《窃读记》教案汇总八篇

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《窃读记》教案汇总八篇

《窃读记》教案篇1

学习目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者

遣词造句的精妙。

课前准备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

③课件出示相关句子。

A案

第一课时

↘直奔“窃读”，整体感知

①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个

什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

②整体感知课文。

自读课文，注意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无

钱买书而偷偷躲在书店看书。）

↘品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”

的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自

己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表

现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一

致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相

违背的。）

这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔

的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一

种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的

滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，

又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

↘深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃

读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，

她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几

家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次

投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧

怕”。

第二课时

↘复习旧课，导入新课

①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃

读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

②生自由读文。

③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

↘合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报交流

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读

书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记

住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

↘回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记

叙这件事的吗？

②尝试分段。

↘积累内化，课外拓展

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语

句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

《窃读记》教案篇2

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、

概括总结的能力；

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自

己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读

书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书

对于作者巨大的吸引力；

2、__在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”

的心理，“记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和

家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走

访两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，

一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着

我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气

质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂

寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，

该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、

课题）（三）感知新课

1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的

心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游

山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，

赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通

幽的__。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏

的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身

体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把

头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的

排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。

从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，

专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的

手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了

那本书的整个：“你到底买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向

着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起

头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出

来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声

音是多么软弱无力!

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧

跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我

还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃

了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学

生!

⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过

去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，

求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出

版广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页

时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，

那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的

教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭

遇到前次的难堪。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人

物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以

全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，

被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正

看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因

没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他

们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书

店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书

架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子

是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，

装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，

他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集

中在书本上。

12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了

两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧

都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交

还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已

经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把

支不开的'破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记

吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先

生鼓励我们用功的话：

14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

（选自《城南旧事》，有删改）

21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3

分）

22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的

布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。

（2分）

23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4

分）

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

十指分开，压住整本书

“你到底买不买?”

“不是一回了!”

店员

“若无其事”

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．__多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分

析。（3分）

答案：

21．__写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读

书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛

苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出

“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比

作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，

衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞

计1分，赏析计1分）

23．

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

威风凛凛

冷笑

势利或冷酷

店员

一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地

点点头

友善或有爱心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再

去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃

读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再

度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的

心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。

（找出句子计1分，分析计2分）

《窃读记》教案篇3

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪

个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？

请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读

等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷

偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑

则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通

过自己的努力学懂这篇__。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语

句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，

害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点

词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评

价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却

是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的

滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很

快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪

里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘

辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，

因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感

悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在

读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起

眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，

我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命

的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案篇4

【教学目标】

１、认识７个生字，掌握１４个生字及１８个生词（窃读、

炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理

的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感

情。

３、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情

的方法，体会用词的生动、准确。

４、学会体会含义深刻句子的方法。

【设计过程】

一、初学提纲

１、自学生字，找形近字。

２、正确读写生字组成的１４个词语。

３、审题，“窃读“是什么意思？

４、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么

不便之处。

５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心

理描写的句子，批注自己读书的体会。

７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

８、质疑问难。

二、深学提纲

１、__作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”

如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体

味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从

中看出作者是一个（）的人。

２、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特

点？

３、__开头、结尾有什么特点？

三、练习提纲

１、听写生字及新词。

２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

３、仿写：

我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动

的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

一、整体初读，初识作者窃读滋味

１、引导正确读写生字新词，注意难字书写

２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳__

主要内容。

３、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生

谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

１、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧

怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生

在比用语中体会窃读的滋味。

２、指导读出窃读的各种滋味。

三、研讨写作思路特点

（急匆地）赶→担忧

↓

（急切地）找

↓

（贪婪地）读→惧怕、快乐

一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

（依依不舍地）放→满足、快乐

四、研讨开头、结尾特点

１、理解__结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读

书长大的。”

⑴交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

⑵体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大；精神的成长，心灵的成长。

２、研究开头，结尾特点。

《窃读记》教案篇5

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书窃字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

３、师板书读。

过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先

不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边

写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

３、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书

店里读书的事情。

４、齐读课题：

再读题，鼓励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

⑷师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不

疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能

通过自己的努力学懂这篇__。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关

语句。

三、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的我是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机出示相关句子：

（课件展示）

Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或

小女儿。

Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这

雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再

大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时__

在书柜旁，以求暂时的休息。

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词

语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，

感悟性评价。

⑵我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一

番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读

的滋味。

（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘

依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因

为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如

命的孩子吧。

《窃读记》教案篇6

学习目标

1．有感情地朗读课文。

2．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的

热爱,对求知的渴望,受到感染.

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法,体会作者用词的准确生动

4..通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情

感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着

《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋

味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、质疑探究？

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

七、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以

时默读时朗读。）边读边画出你认为__写得精彩的地方。把他填

写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像

在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊

着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱

了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到

那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我

是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴

望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不