《马说》教案模板九篇

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《马说》教案模板九篇

《马说》教案篇1

教学目标

1、了解韩愈的生平及其主要成就。

2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。

3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤

懑和不平的情感。

教学过程：

一、研（独立）――初次解读

（一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），

其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志

不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它

仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣

武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇

的感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以

推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？――一种怀才不遇的愤

慨之情。

（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片

刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的

成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新

的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸

的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，

但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自

己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平

就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习

一篇有关伯乐和千里马的__，唐代文学家韩愈的《马说》。

（二）疏通文字：

1、解词

（1）、解释下列划横线的词语

然后有千里马而伯乐不常有

故虽有名马骈死于槽枥之间

不以千里称也马之千里者

一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也

是马也，虽有千里之能才美不外见

且欲与常马等不可得，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而

临之

其真无马邪？其真不知马也。

（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活

用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

总结明确：

通假字

食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

词类活用

虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”

“尽”

古今异义

然后故虽称等安策道通临是或

一词多义

“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

虚词

而之其以也

特殊句式

倒装句：

①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。

②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等

且不可得”。

介宾短语的用法：

①策之<不以其道>

②骈死<于槽枥之间>

③祗辱<于奴隶人之手>

省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材

2、释义

挑出__重要句式进行翻译，形式有三种：

（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后

明确字词要点。

（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这

种形式强化记忆句中重要字词和句法。

3、自读会意

学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。

（三）走近作者，通读文本。

1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，

所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士

后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏

唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所

以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所

以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、

艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》

《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家

之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。

名言：业精于勤荒于嬉

2.了解“说”的文体：

①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文

体吗？请同学们说一说。

――“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言

论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可

见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。

②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，

那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助__的写作背景来谈谈。

――表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层

含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。

3.通读文本

1、正字音：骈死、槽枥

2、明停顿

（1）、明停顿的要求：

文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长

读出停顿。如：然后/有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等

段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等

虚词要延长声调读。

其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。

（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

二．演（合作）――初次体验

（一）确立表演点：

1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二

辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，

心灵之辱，能力之辱）。

2.骈死于槽枥之间。

3.作者的愤慨：其真不知马也！

（二）自由合作表演。

三．评（合作）――二次解读

（一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。

1.评出千里马的内心世界：

策无道――痛

辱食不饱――苦骈死

鸣不通――冤

执策临之――悲

2.评出作者的思想情感

┍伯乐不常有━━不以千里称也（痛惜）┑托

││物

马说┝食马者不知━━安求其能千里（愤怒）┥

││寓

┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）┙意

3.评出__的角色的象征意义和文本主旨。

物象象征义

千里马――怀才不遇的人才

伯乐――赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑

食马者――埋没人才的人/统治者

常马――庸才

（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个

人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。

（三）确立示范表演组。

四．诵（独立中合作）――二次体验

（一）音频朗读示范或教师范读

（二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师

在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。

（三）自由诵读，尝试背诵。

（四）朗诵式背诵和计时背诵。

五．结（合作中独立）――三次解读

（一）主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：

比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐：比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不

平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。

（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问

设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）

六．悟（独立中合作）――生活延伸

讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其

实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天

下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人

风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李

白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激

烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。

2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。

3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要

不偷懒也应该算是好马。

4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找

机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华

（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章

子怡和张艺谋等）

七．练（独立）――全面检测

一、自主练习

⒈给加点字注音。

骈死()槽枥()()

粟（）外见()

食马()祗()

⒉解释下列加点字的含义。

①祗辱于奴隶人之手()

②骈死于槽枥之间()()

③千里马常有，而伯乐不常有。()

⒊填空。

①韩愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。

②__中韩愈说明庸者"不知马"的具体表现的句子是：，，。

二、阅读延伸

(一)

千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是

马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常

马等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策

而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

⒋__中有五个"也"字，请对其所表达的语气分别作出解说。

偈陈碚卟恢其能千里而食也

谑锹硪玻虽有千里之能

郯睬笃淠芮Ю镆

芷湔嫖蘼硇?其真不知马也

莶灰郧Ю锍埔

⒌解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石()

②食马者不知其能千里而食也()

③且欲与常马等不可得（)

⒍找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见

通含义：

②食之不能尽其材

通含义：

通含义：

③其真无马邪

通含义：

⒎翻译下面的句子。

①食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

⒏给下列句中加点的"食"字注音并释义。

①一食或尽粟一石()()

②食马者不知其能千里而食也()()()()

③食不饱，力不足。()()

④食之不能尽其材。()()

⒐归纳第一段文字的主要意思。它在__中起什么作用?

⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

⒒找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?

オ(二)

lZ①者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n②其首负之。背

愈重，虽困剧③不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴④不能

起。人或怜之，为去其负⑤。苟能行，又持取如故。又好上高⑥，

极其力不已，至坠地死。今世之嗜⑦取者，遇货不避，以厚其室，

不知为己所累⑧，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，

亦以病⑨矣。苟能起，又不艾⑩。日思高其位，大其禄，而贪取

滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，

其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!

(选自《柳河东集》)

［注释］①lZ(ｆùｂǎｎ)：一种黑颜色的小虫。②n(áｎ)：

高举着头。③困剧：劳累非常。④踬朴(ｚｈìｐū)：跌倒。这

里是被东西压倒的意思。⑤负：作名词，指背的东西。⑥上高：

往高处爬。⑦嗜(ｓｈì)取者：这里指贪得无厌的人。⑧累：负

担。⑨病：疲惫。⑩艾(ｙì)：停止，悔改。―Ｇ爸死亡：指以

前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。

⒓解释加点字的意思。

①辄持取()

②人或怜之()

③苟能行()

④又持取如故()

⑤又不艾()

⑥亦以病矣()

⒔选出加点词用法不同的一项()

A以厚其室B为去其负

C日思高其位D大其禄

⒕选出加点词意思相同的一项()

AlZ者，善负小虫也

今世之嗜取者

B其背甚涩

极其力不已

Cn其首负之

人或怜之

D虽困剧不止也

虽其形魅然大者也

⒖翻译画线的句子。

①行遇物，辄持取，n其首负之。

②日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之

死亡不知戒。

③虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!

オオオ

⒗这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?

《马说》全面检测答案

一、自主练习

⒈ｐｉáｎｃáｏｌìs”ｘｉàｎｓìｚｈǐ⒉①只是

②并列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文学昌黎

先生集②策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意

⒋①表示肯定语气，肯定"食马者"的无知；②表示句中停顿，

提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害；③表

示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；④表示感叹语气，其间既

有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但

流露出无限痛惜之情。

《马说》教案篇2

教学目标

1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点

1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程

一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某

事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈

谈千里马。

三．简介作者及写作背景

1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著

有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐

宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、

苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时

的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，

要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依

附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，

奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之

叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2．节奏：且欲与常马等/不可得

3．学生疏通课文。

五．翻译课文

1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究

托物寓意、以事喻理是__的一大特色，在了解了__大意后，

结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶

人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：

21世纪什么最宝贵？人才！学了__后，大家觉得在韩愈那个时

代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有

知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生

能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极

为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐

观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，

而不是怨天尤人。

八．板书设计

马说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命运

：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭遇

：食不饱，力不足，才美不外见

结论

：其真不知马也

（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

九．小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。

我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽

其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行

空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯

努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天

下谁人不识我！

十．作业布置

1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请

写在日记本上。

《马说》教案篇3

复习目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实

词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初

步的文学探究。

一、复习导航

1、韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”

倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓

郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，《马说》是其《》中的

第四篇。我们曾学过他的诗<<>>,默写此诗：

2．对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间（3）才美不外见

（4）策之不以其道〔5〕食马者不知其能千里而食也(6)

执策而临之

（7）一食或尽粟一石(8)安求其能千里也

3．查找有关马的成语：

二、合作探究

温馨提示：作者写这篇__的时候，初登仕途，很不得志。曾

三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.__通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

2.__通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

3.__中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

4.__的中心论点句是：,全文的主旨句是：

三、教师导学：

__是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实

写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲

惨遭遇是：2.千里马被埋没的根本原因是：3.千里马被埋没的

直接原因是：4.食马者“不知马”的具体表现是：5.对“食马

者”的无知发出强烈的谴责的语句是：6.表现“食马者”以“知

马者”身份叹息的语句是：

7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：8.表明

作者对千里马被埋没的感叹的句子是：

四、拓展延伸

比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，

然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，

始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不

息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，

致远之材也。

①介：披上战甲。②褫（chǐ）：解除。（节选自岳飞

《论马》）

1、解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（）（2）比行百余里（）

2、翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？（2）介而驰，其初若不甚疾

3、__中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述

了一个什么道理？

四、课堂检测

1．翻译下列句子

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪?其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你

该怎么做?

《马说》教案篇4

《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的'寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共

度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如

果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一

篇关于“马”的__吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显

示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。

(大屏幕显示)

2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐

宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，

怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)

三、研读课文

1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释

读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成

得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有

千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”

却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)

⑵教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里

马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠

“伯乐”生存。

⑶教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了

作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，

作者是怎样论述自己的观点的?

明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千

里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，

因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，

力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流

露出作者的谴责之意。

⑷教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”

被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一

遍，想一想，作者又作了怎样的论述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，

而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：

‘天下无马!’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食

马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马

者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，

还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真

无马邪?”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了

作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

⑸教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋

没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复

了?

明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是

从“食马者”的角度论述的。

⑹教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?

明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出

其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没

的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后，又从“食

马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马

者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对

“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

4、学生齐读

目的是加深对课文的理解。

四、综合理解

讨论理解下列问题：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大

屏幕显示)

明确：不是。__借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露

了埋没人才的社会现状。

2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?

明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻

人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。

3、__通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显

示)

五、明确：__通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋

没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤

慨和怀才不遇的思想。

六、课堂收束

由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同

学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，

我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!

《马说》教案篇5

教学目的

1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，

《马说》教学设计6。

2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是__议论的一大特色。这种写法的显著

特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1．简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，

河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌

黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽枥（）之间

骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案《《马说》教学

设计6》。骈死意为并列而死。

②才美不外见（

外见：从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）

3．教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人

才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人

才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

《马说》教案篇6

教学目标

1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2．了解托物寓意的写法。

3．翻译并背诵课文。

教学重点

1．认识伯乐与人才的关系。

2．翻译并背诵课文。

课前准备

1．朗读课文，扫除文字障碍。

2．试着分析__的结构

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他

对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年

龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴

下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了

它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千

里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因

为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难

道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们

一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马

是多么的重要！（教师板书课题）

正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真

无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特

别提醒学生注意其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗

读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得

要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/

千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/

而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外

见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，

执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/

不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课

堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意

思。

教师提示:

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）

有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）

死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知

其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且

欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣

之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）

真无马邪其（大概，或许）真不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速

记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

作业

1．将全文译成现代汉语，完成练习二。

2．继续背诵课文。

3．完成思考题：

a．根据标题所示，试谈谈__的体裁特点。

b．__表达了作者怎样的思想感情？

c．试简述__在写法上的特点。

第二课时

教学内容

理解__的思想内容及表现手法。

教学设计

检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

整体感知

1．教师导学：

作者写这篇__的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a．结合标题，谈谈__的体裁特点。

b．结合创作背景，谈谈__表达了作者怎样的思想感情？

c．__在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些

类似的__？这种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解

答，教师应切实地做好点拨）

2．教师提示：

a．__是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一

种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b．__主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统

治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

c．__采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种

象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才，

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在

山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓

深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发

读者的想像。

重点研读

1．探究__的思想内容

教师导学：

__是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实

写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

a．千里马的处境是怎样的？

b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d．千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同

研讨）

教师提示：

a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：“天下无马！”

d．千里马常有，而伯乐不常有。

e．其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容

的理解。

2．探究__的写作方法

教师导学：

__是一篇议论文，当然要有观点，请大家从__中找一找中心

句。另外__在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，

而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论

甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但__

的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，

最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，__脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知

马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千

里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，

恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千

里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻

地揭露了现实问题，这是__的中心议题。继而水到渠成地叙写千

里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问

题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，

吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感

慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；

“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，

酣畅淋漓。

拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对

统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他

们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否

能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎

样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只

要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，

因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的

局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环

境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵

于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，

也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的__学到

知识，更应从作者身上汲取精神力量。

作业

1．默写课文。

2．完成练习一、三。

3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的

认识。

《马说》教案篇7

1..知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解__寓意和作者思想感情

2能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解__，概括中心的能力

3美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马

的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最

为著名。

韩愈:字退之(幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上

某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

二．正音（学生听，注音划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,

给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的

地方大家喊停,讲解后换人读)

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有

没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，

负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大

的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是

马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，

语助词，延长音节同《狼》久之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观

点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感

慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要

洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的

是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么

样了呢？我们继续往后读

故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称

也。第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名

马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为

什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一

步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原

因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外

见堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，

一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，

安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的

感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排

比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：天下无马。把不识马者的虚妄无知的嘴

脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是不知马

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇__的?

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

五.迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说

说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇你学哪位古人？

A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠

关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老

师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂

的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。

但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解决

字词。建议言用25分钟，文用15分钟。

字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然

后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松

一点，字词也能落实下去。

关键在后面，如何把__的深层的内涵讲清楚，可以先让学生

提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决__疑难，可

能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作

用就出来了。

《马说》教案篇8

一、自读作业。

1.给加黑词选择正确的解释。

(1)奴隶人

A.做奴隶的人

B.农奴、家奴

C.隶人（职位低微的吏役）

D.仆役（既含B又含C）

答（D）

(2)且欲与常马等不可得

A.等候

B.等同、一样

C.等于

D.等级

答（B）

(3)策之不以其道

A.道理

B.规律

C.方法

D.道德

答（C）

(4)执策而临之

A.面对

B.驾驭

C.到达

D.光临

答（A）

2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。

(1)一食或尽粟一石

A.或得日或否

B.而或长烟一空

C.或异二者之为

D.或曰，此东海也

答（B）

（2）①然而禽鸟知山林之乐

②祗辱于奴隶人之手

③骈死于槽枥之间

④策之不以其道

⑤山之僧智仙也

⑥越长城之限

⑦愿陛下亲之信之

⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西

⑨杜少府之任蜀州

⑩甚矣。汝

《马说》教案篇9

【学习目标】

1、作者及其