《马说》教案三篇

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《马说》教案三篇

《马说》教案篇1

1..知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解__寓意和作者思想感情

2能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解__，概括中心的能力

3美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马

的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最

为著名。

韩愈:字退之(幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上

某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

二．正音（学生听，注音划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,

给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的

地方大家喊停,讲解后换人读)

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有

没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，

负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大

的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是

马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，

语助词，延长音节同《狼》久之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观

点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感

慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要

洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的

是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么

样了呢？我们继续往后读

故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称

也。第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名

马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为

什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一

步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原

因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外

见堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，

一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，

安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的

感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排

比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：天下无马。把不识马者的虚妄无知的嘴

脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是不知马

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇__的?

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

五.迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说

说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇你学哪位古人？

A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠

关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老

师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂

的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。

但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解决

字词。建议言用25分钟，文用15分钟。

字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然

后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松

一点，字词也能落实下去。

关键在后面，如何把__的深层的内涵讲清楚，可以先让学生

提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决__疑难，可

能比老师的牵着走更好，关键在老师的'引导，如此老师的主导

作用就出来了。

《马说》教案篇2

教学目的：

１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

２．在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。

３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深

对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

１．有步骤的诵读训练。

２．托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

１．教师范读。

２．学生对照课文注释小声读。

３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。

５．学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

１．教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)__一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关

系的？

－－世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《《马

说》教学设计3》。千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

－－食不饱，力不足，才美不外见。

－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦

的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰："天下无马！"

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、

停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

１．三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎

样的感情？

－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

２．作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说

中的人和物吗？

－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。

－－千里马比喻人才。

３．简介写作背景，体会作者通过__所表达的见解。

４．揭示"托物寓意"的写法。

５．学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑

扬顿挫，声情并茂。

五、要求学生背诵全文。

六、教师小结。

七、辩论：当今社会还需要"伯乐"吗？

板书设计：

伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)

食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)

天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)

《马说》教案篇3

《马说》说课稿

“班班通”是网络技术与语文教学的联姻，是语文教学呈现

完美课堂的手段，是对语文教学重难点的革新与突破。“班班通”

不是万能的，但一节诗意的语文课堂没有“班班通”是万万不能

的。为此，我以《马说》为例，重点谈谈班班通如何实现网络技

术与语文日常教学的有效结合，促进教师的教与学生的学!

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读

课文。__是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写

出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说

是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不

遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培

养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目

的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3，会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。

4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：

1，积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：

1，掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没

有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，

继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为

文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以

下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：

多媒体课件辅助教学法。

教学课时：

两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节

是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：

导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的

问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世

纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?

这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁

之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打

开课本向韩愈索解吧!

接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展示演示

文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎

么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主

学习。

任务1：寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲

惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理

解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，

充实大脑，激发兴趣。

任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文

意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

★了解作者作品、背景及“说”这种文体。

★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文

稿)

★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)

★你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)

★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快

速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切

都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点

内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到

方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为

下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采

用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养

学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法

还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然

后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步

紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜

样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁

一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:

1，既然是议论文，那么__的中心论点是什么?(点拨此问的

目的也就是问伯乐与千里马的关系?)

2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什

么?

3，食马者不知马的具体表现?

4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的

根本原因是什么?

5，哪些句