《窃读记》教案五篇

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《窃读记》教案五篇

《窃读记》教案篇1

第一个环节——说教材

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文

《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的

对话》《我的“长生果”》,选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰

富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆

地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾

客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的

独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴

望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课

文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握__主要内容，体会

作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元

中起着以篇带篇的作用。

第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体

会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的

渴望，并受到感染。

第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长

大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。

第二环节——说教学目标

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，

过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学

目标确定为：

1、认识并掌握中的生字，理解__中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微

的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作

者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”

三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确

定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书

的热爱，对知识的渴望。

第二个板块——说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合

教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交

流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的

主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，

合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充

分激发学生的思维。

第三个板块：说教学程序

一、导语激情，引入新课

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和

享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时

的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意

的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，

紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有

了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等

于成功的一半。”

二、疏通字句，整体感知

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，

并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读

音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，我们再读课文，找一找课文中哪一句话

直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子：我窃书是怎样一种滋

味呢?“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次

的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感

知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、品味“窃读”,感受爱书之情。

(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作

者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。

选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。

(二)、重点品读以下3个句子。

句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪

地读着。

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表

现出作者如饥似渴地读书。)体会作者贪狼一词的“贬词褒用”

的精妙。

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像

说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!再大些!’”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我

对读书的喜爱。

4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心

理有一种怎样的感受吗?

(三)、再次品读“窃读”的滋味.

忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验

了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。

(课件出示句子)“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”

你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。

让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直

观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的

“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性

得到培养，在情感上也能形成共鸣。

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了

怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐

交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃

读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快

乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊

重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就

应引发学生的阅读兴趣。

(四)、写话：

如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书

的小女孩，你会怎么做?怎么说?

这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体

验，尊重他们的价值取向。

(五)、启发思考：作者为了读书，又怕又惧，又累又饿，可

她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?

第四板块：板书设计和教学评价窃读记

酸苦

快乐

甜辣

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个

是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这

是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突

破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，

以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，

充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对

学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

《窃读记》教案篇2

课标解读：

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的

基本特点。”语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美

情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、

体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具

性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”

的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长

期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课

程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课

堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是

工具性和人文性相统一的体现。

教材分析：

__以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，

到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书

两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂

滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作

者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动

作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读

书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

学情分析：

作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形

式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部

分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定

课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较

缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，

对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握__中的生字，理解__中的新词。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热

爱,对求知的渴望,受到感染。

教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体

会读书的意义。

评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生

评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读

书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生

活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿

没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家

林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这

个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，

我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？

老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；

③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出

示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者

为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要

窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进

《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，

我是怎样“窃读”的？

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句

话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很

快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读

的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一

读，一会儿与大家交流。

（生自由读，划。）

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？

生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的

腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？

c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海

音？

此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进

店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在

昨天的地方了……贪婪地读着。”

师：这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有

时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当

于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说

说你的体会？

读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，

可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的

甜？（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书

吧！

你在生活中有这样的体验吗?

你还从哪里读出了作者窃读的甜？

句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”

来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自

己？(第一句)

男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语

来形容，这就是——

这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学

生了？

作者做一套想一套只是为了什么？

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去

了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。

你从中体会到什么？（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站

得有些麻木，却————（生）浑身轻松。

师：她想起了国文老师的话

（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈

谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、

豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝

了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只

能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困

难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，

你会怎样做？展开想象，完成填空：

（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看

吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。

（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他

却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对__留白的挖掘，是可

取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背

后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外

围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真

情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认

为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要

是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地

作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价

值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世

界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了

读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本

书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我

们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

【板书设计】

窃读记

快乐甜

吃饭读书

惧怕苦

《窃读记》教案篇3

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学

习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形

式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个

相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这

样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学

习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积

极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调

整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认

识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作

品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，

安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生

已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了

解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺

学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让

综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过

两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感

受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，

学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本

的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互

对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通

过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢

总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所

领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，

组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读

书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷

是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，

关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。

同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情

况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读

书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书交流会

一、读书交流

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每

个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生

活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内交流共同感兴趣的'话题。

选择一两个话题，全班交流。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快

乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你

的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，

都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，

书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过

的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。

我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下

他们，并作简单记录。

开始采访活动。

交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．教师宣布开展读书节活动。

分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示

的《感受读书快乐》中的活动。）

教师进行总结评价。

感受读书快乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录

卡；

写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，

可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活

动计划。

3．全班交流。

各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进

行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

4．修改方案。

通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末

进行一次；中间还会有灵活机动的时间。

希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动

做好准备。

品读书滋味

悟读书乐趣──

山东德州跃华学校小学部

李怀源

孟祥芹

王明明

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时

学习过程

品读书滋味（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的

很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，

跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书

的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾

一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以

时默读时朗读。）边读边画出你认为__写得精彩的地方。把他填

写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写

《窃读记》教案篇4

学习目标

1．有感情地朗读课文。

2．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的

热爱,对求知的渴望,受到感染.

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法,体会作者用词的准确生动

4..通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情

感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着

《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋

味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、质疑探究？

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

七、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以

时默读时朗读。）边读边画出你认为__写得精彩的地方。把他填

写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像

在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊

着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱

了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到

那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我

是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴

望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对

书的酷爱。

八、补充材料，倡导个性阅读

九、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内

心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

《窃读记》教案篇5

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪

个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？

请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读

等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷

偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑