《晓出净慈寺送林子方》教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计《晓出净慈寺送林子方》教学设计（精选15篇）

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇1

：吕平平转贴自：中国学校语文网点击数：179

小语第十册12课教者：吕平平

教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增加喜爱家乡的思想感情.

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以准时代的变迁，造成了同学理解上的困难。

教学预备：课件

教学过程：

一、激情导入

1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）

2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）

看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、学习古诗

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、那些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来争论。

我们第一次和这首诗亲热接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习沟通。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个也许，学了点皮毛，假如我们再深化讨论，会有许多新的发觉。

四、深化讨论学习。

1、你还想深化了解些什么？

诗人在什么状况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴争论。

反馈沟通

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友情，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，动听地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的伴侣林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特殊好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对伴侣林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人竞赛背男女生对抗赛

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]

1、这两首诗有什么不一样？

2、你喜爱那一首，为什么？

六、西湖是世界著名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗许多，你知道的还有哪些？

七、

这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的珍贵的精神财宝，我们今日也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来观赏。（课件出示：照片）

选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组争论（老师巡察）

反馈沟通。

八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。

板书设计：晓出净慈寺送林子方

究竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

本资源转载于网络。

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇2

教案小语第十册12课教者：吕平平教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增加喜爱家乡的思想感情.

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以准时代的变迁，造成了同学理解上的困难。

教学预备：课件

教学过程：

一、激情导入

1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）

2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）

看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、学习古诗

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、那些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来争论。

我们第一次和这首诗亲热接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习沟通。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个也许，学了点皮毛，假如我们再深化讨论，会有许多新的发觉。

四、深化讨论学习。

1、你还想深化了解些什么？

诗人在什么状况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴争论。

反馈沟通

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友情，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，动听地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的伴侣林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特殊好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对伴侣林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人竞赛背男女生对抗赛

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]

1、这两首诗有什么不一样？

2、你喜爱那一首，为什么？

六、西湖是世界著名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗许多，你知道的还有哪些？

七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的珍贵的精神财宝，我们今日也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来观赏。（课件出示：照片）

选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组争论（老师巡察）

反馈沟通。

八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。

板书设计：晓出净慈寺送林子方

究竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇3

23古诗两首[设计思路]古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必需建立在每个同学独特的心灵体验上，敬重同学自身的学问建构以及多元熟悉是古诗教学的根本动身点。要真正理解古诗，就应设法使同学入境，让同学和时代对话，与对话，达到课程标准中所要求的，使双方都能在布满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。一教学目标1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。二重点以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。难点]老师对同学自主、合作、探究活动的反馈的调控。三教学预备小黑板四教学时间2课时教学过程第一课时一、联系生活，谈话导入1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指同学回答）[设计意图：看似不经意的一问，链接了同学的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满同学的认知世界]。2、师：是呀，西湖是世界著名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗许多，今日这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？二、初读古诗，引生入境1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？2、谈谈初读后的感受小结：是呀，同在西子湖畔，不同的领会了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。[设计意图：初读是同学感受文本的重要环节，应舍得花时间让同学背文本读通顺。这是同学文本对话的第一个回合]三、学习《晓出净慈寺送林子方》1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.）2、老师诵读古诗后，同学自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前消失的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。[设计意图：以学定教，依据同学所描述的进行组织教学，体现同学教学的生成性]3、放媒体观赏：西湖荷花①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这漂亮的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的）[设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活同学的课外阅读积累，提高同学的人文素养]4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，伴同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……师：特别投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。[设计意图：为同学创设了生动逼真的情境，调动了同学内在真实的情感体验，激发同学表现欲望]5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友情更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，动听地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。同学反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。[设计意图：在同学已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为同学制造了实践语言的机会。]6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起争论。[设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使同学的问题更为集中更显出价值，在此基础上，老师适时地导点拔就能实破同学们的瓶颈，使同学对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。]7、同学自由感悟，就问题相互探讨。8、同学反馈、相互解疑、品读诗句。9、诵诗咏诗情①师：整首诗描写了西湖畔荷花的漂亮，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时间的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗）②回读：“一切景语皆情语”。[设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。]其次课时一、学习《望湖楼醉书》1、导入：漂亮的荷花当然为西湖增加了魅力，下边我们随着闻名的诗人苏轼去领会一下，西湖边的另一种自然景象，看看在写诗中又流露出什么情感。2、揭题，读题，释题。简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。3、小组合作讨论：①自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。②弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上沟通。③想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。[设计意图：同学是学习的仆人，让他们在自主品读的基础上沟通学习所得和所感，充分敬重了同学的主体地位，培育了同学合作意识。]4、反馈：①“我找到了哪句”“我用……来描绘”②老师适当点拨。下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比方。雨中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？雨后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒服。[设计意图：敬重同学对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。]5、回读：一切景语皆情语。6、小结：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆忙的暴雨，大自然变化。多么快速，诗人用笔又是多么的奇妙。让我们领会了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的宠爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！7、朗读：①自由读②指名读③指导读④评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提示大家的地方吗？[设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于同学体会诗人情感，培育语感。]8、配乐吟诵。二、回归整体1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清爽自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。[设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。]2、配乐齐读两首古诗三、总结延长1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领会到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永久向是爱好它的人们放开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。[设计意图：课堂之外天地宽，让每个同学对诗歌作品的独特体验连续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。]2、同学自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。[设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给同学，真正把同学当作了课堂的仆人。同时，同学还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照看了同学的共性差异，同学自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科学问间的整合，课内向课外的延长。]板书23古诗两首六月二十七日望湖楼醉书晓出净慈寺送林子方

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇4

：佚名转贴自：转载点击数：106

《晓出净慈寺送林子方》教学设计三

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培育同学对自然美和艺术美的鉴赏力。

3、引导同学自主探究，培育同学的思辨力量。

教学重点：

反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

教学预备：

西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

教学过程：

一、创设情境，激趣感知

1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）

尤其是夏日的西湖更是让人留恋来回，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。

2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今日就让我们仔细讨论讨论这两句诗好吗？围绕诗句可以讨论什么？怎样讨论？

二、自主探究，理解感悟

1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、、意思、表达的感情等方面仔细讨论，比谁猎取的信息多。

2、沟通讨论成果：

介绍杨万里。

题目指导读课题，在读中理解题意

出处采纳各种方式组织同学朗读古诗

3、重点讨论三四两行为什么脍炙人口？

（1）启发同学想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂密荷花的明丽。观赏荷叶组图，指导朗诵。

（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互衬托，美不胜收。

（3）体会语言的对仗工整。

两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人赞叹！难怪诗人脱口而出……

（4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

4、看书鼓舞同学质疑。

（1）引导同学修改完善书上插图。

（2）引导同学讨论〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

（3）引导同学开展讨论这首诗与其他送别诗比较讨论，补充其他送别诗。

三、布置作业

围绕今日的讨论写一份讨论报告：

〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的讨论报告〉

〈关于杨万里与荷花的讨论报告〉；

〈关于送别诗的比较讨论〉；

〈关于“……，……”的讨论报告〉。

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇5

：福建省莆田市试验学校黄晓玲转贴自：福建省莆田市试验学校点击数：140

《晓出净慈寺送林子方》

执教：福建省莆田市试验学校黄晓玲

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

2.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3.通过理解诗句，感受自然的美，陶冶同学爱美的情趣。

教学重点：

读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学预备：

多媒体课件。

课时支配：一课时

教学过程：

一、激情导入。

1.创设情景。

（放西湖风景幻灯投影）

师旁白：同学们，你们到过漂亮的杭州西湖吗？它是我国闻名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆忙而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞美。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

2.导入课题。

二、自主探究，

1.出示学习要求：

读一读。（读通全诗）

说一说。（说说你对古诗的理解）

议一议。（不明白的地方）

2.同学自学。

（引导同学根据自己喜爱的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的解释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

3.自由沟通。

4.质疑、释疑。

三、汇报自学收获。

1.读通诗句。

2.同学点评。

（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要留意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

3.读懂诗句。

（引导同学自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

4.质疑。

四、创设意境，体会感情。

1、创设情景，想象意境。

2、自由发言，描述意境。

3、自主创作，描绘意境。

4、展现沟通，表达感情。

五、感情朗读并背诵。

六、总结。

引导同学谈体会。

七、课外延长。

同学们仍根据自己喜爱的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

六、布置作业。

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇6

《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的漂亮风光，表现了诗人的喜爱之情。

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“究竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“究竟”。“究竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至赞叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导同学理解“风光不与四时同”，让同学知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。

二、引导同学发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发同学逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。在初读之后，我让同学先介绍自己所熟悉了解的荷，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，同学对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

三、拓展阅读，培育诗趣，积淀同学的文化底蕴。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，乐观开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的生活和大自然。要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离同学遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要*同学具有搜集和处理信息的力量。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，同学的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。〕

在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导同学学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。

教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇7

第一课时

六月二十七日望湖楼醉书

教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受对西湖忽雨忽晴的景色欣赏之意。

教学过程

一、联系生活、谈话导入

1提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今日我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，留意停顿）

3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，常常回有阵雨或雷雨消失。地点在望湖楼。）

4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的状况下写的诗。

5、介绍。

二、自由阅读，理解诗意

1、自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、解疑、教同学字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

跳珠——活蹦乱跳的珠子

3、同学尝试理解诗句的意思。

1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3）突然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、细读品位，体会感情

1、思索并争论：

1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

2）我们可以从什么地方看出来的？

3）这首诗哪些地方用了比方？

2、诵读全诗，体会天气变化之快。

3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

四、看图说意，加深感悟。

1、认真观看插图，思索：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

2、用自己的话叙述全诗的意思。

其次课时

晓出净慈寺送林子方

教学目标：

1、读通诗句，理解诗句意思。

2、熟读成诵，感悟诗句意境。

教学预备：

1、要求同学复习有关“西湖”的古诗。

2、查找有关荷花的图片及荷塘的视频，制作课件。

教学过程设计：

一、谈话导入

1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久绚烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下很多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？

（引导同学回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”及《西湖》一课中的相关语句。）

2、小结过渡：是啊，淡妆浓抹总适宜的西湖留给我们无穷的美的享受。今日,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

二、初读古诗，理解诗句大意

1、投影出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。

（一）初读

①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，留意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

②指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，留意断句。（指导同学自读自悟，怎样断句好）

（二）理解诗句意思

①读了诗句，你看到了什么？（指导同学把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清晰。）

②你还有什么不懂的地方？（重点指导同学理解：究竟、四时、接天、无穷、别样等词语）

③现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。

三、联系实际，绽开想象，体会诗中的意境及诗人当时的感受。

①同学们，在生活中，你见识过或了解荷花吗？给大家介绍介绍？（引导同学回忆自己见过的或在课外读物中见识过的荷花。结合回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”及美文“蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐，小鱼在我脚边游过，告知我昨夜做的好梦。”）

②诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来观赏这首诗的朗诵，走进800年前得那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。

③让同学悄悄地听，悄悄地想象。

④你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导同学体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得布满生气。“别样红”指在朝阳的照射下，荷花非常地红艳，红得透亮     ，红得鲜亮，红得刺眼。）

⑤小结：这“无穷的绿”和“别样的红”，给视觉带来了巨大的冲击，给留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口赞扬――“究竟西湖六月中，风光不与四时同”。

⑥让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。

⑦配乐诗朗诵，指导熟读背诵。

四、课外拓展

正如我们刚才说的，古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？

老师也给同学们推举几句：

“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

2、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。

3、清水出芙蓉，自然 去雕饰。

4、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。

5、一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。”

你能读懂这几句诗吗？（沟通对这几句诗的理解）

五、布置作业

1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、背诵并默写这首诗。

3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。

板书：

晓出净慈寺送林子方

“净、竟、映”：ing

“寺”:s

无穷碧别样红

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇8

：佚名转贴自：转载点击数：195

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

（苏教版语文第七册）

顾惠芬

古诗内容：究竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品尝诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培育读背古诗的爱好。

教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：在创作诗与课文的比较中，品尝诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前预备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：

入境激情，师生联句

1、今日，老师要先请同学们闭上眼睛，认真1、听朗诵，想象作画

倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头

脑中挥笔作画。

师诵读译文：究竟是六月中的西湖哇！风光和

平常迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶

挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。

一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，

那么水灵！

2、谁来说说你的画中有什么？2、说话训练，描述头

脑中的画面。

3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的3、自由畅说：吟诗、

文字，欣赏这漂亮的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟诗”，是个好点子！今日，让我们做回诗

人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？4、即兴联句。写在白

纸上，注明，大声朗读，贴于黑板。

师范句：

绿衣一片云中来

艳赛朝阳送暖香

二、质疑观赏，理解古诗

过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，

便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝闻名诗

人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首

诗，让我们来看看他是怎么写的。

1、出示古诗。范读。1、听范读。

2、同学练读

师：全诗共二十八个字，我信任经过仔细的练2、练读—指名读—齐习，你们肯定能把它读得正确、流利。读

师：谁情愿展现一下自己奇妙的读书声？

3、研读古诗。3、结合课前搜集的资

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古

是好样的！接下来，请大家带着观赏、探究的诗。（质疑、观赏）

眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看

能读懂什么，遇到的问题，可以在小组中争论，

解决不了的等会在全班争论解决。

4、沟通自读收获4、沟通

师：请大家沟通一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里

和伙伴们一起争论解决的怀疑之处！在送别林子方时，究竟

看到了什么。在质疑讨

论中，加深理解。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读

身体语言表达出来吧！

三、完成创作，比较感悟

西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天

成，今日，就着大诗人激起的豪情，让我们也1、观赏图画，在前面联

写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创

1、指导同学在音乐中创作。作诗。

2、沟通创作

师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了2、实物投示同学诗作，

几句，我们都渴望共享你的喜悦！小朗读简介。

3、比较感悟。

师：有比较才有进步。让我们一起来读读某3、比较感悟（可小组讨

同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用

说说它们优于对方或逊于对方之处。词的精确     美丽等方面比

较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）

激励同学，回归诗作

大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗

作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的4、起立，背诵《晓》诗

启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸

取古人养分的基础上，我们的同学肯定能写

出更优秀的作品，信任新一代的“李白”“

杜甫”将在你们中诞生！最终，让我们再次

领会杨万里这首诗的奇妙吧！

总结谈话，拓展延长

同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

枝好花；苦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中健壮成

长，营造出属于自己的碧海蓝天！

（在XX年6月获《语文教学讨论》全国语文老师四项全能竞赛教学方案项一等奖）

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇9

学习目标

1、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

2、有感情地朗读诗句，背诵诗句。

3、培育同学喜爱大自然、喜爱祖国山河的感情。

教学重点、难点

1、读懂诗句，体会的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

第一课时

教学过程：

一、导入

1、听音乐（放松，让同学投入）

2、同学说说从音乐中听到了什么。

师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有许多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就由于蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其名贵、高雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的宠爱，他们用自己喜爱的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比方为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今日我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。

二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》

1、（出示古诗）同学自由读，要求把古诗词读准。指名读。

2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。假如有不明白不同看法的可以提出（要求：组长协调、组员仔细听）。

3、（同学汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。

师板书：莲叶

荷花

4、（放课文录音）老师指导全班读。

5、再次沟通。

古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜爱笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？假如你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的提出什么看法？

6、同学读诗（全班读，男女生对读）。

7、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个看法。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让同学发觉并引导争论，同学品读。

8、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友情，而是通过对西湖景色的极度赞美，动听表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。

（找好伴侣读，师生对读）。

9、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

三、观赏西湖景色

除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领会一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）

四、扩展

1、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有许多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）

2、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿势引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。

作业：

课后选择一首自己宠爱的关于荷花的诗，读读背背。

板书：晓出净慈寺送林子方

莲叶

荷花

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇10

一、复习引入。

师：同学们，还记得昨天学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》吗?

生：记得。

师：一齐来背背吧！

（生背古诗）

师：这首诗描写了什么景色？

生：这首诗描写了西湖的美景。

生：这首诗描写了夏日西湖的独特风光。

师：的确，西湖是一首歌，是一幅自然 图画，是一个漂亮动人的故事。不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的游人，无不为这天下无双的美景的倾倒，更有文人墨客写不少诗句赞美歌颂。今日要学习的《饮湖上初晴后雨》便是其中一首。请同学们回忆学习古诗的方法并举手说一说。

生：我们平常是按以下六个步骤来学习的：一、扫瞄信息知诗人；二、自读古诗识生字；三、查阅信息细理解；四、合作沟通再探究；五、诵读观赏入意境；六、自我检测显效益。

二、了解诗人。

师：请同学们点击按钮“闻名诗人“开头第一步的学习。快速扫瞄诗人的相关资料后，选择自己最感爱好的内容读一读，时间4分钟。

（生自主扫瞄信息）

师：通过上网扫瞄，你了解到些什么？

生：我知道苏轼是北宋诗人，字子瞻，号东坡居士。

生：我知道苏轼的诗自然豪放而富有理趣，有着鲜亮的浪漫主义颜色。

生：我知道苏轼是眉州眉山人，是咱们四川的傲慢！

生：我知道苏轼小时侯常常背书、抄书，学到了很多学问。

师：正由于苏轼从小把握了正确的学习方法，再加上刻苦，所以才成为才华横溢的艺术家。他一生创作了很多诗歌，《饮湖上初晴后雨》便是将西湖的神韵描写到极至的一首诗。

三、学习生字。

师：请同学们翻开书，自由小声地读读古诗，留意读准字音，把诗句读通顺。

（生读古诗）

师：谁来读读这首诗？

（一生读）

师：谁来评一评？

生：我认为徐可睿读准了生字的读音，而且态度大方。

师：你能读一读吗？

（一生读）

师：咱们一起来读一读吧！

（齐读）

四、理解诗意。

师：同学们顺当地完成其次步“识字词”的学习。初读了古诗，你能用一句话说说懂了什么吗？

生：我知道这首诗也是在描写夏日西湖的美景。

生：我还知道这首诗描写了西湖晴天和雨天不同的景色。

师：还有什么地方不懂？

生：我不知道“方”和“亦”的意思。

生：我不知道“西子”的意思。

生：我不知道为什么把西湖这个地点和西施这位美女联系起来。

师：你真会提问。下面，请点击“课文学习”，你们心中的小问号会有答案。假如还有不能解决的问题，在小组内争论沟通。

（自学后小组争论沟通）

师：哪个小组来汇报学习的结果。

生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌解释”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。

生：我们小组也是通过查阅“诗歌解释”知道“西子”指的是越国美女西施。

生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌简析”，知道了西湖无论是晴天还是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。

（葛月雅）生：我们认为把晴天的西湖比作化浓妆的西施，把雨天的西湖比作化淡妆的西施，由于西施无论是淡妆还是浓妆都是漂亮多娇的，因此把西湖比作西子更能突出西湖独特的美。

（杨智佳）生：由于西施化淡妆时的样子和西湖山色迷漫的景色一样神奇漂亮，而她化浓妆时的样子就好比西湖碧波荡漾的景色一样明丽动人，所以把西湖比作西施。

师：同学们很会读书。不仅能查阅信息，还运用以前的学习阅历来解决问题，真棒！

师：谁能把整首诗的意思连起来说一说？

生：晴天的西湖，碧波荡漾，一望无际，非常漂亮；雨天的西湖，山水隐模糊约，给人以奇妙的感觉；假如把西湖比作美女西施，无论是淡妆还是浓妆，都是那样动人。

五、体会情感。

师：（点击视频动画）的确，苏轼把西湖和美女西施联系在一起，将西湖在不同的天气下所呈现的奇异之美描写得淋漓致。假如你有幸来到西湖，面对眼前美景，你想说些什么？

生：西湖晴天时波光粼粼、水天一色，雨天时的景色山色迷漫、朦胧胧胧，这正和美女西施化淡妆和浓妆时一模一样。这正是大自然制造出来的，我爱西湖，更爱奇妙的大自然！

生：苏轼把西湖比作西施，我认为西湖比西施还要美！

师：同学们说得真好，我感觉已经来到了西湖，观赏如诗的美景。让我们在轻柔的乐曲声中读读这首古诗吧！

（生读）

六、自我检测。

师：最终，请同学们进入“自我检测”页一显身手吧！时间4分钟，看谁完成得又快又好！

（生答题）

七、总结全文。

师：其实，我们身边的风景在不同的季节，不同的天气下也会呈现出别样的神韵。只要你做生活的有心人，你也会成为小诗人，小作家的！

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇11

晓出净慈寺送林子方

：杨万里

究竟在西湖的六月天里，

究竟西湖六月中，

风景跟其他季节不相同。

风光不与四时同。

与天相接的荷叶呈现无穷无尽的碧绿，

接天莲叶无穷碧，

映在朝阳里的荷花红得特殊精彩。

映日荷花别样红。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇12

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

一、教学目标：

1读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

2有感情地朗读诗句，背诵诗句。

3培育同学喜爱大自然、喜爱祖国山河的感情。

二、教学重点、难点：

1读懂诗句，体会的思想感情。

2有感情地朗读、背诵古诗。

三、教学过程：

（一）创设情境，激趣感知

（课前播放杭州的风光）师问：同学们，你们知道刚才看的是什么地方的风景？谁到过这旅游？说说你当时的感受。是呀，杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返，心旷神怡。（定格画面）看到此景，此时你最想说的是什么？距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，让我们一起来看看：（课件出示全诗）这就是我们今日要学习的内容。说起杨万里诗人，你对他了解多少？

诗人介绍：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清爽活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？

（二）自学古诗，感知诗意

小组合作学习：现在请同学们到学习古诗的百宝箱中取宝，自学古诗。

1.自读古诗，把诗句读通，字音读准。

2、结合解释及工具书，理解诗句的意思。

3、边读边想，提出不懂的问题，与同学争论，也可以向同学沟通自己学会的学问。

4.反复吟诵，想象诗的意境。

（三）品读诗句，体验情感

1、刚才同学们学得很仔细，谁情愿把你们小组的学习收获说说，与大家共享。

字词的理解：究竟：究竟四时：四季（这里指六月以外的时间）

接天：始终铺到水天相接的地方，连天映日：阳光照耀

2、诗句的理解：西湖的漂亮究竟是在六月之中，这时的湖光山色跟别的季节大不相同，连天的荷叶一望无垠，颜色碧绿，在朝阳的映照下，荷花娇艳火红。

3、你看这是一幅多么漂亮的景色呀！诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友情，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，动听地表达对友人的眷恋。同学们假如你就是杨万里，在送别时，读给你的伴侣林子方听。谁来试试。

4、质疑：学到这，你们还有什么疑难的问题吗？请提出来。

（四）想象画面，融入意境

刚才的沟通中，我们已知道了诗的大致意思，假如我们再深化讨论，会有许多新的发觉。从课题中，我们知道诗人在什么状况下写这首诗的？（诗人送他的伴侣林子方经过西湖，他一下就被这美景吸引住了，脱口而出——“究竟西湖六月中，风光不与四时同”，那么毕竟有什么不同呢？谁能把文中详细描写景色的诗句读读。

1、从这两句中，首先映入你眼帘的是什么？（引导：①、莲叶：它不仅与远处的青山、绿水相接，而且还连接着蔚蓝色的天空，你想，这个画面是开阔的，特别有气概。②、荷花：它与红日相映，头脑中的荷花不仅有婷婷玉立的样子，还有它娇艳的颜色，由于它与朝阳相映，它的画面是光荣夺目的。③、莲叶与荷花：想像中的画面还是莲叶与荷花交相辉映。眼前即有一望无际的碧绿，又有点点相缀的红艳，不仅有宽阔的面积，又有明丽的颜色，它是清爽秀丽的。真可谓是“诗中有画，画中有诗”呀！）

2、师范读，请同学们闭上眼睛追随着老师的声音到西湖一游。

3、诗是最凝练的语言，让我们再插上想象的翅膀，走进西湖，去看一看西湖的风光吧！把整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁之情再读一读。（配乐齐读）

（五）总结升华，拓展意境

比较《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》的异同，从内容、写法上进行引导比较。（结合同学回答，板书：宠爱、赞美）

这节课我们学习了这首古诗，了解了其中的内容，特殊是把握了诗人在构思中的奇异之处，其实，古诗中描写夏天，描写荷花的还真不少，可以从课外书籍或网上查查，去读读，我信任你们在读中，肯定会有一个宏大的发觉，同时还会从中感受到中国民族文化遗产的瑰丽，可以从中得到美的感受。

作业：

1、写夏天的诗，画夏天的画，把你对夏天的感受抒发出来。

2、结合《晓出净慈寺送林子方》的诗歌内容和自己的想象编一个小故事，要有时间、地点、人物、大事及其景物

板书设计：晓出净慈寺送林子方

宠爱、赞美

莲叶——无穷碧

荷花——别样红

《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇13

一、美文导入1、出示关于西湖的三段美文。（课件2：出示三段话）2、请同学们自由地读一读，美美地读一读。3、谁来美美地读一读。4、老师精练地赏析过渡：西湖，是一首诗，一幅自然 图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今日，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。二、初读古诗，感知意境。1、出示古诗。（课件3:古诗全文）2、读通古诗。①自由读一读；②指名读一读，并留意正音；③齐读。3、读懂古诗。①能说说你读过之后的感受吗？（美）②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧）相机板书：莲叶无穷碧“接天”是指荷塘与天涯相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（应当是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。）（课件4：突出接天、碧。）(或许是指有许多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，非常红艳！）从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花别样红“映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特殊的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件5：突出映日、红。）这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）4、同学们对这两句话理解得很好了，信任你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。（生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！5、同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们预备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件6－13：配乐荷花景图组）6、再读一读这两句诗好吗？（课件14：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来专心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！7、正由于西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这漂亮清爽画面就发出了由衷的赞美——引读一二两句。谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，留意赞美）相机理解诗中的“究竟”、“四时”。三、想象画面，赏读悟境。1、同学们，假如你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵（同学朗诵古诗）当你和友人闲逛岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵（同学朗诵古诗）当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵（同学朗诵古诗）2、同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？莫非大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的漂亮所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花