《桥》公开课教案

《桥》教学设计

教学过程：

（一）看视频导入

师：同学们知道发生在1998年的那场特大洪水吗？那是一场令

人无法忘记的大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的一段视频。然

后谈谈你的心情。

师：看过视频后，老师看到有的同学表情很紧张，有的很痛苦，

有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。

生：纷纷谈感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走2洪水实在太可怕了

3洪水给人们带来了巨大的灾难

过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没

了多少人的生命，吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们一

起来学习有关洪水的一篇文章。

1、板书课题《桥》

2、读题（个人读）

师：再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔，水波很清，

这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古典的桥；男同

学的声音很温柔，这是一座坚固的桥

过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情

感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带着自

己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起。

孩子们预习课文没有？

（二）检查预习情况，整体感知。

1、认识词语：咆哮狞笑狂奔放肆势不可挡

2、观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？

（出示课文插图和描写洪水的词）

3、学生看着词语和插图描述洪水

师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一幅

完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村

庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧.

（三）、学习课文的1—6自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌

1、指名朗读课文的1—6自然段。要求：其他同学一边听一边用

波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼

近。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大

的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，

洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我

们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分

析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的

感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、

是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？

是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么

字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的

洪水，选择一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的

画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。

请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句

子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有

力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。

齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐

读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。

在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些

地方深深感动了

过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，

孩子们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民

们最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习

课文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。

（四）、读课文，抓对比，感受人物形象。

1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？

板书：（党支书）

（他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉）

2、请同学们静下心默读7—23段，一边读一边用笔画出描写老

支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边.

（1）谁来读第一句：（出示句子）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他想

一座山。

师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说话？

从中你体会到了什么？为什么他像一座山？

生：体会到老汉临危不乱，村民是惊慌失措，而老汉却是那么冷

静、镇定，从容不迫。但仅有冷静和镇定，乱哄哄的人群会停下脚步

吗？

生：因为老汉的威信很高，所以全村人都拥戴他，无声胜有声的

举动让乱哄哄的人群终于停止了脚步。

师：文中还有那些话是描写老支书的？

（2）谁来读第二句：（出示句子）

个人读：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后

边!”

师：现在情况这么急，这样喊话行吗？声音太小了，压不住乱哄

哄的人们。谁再来体会一下

师：从三个感叹号你体会到了什么？

生：体会到老支书心系群众。

（3）创设情境，分角色读：（师读旁白，生接读）

师：死亡在一步一步地逼近人们，人们的生命危在旦夕，老支

书沙哑地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：如果人们就乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支

书果断地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党

员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

过度：简单的几个字，老支书根本没有时间去多想了，你还找到

那些句子是描写老支书的（出示课文插图及文字）

齐读第三句：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：从这句话中你明白了什么？板书：（儿子）从这几个动词

你感受到了什么？（老汉舍小家为大家）

师：看看课文还有没有描写老支书和小伙子这样感人的举动啊？

你从中又体会到了什么？

出示第四句：（分角色读）

师：在万分危急时刻

生：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”

从这两句话中你发现了什么？这一推，还推出了什么?前后矛盾吗？

（不矛盾，在村民和儿子之间他选择了村民，在儿子和自己之间

他选择了儿子，他唯一没有想到的是自己，这怎能不让全村人拥戴

呢？）

师：让我们全体同学再为老汉推一把，继续读——“少废话，快

走！”他用力把小伙子推上木桥。

过度：但一切都太迟了，突然，那木桥轰地一声塌了。这时，只

剩下白茫茫的一片，村民们站在对面看，窄窄的木桥不见了，美丽的

村庄不见了，没有了健壮的小伙子，也没有如山一样老支书了，一切

如烟，时间是苍白的，让我们来看看老汉生前给我们留下的几瞬间吧！

让我们静静地聆听连名字都没有留下的老汉吧。（出示句子）学生齐

读8、10、15、20自然段

过度：老汉把生命留在广袤的天地之间，同学们，谈歌这篇课文

是个真实的故事，故事说到这儿并没有结束。

（五）、走进结局（幻灯）悲怆、凄婉的背景音乐起加上图片文字。

师读(低沉的)

五天以后,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠,她来祭奠两个

人。她丈夫和她儿子。

师：谁来读？

师：告诉我你的感受。(揪心的疼痛)带着这种感受再读.

再指名读，谈感受。

（六）、创设情境

是呀，此时此刻，风呜咽着，云低沉着，满眼泪痕的老太太在

别人的搀扶下，来祭奠他心爱的两个人，一个是她丈夫，一个是她

儿子，或许村民都来了，默默站在老汉的墓碑前，思绪万千，如果

你是当时的村民你想对老支书说些什么话？请你执起手中的笔写几

句自己想说的话吧！

（学生纷纷说出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，这是一位平凡的英雄，危难关头的一瞬间，生死抉择诠释

了大爱如山，让我们饱含深情地读一下课题《桥》。让我们记住课文

中，生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住在危难时刻那一座

给人们带来生命和希望的《桥》吧！

八：教学设计：

生命桥

老支书小伙子

课堂教学反思

《桥》这篇课文是一篇小小说，这是一个真实的故事，一个黎明，

一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，一群惊慌失措的人们，

一个清瘦却沉稳如山一样的老人用自己和儿子的生命搭建起了一座

拯救乡亲们的大爱的桥。每次读到这篇文章，一读到结尾处我都会忍

不住潸然泪下，选这样的课文来讲，真是一种极大地挑战，我一直就

在想这么感人的一篇文章，我们课文中那么多感人至深的文章，这样

的文章该怎样讲，怎样才能让这种感情置于学生的内心，我们的孩子

是一个个感情丰富的人了，在学生、文本和作者之间又多了一个我，

我又拿什么来感动我的孩子们，我的出现是否又让孩子们就本来很感

动的文章多了一份理性的感动。

今天，在这节课中我力求让读贯穿全课。我引导学生在读中感悟，

在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、等多种形式的读来

落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读。另外，

我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，

帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生

理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既

是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

通过这堂课我突然深受启发，其实感动不是教师给孩子们的，应

该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，于是我就带着自己的情

感去阅读文章，于是我想让字里行间都浸润着我的孩子门，于是我就

试着解读课题《桥》的情感色彩，想让孩子们在词语的想像中感受洪

水的肆虐以至结尾