《想北平》教案(人教版高二必修教案设计)

《想北平》教案(人教版高二必修教案设

计)

教学目标

知识与技能

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北

平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，

抒写自己的主观感受和感情的写法。

过程与方法

1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，

增进师生间、生生间的交流。

2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。

3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合

自己的生活体验了解这种思乡之情。

情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土

教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验

作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把

握。

教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的

对话体验，增进师生间、生生间的交流。

教学时间：一课时

教学策划：

一、引入

有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是

的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是

浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地

方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归

宿，是我们永恒的精神家园。

有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，

他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，政府

授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？

今天我们就来学习老舍先生的散文--《想北平》（师板

书课题）

我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品

对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与

作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作

品对话，现在让我们一起走进作品。

二、探究欣赏交流

(一)与作品对话，把握文章的内容

首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在

欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构

内容。

播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、

3段，学生读4-8段。

（读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北

京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，

还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给

读出来了。

好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和

文章的大致结构了。

（总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文

章的思路

1---3段：我爱北平但说不出来。

4-7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）

从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同

8段：表达感受--想念北平（想得落泪）。

板书：爱到说不出(第1-3段)爱的理由(第4-7段)

想得落泪(第8段)

爱到说不出--爱得深沉北平的美--爱的表达想得落泪--

爱的极致

教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文

章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结

句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。

(二)与作家对话，体悟作家的情感

1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”?

提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”

带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北

京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。

（写北平重点在写，想北平重点在想）那下面就让我们与作

家对话，体悟作家的情感。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？齐读文章

最后一句：好，不再说了。要落泪了，真想念北平呀。

3、讨论、交流：那么文中哪些句子体现了作者“真想

念”北平呢？那个令作者如此想念的北平又有哪些特点呢？

在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？

下面请大家再读文章，并且以四人一个小组进行讨论，

前四排（左边）的同学讨论：哪些句子体现了作者“真想念”

北平？为什么？后四排的同学讨论：令作者如此想念的北平

有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？

当然你们感到值得思考的问题也可提出来与大家一起讨论。

现在请大家先自由大声地朗读，然后再讨论。

（1）哪些句子体现了作者“真想念”北平？为什么？

A、第一自然段：我所知道的那点只是“我的北平”，

而我的北平大概只是牛的一毛。“我的”两个字就很好的体

现了作者的感情，因为老舍老舍生在北京，长在北京，他的

血液中流淌着北平的细微东西，北平，是他生命中不可分割

的部分--是作者心中的北平。“我的”两字看似平常，实则

深情。

谢谢这一组同学的分享。

B、第二段中：将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的

爱。看似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得

真切与深沉，也很容易打动读者的心。(师补充：老舍特别

爱自己的母亲，他曾说过：“我一生起码有二十位教师吧，

但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲

并不识字，她给我的是生命的教育。”)

C：真愿成为诗人，把一切好听的浸在自己的血液中，

像杜鹃似的啼出北平的俊伟。作者不是诗人，他是小说家，

而诗歌是最能表现人的情感的，为了传达自己的思念，他愿

意成为诗人。古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很

想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，

用在这里写出了对家乡极度的思念。

D、“可是，我真爱北平”，为什么后面多次说到这种

爱“说不出”?

要点：老舍先生“说不出”--这不是没有爱，而是这种

爱太为浓厚，太为强烈。爱到极致却往往难以表达。犹如舒

婷在《思念》一诗中所说：纵使我心中有一个汪洋，但流出

来的却只有两滴眼泪。

在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至

可以画。但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华

横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪

眼，竟无语凝噎”。

（2）令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特

点时，作者运用了什么写作手法？

A、特点概括：动中有静

（我的）北平→布局匀调

贴近自然

B、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，

文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史

都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平?

这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。这种对比

显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏

爱。用这种毫不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情。

因为它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想

念它，想得都要落泪了。

C、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是

老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？

提示：这篇散文写于1936年，作者当时不在北平，在

青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华

北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我们文化

的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于

我了！亦正如诗人艾青所言：为什么我的眼中常含泪水，因

为我对这土地爱的深沉。郁达夫的《北平的四季》、老舍的

《想北平》、以及吴伯箫的《话故都》，都写于1936年前后。

D、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，

比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写

“我的北平”？而多写的是日常生活中的事物和画面（普通

北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜）呢？是不是显

得小气了一点？

要点：大处着眼，小处落笔--只有那些融入到他血液里

的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最

真切和深刻的。

(三)与自己对话，情感深层熏陶

是啊，一枝一叶总关情，作者