《生命-生命》教案

19、生命生命

教学要求：

1、理解5个生字，会写8个生字。准确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、

不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生

命体现出无限的价值。

教学重点：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的

生命体现出无限的价值。

课时安排：2课时

教具准备：课件

第一课时

教学要求：

1、理解5个生字，会写8个生字。准确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、

不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文，积累好词佳句。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生

命体现出无限的价值。

教学重点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限

的生命体现出无限的价值。

教学过程

一、导入

今天，我们去理解一位台湾女作家，名叫刘侠，大家都叫她杏林子，她就是

第19课的作者。出示幻灯

听了老师的介绍，你想说些什么？（初步理解作者，感受她的坚强和对生活

的热爱。）

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、今天我们要学习的课文，就是她对生命的一种感悟，请大家在预习的基

础上初读课文，注意读准字音，读通句子。

2小组学生字词。

提出自己不懂的词语，组内先交流。

3指名读词、解词。

三、再读课文，整体感知课文的主要内容。

1、小组检查读书情况，并说说本文写了什么内容？共写了几件事情？

（飞蛾掌中求生、瓜苗缝中生长、心脏沉稳跳动）

2、那件事情最让你感动？把这个部分认真的读一读，把自己的感受写在书

上。也能够提出不懂的问题。

四、布置作业;

1、查找关于人生的格言警句。

2、熟读课文。

3、抄写生字词。

第二课时

教学要求：

1、准确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生

命体现出无限的价值。

教学重点：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的

生命体现出无限的价值。

教学过程：

一、谈话引入：同学们，今天我们接着学习19课，老师要和大家一起继续深入

探讨生命的含义。齐读课题《生命，生命》

初读课文时，同学们了解了本文作者是我国台湾一位著名的作家——杏林子，在

她的作品中，有很多是思考生命问题的，这篇文章一开始，她就提出了一个问题

生命是什么呢？板书：生命

二、深入学习：

（一）第一自然段。指读（读出思考的感觉。）

（二）生命是什么呢？回忆2-4自然段，杏林子列举了哪几个事例来讲述生命的

意义？

板书：飞蛾掌中求生瓜苗缝中生长心跳沉稳跳动

[设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习

过程中的点睛之笔。]

这三个普普通通的小事例，分别代给作者怎样的思考呢？

（三）第二自然段

过渡：杏林子在写作的时候，捉住了一只骚扰她的飞蛾。这只小小的飞蛾触动了

杏林子对生命的思考。

指读，说说你读懂了什么？

重点：1.只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了：（渺小、脆弱、短暂）

2.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那

样强烈！那样鲜明！（强烈的求生欲望）

学生交流：你从文中的哪些词语想到的？（理解：稍、挣扎、极力、标点）

一读，(个人)

创设情景：面对强大的我，飞蛾此时可能说什么？

追问：我想对小飞蛾，你的生命这么渺小，这么微不足道，不如放弃吧，何必苦

苦挣扎？

引导学生谈感受，板书：不放弃

[设计意图：实行角色体验：即阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是

文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色──自己在文中所描写的那种境界

中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。引导学生把情感位移到飞蛾，和飞蛾形成了

情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，再让学生通过多种形式的朗读，体会“它

挣扎着，极力地鼓动双翅”就能够入情入境了。]

再读(个人)（字号变大）

激情：我明白了，生命就是鼓动的双翅，就是强烈而鲜明的求生欲望，就是面临

绝境永不放弃的精神！

三读（齐读）（字号第二次变大）

小结学法：同学们学习这个部分时非常会想像呀，这就是结合语言文字展开合理

想像，下边学习中还要使用这种方法协助我们学习。

[设计意图：学法指导，培养学生学习水平。结合语言文字，展开合理想象，作为阅读方法

贯穿全文的学习始终，]

能背诵下来吗？指导背诵：前几句是杏林子看到的，后边是她想到的，

板书：见闻感受

练习一下，把这些语言背下来，让那种面临绝境永不放弃的精神不但写在纸上，

写在大屏幕上，还要写进我们的心里。

背诵。（屏幕上文字消失，出现飞蛾）

（四）第三自然段：

过渡：飞蛾求生的精神让它改变了自己的命运，这种精神也给人们的带来了启示。

而一粒掉进砖缝中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子对生命又有了哪些新

的理解呢？让我们继续抓住重点词语，展开想象，深入体会。

两人朗读，一人读杏林子看到的，一人读她想到了什么？

从缝中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那

小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外

壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅

只活了几天。

创设情景：小瓜苗呀，你别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你能活

几天呀！

你想怎样向人们展示自己顽强的生命力？

（冒出、竟然、冲破、不屈向上、茁壮生长）板书：不屈服

这样的一个小瓜苗给杏林子带来什么样的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩）

指读、评读，再指读

师生合作背诵，师背看到的、生背想到的。

[设计意图：一是让学生把握文章的表达特点，作者写见闻时是先写看到的听到的，再写自

己的感受；二是指导学生背诵，提升课堂教学实效性。]

（五）第四自然段：指读思考，出示灯片

过渡：对于香瓜子来说，生命就是面对困难不屈服的精神。当杏林子听到一声声

沉稳而又规律的心跳时感到震撼，她对自己生命的思考也由此展开。对于我们来

说，生命是什么？指读，出示文字

师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？

请同学们把手放在心脏处，静静感受心脏的跳动，你感受到了什么？

杏林子是通过听诊器，听到了心跳，你听，就是这样的声音：沉稳而有规律！

你知道吗

补充资料：杏林子12岁，患上了类风湿性关节炎。在长达50年的病痛煎熬中，

她曾因病变而呼吸困难，全身百分之九十以上的关节坏死。但是她数十年来坚持

自修，坐在轮椅上，在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。

她虽然病魔缠身，但同别人一样有着顽强的生命力，看到飞蛾求生他感到了——

震惊，听到自己的心跳，感受到了生命的——震撼，带着自己的感受读读这句话。

追问：这个声声沉稳而又规律的心跳除了感受生命的存有，还引发了作者怎样的

思考？

[设计意图：课前学生搜集、阅读杏林子生平资料，阅读她的文章，对了解杏林子，了解她

不平凡的经历有协助，从而产生强烈的阅读期待。课上给学生机会，结合资料交流朗读，

更会给学生以精神上的强烈震撼。]

出示文字

我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自

己负责。

谈谈对这两句话的理解，板书：负责任

杏林子是怎样好好使用生命的？

有谁白白糟蹋了自己的生命？

指读

刚才同学们也静静地感受到自己心脏地跳动，也引发了你对生命地思考。同学们

大概有10岁了，你想想在学校，在家里，在社会上怎么做，就是好好使用了他，

对你10岁的生命负责了呢？

好好学习，以后为国家做贡献。多做一些有意义的事。

[设计意图：这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，此环节

的目的引领学生思考如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。]

此时你知道生命是什么了吗？结合板书小结

（六）第五自然段：

过渡：生命是宝贵的，人的一生应该这样度过：

齐读。

虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。于是，

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力。

说得多好哇，让有限的生命体现出无限的价值，这就是杏林子，是怎样做的你知

道吗？

补充资料

杏林子一生写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，被评为台湾十大杰出女青

年，最有影响力的作家。我们了解她以后，一定会读出更多的感受。

体会：有限、无限

你们知道的还有谁是这样的人？

带着对这些人的敬佩之情背诵或朗读这段话。

从你们的渴求知识的眼神中，朗朗的读书声中我感受到了你们光彩有力的生

命。

（七）总结：我们通过边读边思考，采用抓重点词语和展开想象的方法学习

了课文，走近了杏林子，和她一起思考生命的含义。其实思考生命的过程，也是

珍视生命的过程。希望每个同学都像杏林子那样：珍惜生命，决不让它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。

再读课题

三、作业：1.小练笔：杏林子写飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动时，每个事例都

是先写见闻，再写感受。在我们的生活中，多少感人的画面一闪而过，（出示图

片）我们也像杏林子一样，先把自己看到的描写下来，再写写自己的感受体会。

[设计意图：读写结