好的方面转变。例如松弛的心情变得集中，紧张的心情变得轻松，浮躁的心情变得舒畅，沉闷的心情变得开朗……。这里的情境应该包容的是一种民主、平等和温馨的氛围。所以说，预先知道学生的心情只是一种手段，其目的是创设一种良好的评价环境，让学生积极地调整好自己的心情，保持积极主动的情绪进入教学。二、在评价过程中关注学生的个体差异每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同点，由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。评价的目标也就应有一定的个体性。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，教师们要善于从多个不同的翻面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。在今年春学期刚转进我班的一名外地学生，由于他的数学基础较差，在课堂上很少专心听讲。一次，我在讲“相似形”这一节课时发现他在临摹卡通人物，我没有立即批评他，而是把他的作品展示给同学们看，并及时引入相似形的概念。课后我和他交流了一些看法并讲了一些美术知识，之中不乏数学知识，从此他对数学产生了浓厚的兴趣，数学成绩有了很大的进步。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，发言不够胆大，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。学习成绩差的和好的学生，在学习中的表现也是不同的，要以不同的要求来评价他们。在数学教学中我常设计不同层次的习题让他们选做，更多的是设计开放类的问题来训练他们。在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。三、在数学课堂教学中巧用以激励性和导向性并重的评价语学生在“问题解决”过程中所涉及的观察、思考、推理等活动往往是他们所不能独自完成的，需要教师在关键时候给予必要的启发、引导和鼓励。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”这就要求教师提供研究资料，鼓励学生探索接触；营造研究氛围，鼓励学生猜想；创造研究条件，鼓励学生验证与应用；让给学生时间，鼓励学生反思。在这个过程中，教师需要用激励性和明确导向性的评价语。在一节公开课《常量和变量》上，我尝试了在以下几方面使用评价用语。1.鼓励学生在具体情境中畅所欲言。如通过“从这段对话中，你了解到什么？谁先试一试看，讲错也没关系”，“祝贺你获得了一条有价值的信息，可见煤气的价格在变化”，“这位同学独具慧眼，发现了在煤气价格变化的过程中，还有不变的是一罐煤气的体积，真了不起”等具有具体评价内容的语言来调动学生学习的积极性。2.鼓励学生在回答问题时相互评价。如通过“长方形的边长是指长方形的一条边还是四条边”，“谁还有补充？不改变的量还有其它表述吗？”，“请你再斟酌一下，如何表述得更完整”，“谁来帮一下这位同学的忙？”，“你知道火箭受地球的引力跟什么有关”，“你是从报道中哪里看出来？”等导向性语言来培养学生数学表示的意识。通过“说说看，你为什么这样认为？”，“经过老师的指点，这位同学非常聪明，马上纠正了错误，恭喜你”等评价用语来尊重学生的独特想法，树立学习的信心。3.鼓励师生角色互换的评价如通过“这位小老师有点拘束，腼腆，但他们组举得例子真不错”，“这位小老师怎么样？大胆、自信，举手投足都像一个老师，送你一个大拇指，真棒！”，“声音响亮，表述清晰，为大家树立了好榜样，谢谢你”，“为刚才几位小老师的精彩表现，我们用掌声鼓励一下”等评价用语发现学生的闪光点，加以肯定。4.鼓励学生进行反思的评价。如通过“经过这一课的学习，你有哪些感受？请大胆地讲出来与大家分享”，“很好，我为你今天的获得感到骄傲，也为你敢于再次暴露自己的想法而高兴。谁还想说一说？”“你有信心识别一个过程中的常量和变量吗？老师为你今天的表现感到自豪”，“恭喜你，你从这节课中学到了许多知识”等评价用语来尊重学生的个人想法。四、实现评价主体的多元化新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，在课堂中进行的评价是去寻找每个学生优点的过程。我们赞赏每一个学生的个性，赞赏每个学生的微小进步，使学生在我们赞赏性评价中获得自信，对学生进行口头评价：你的想法很有创意，你的发言真精彩，如果你的声音再响点，那就更好了等等，使课堂形成一种积极的评价文化。在对学生评价时尤其对“弱势”学生自尊心和自信心的保护和激励，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来学习充满信心。如在《常量和变量》课中，我尝试用激励性、层次性、过程性的评价，如“你阅读得很仔细，获得了有效的数据”，“虽然你答错了，但你能勇敢地举手，老师一样欣赏你，相信你会有更好的表现”，“请你说一下你判断的理由？”等来激发学生的参与兴趣，启迪学生的思维，形成智力活动的磁场与情感的互动场，为每位学生创造成功的机会，充分寻找值得肯定的地方进行激励，树立好学好数学的信心。新课程要求把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人。在《常量和变量》一课中，我尝试给出某小组合作活动的结果，请各组同学对该组的答案作出评价。另一方面，对有争议性的问题，引导学生进行互评，通过反思，更好地理解常量和变量的概念。同时开展组内互评和自评。在班级内组成四人合作学习小组，在课结束时由小组长组织大家进行自评和互评，并记录在“合作学习小组评价表”（见下表）。通过反思，“自己和自己比”让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习，学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。任何教法的实施，都离不开课堂即时评价，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的数