小学语文走进生活案例8篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文走进生活案例8篇小学语文走进生活案例范文第一篇

坐井观天的教育案例

一、背景分析。

随着新课程改革的深入，我们的课程也逐渐发生了变化。作为一线老师，在教学中要挖掘利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，重视课堂的源头——生活。在人教版第三本《坐井观天》的教学中，我以文字教材为载体，使课堂教学贴近生活，与实际联系，引导学生理解生活，学习生活，改造生活，给课堂带来生命和活力，使语文课堂因生活而精彩。

二、案例说明。

坐井观天是十分好玩儿的寓言。文章经过生动好玩儿的对话，对孩子们陈述了深刻的故事。有名人说，学习寓言应当让课堂充满孩子的兴趣，还有孩子的童真，不能唯一，标准的意思框定学生的思想。在案例中，我对教育的处理表达了我对童心的重视，重视童趣。

老师:同学们，青蛙听说井外的世界这么棒，想跳出井口看看。(提醒课件:青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，会怎么样呢？

(生活思维活跃，争相发言)

生:看绿草，有五颜六色的花。

生:看到学校里满是桂花，闻到了花香。

生:看到果园里挂着黄澄澄澄的梨、红苹果、丰收的景象！

生:四处游览，看美丽的风景，看拔地而起的大楼。

(正当我听到学生对生活的称赞时，一个学生忍不住叫他说话)

生:老师，我认为青蛙可能看不到这么美的风景。

老师:你是怎么想的？

生:看到路边的垃圾堆积如山，苍蝇的蚊子堆积如山，闻到刺鼻的臭味。

(一石引起千层浪，学生有各种看法)[整理]

生:看到人们在小河里倒垃圾，河上漂泊着鱼的尸体，心里很畏惧。

出生:看到有好多砍伐树木的人，鸟儿不在家了。

生:看到青蛙捕获的伙伴好多，残忍地把同胞卖给酒店的酒店做饭。

出生:看到汽车在路上疯狂奔跑，不注意行人，汽车排出的污垢窒息了。

生:我觉得外面的世界不像我们说的那么美。我想回到安全的井里。

(师灵机一动)

老师:我们可以用什么好方法挽留青蛙？让它安心愉快地和我们一起生活。

(学生想一会儿，想腾跃试试，兴趣盎然)

生:我们做招牌，上面写着保护动物，每个人都有责任，告诉我们应当和动物成为好朋友。

生:砍树，杀动物的人们报警，让警察抓坏人。

生:我们要保护环境，不要弄脏动物家。

生:我们不仅要了解环境知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。

…………

老师:同学们说得很棒！只要大家一起保护环境，保护家庭，青蛙就会被我们挽留，动物们就会幸福地生活在我们身边！

三、反省案例。

我真的为学生的奇思妙想而昂扬！我也很高兴没有错过这条美丽的风景线。我没有依照我们想当然的观点来框定学生的思考，给学生思考的空间和想象的馀地。我确定了学生的见解，珍惜学生的发现，勉励学生在开心的状态下，使学生在简单的气氛中碰维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，师资劳动也闪烁着创造的辉煌，师生都能感受到生命力的涌动，让我们感受到语文因生活而精彩，生活因语文而辉煌。

(一)尊重生活，关注动态生成。

陶行知先生的生活与教育理论启发了我们:在语言发展过程中，思维、认知、感情、语言、语言的源泉是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展是活的，实际上最有魅力和渗透力，课堂教学与生活相结合，学生活泼生动。

在这个案例中，我想让学生说青蛙跳出井口看到美丽的风景，让青蛙理解外面的世界是多么丰富多彩，扩大思维。但是，一个学生说青蛙可能看不到这样美丽的风景。我告诉他原因——环境污染。这个学生之所以产生这样的想法，是由于他的生活体验和对生活的关注。这块石头引起了千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境被破坏的各种场面。这就是生活给学生的。有人说，课堂应当是一次向未知方向前进的旅程，随时都有可能发现意想不到的通道和美丽的道路，而不是一切都必需遵循固定线路而没有活力的过程。在案例中，我应对学生突如其来、特性化的理解，巧妙地融合生成和预设，现场捕获，聪慧启发，学生在与教师、文本的思维冲突中出现仁者见仁，智者见智的创造性见解，学生之间在交流中相互启发。《新课标》告诉我们:跳出准备课程的预设思路，灵活应对，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识结构，课程因生成而美丽。

(二)感悟生活，激发创新思维。

生活是海洋。有生活的地方有喜悦和宝物，产生灵感和热心。语文来源于生活，让学生从语文中寻觅生活，理解生活，创造生活是实施语文教育的起点。只有理解生活，才能在生活冲突中点燃灵感的火花，理解生活，从生活的水中引起灵感的浪花，有生活的积累，就会产生灵感。

在案例中，只有当学生对生活有感觉时，他们才看不到这么美的风景。灵感。这需要在老师的帮助下，睁开眼睛凝眸一切，竖起听众，开放心灵的关心，感受生活，激发兴趣，培养爱生活的感情。在案例中，学生在讲话的过程中也会爆发出让我们意想不到的创意思维火花，意想不到的新问题和新答案涌出，时刻让课堂充满疑点，闪烁亮点，浮现课堂精彩。

(3)回归生活，演绎精彩的教室。

语文学习的外延与生活的外延相等。的确，生活在哪里，语言在哪里；生活充满了语文气息，学习语文是为了更好地生活。在案例中，我把握了契机，提出了那么，我们可以用什么好方法挽留青蛙呢？让它安心愉快地和我们一起生活。因此展开了猛烈的探讨。因此，关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，重视自然，重视人与环境的和谐发展，协调生存，促进人的可持续发展。人是自然界的妖精，假使人不能和自然界协调发展，人就会被自然界无情的报复破坏自己。教师让学生在广阔的天地中，进取自主摸索，了解生活，学习生活，改造生活，成为生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走向课堂，教师和学生在生活化课堂上平等对话可以调动学生结合生活学习语言，切实表达全体人员的参与、有效的参与，课堂因生活而精彩，生活是课堂的源泉

小学语文走进生活案例范文其次篇

进入语文，寻觅幸福。

那就是一个星期一的早晨，一股略带凉意的秋风，迎面而来，轻轻吹散了校园里那几株桂花树里藏着的香味，暗香飘扬，神清气爽，新的一周又开始了。我紧紧地走向教室，想早点和孩子们一起享受这个美好的早晨。

来到教室，看到木然的眼睛看着我，我心里有点毛。学校的孩子来自全市各地，每周一早起，早饭估计还在车上解决，来学校看起来没那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，当学生，谁说不痛楚？

想起今天要教的课文《槐乡的孩子》中的男孩子经常爬到树上，用长钩一次又一次地削槐树。一群槐米跌了。有些女孩弯腰捡起来，两根辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞行。有些人把槐米塞进篮子里，头一点一点地像寻觅食物的鸭子。当一缕炊烟从村子里升起时，孩子们满载而归，田野里飘着幸福的歌声……同样是童年，槐树乡的幸福，我们的孩子体验不到。但是，如何把这种幸福传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中感受到呢？语文有自己独特的威力和独特的风景，学习语文应当是开心的事情，今天带着孩子们去课文寻觅开心，感受学习语文的开心。

品味语文，享受开心。

由于这是一篇略读课文，《语文课标准》指出:在教学中，我们应当特别注意培养良好的语感和整体把握能力。对于这篇文章，我以感受槐乡孩子的幸福为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕获信息槐乡孩子的幸福在哪里？

读完第一篇课文后，我问:孩子们，读完课文后，你可以说槐树乡的孩子是_____你是是吗？是吗？

出生1:槐乡的孩子很懂事，槐乡的孩子不伸手向大人要钱，他们上学的钱是槐米交换的……

太好了。我可以抓住课文理解。我笑着点头，示意坐下。

出生2:槐乡的孩子勤奋，8月天热，鸡热…槐乡的孩子不怕热……

出生3:槐乡的孩子离不开槐树，文章的第一段是……

出生4:槐乡的孩子喜欢工作。由于明天晴天，孩子们又投入热工作……

性感的理解，为什么学生没有理解槐乡孩子的幸福？不愉快的心，不应当。

更简单看到别人的开心吗?没方法，让我来拨动他们那根开心的神经吧!

师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是开心的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的开心。

教室里恬静了下来，偶尔有些许低低的探讨声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不搭理，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的开心，我又何必打断呢?

不久，小手陆不断续地举起来了。

师：槐乡孩子的开心在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是开心的，____________〞

生1：槐乡的孩子是开心的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……〞他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很开心!

师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真开心!

生2：槐乡的孩子是开心的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开口讴歌黎明……〞每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊!

大约是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。

师：云雀的歌声，一定很动人吧!你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的开心，还把老师方才讲的话用了起来，真棒呢!(全班掌声)

瞧那小脸红的啊，他的开心溢于言表。想必学习的开心，此刻他是深有体会的，

生3：槐乡的孩子是开心的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……〞他们把自己打来的槐米卖了，交学费。

师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很高傲吧!这样的开心，我是没有体会过的。真想试一试呢!我是没机遇了，希望你们能去尝试这种开心!

生4：槐乡的孩子是开心的，“男孩往往是……像觅食的小鸭子〞。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖好多钱呢!

“哈哈哈〞，全班大笑，虽然回复得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢!

师：是啊，他们的开心超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在开心的起舞呢!让我们读出他们的开心吧!

生5：槐乡的孩子是开心的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们开心的歌声〞打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。

生6：槐乡孩子是开心的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着幸福的微笑进入梦乡，〞虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。

师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢?

“打槐米〞“拿着自己赚到的钱去交学费〞……

师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很开心的，真是虽累——

生齐：虽累却乐

却看孩子愁何在?一双双闪着光的眼睛，将他们的开心展露无遗。语文学习的开心必需经由语文本真的方式——语言文字的学习和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美好丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感xxx鸣。

师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里四处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢?(出示)

“开心在哪里?我来告诉你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!开心，他就在辛勤的劳动中。〞

你能把这开心的劳动之歌补充完整吗?

不久集班级孩子聪慧的歌就完成了：“开心在哪里?我来告诉你。她不在凉快的房间里，也不在好玩的电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀开心的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊!开心，她就在辛勤的劳动中。〞

配上《春天在哪里》的音乐，预备，唱，槐乡孩子的开心和班级孩子的开心在教室里交融，久久回荡……

守望语文，追求开心

让孩子感受学习语文的开心，让语文成为孩子开心之源，在平日还可以这样做：

一、来一个吸引孩子的导入

教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。〞《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣〞作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学习的情趣在低年级是多么重要!因此，低年级的语文教学必需从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。〞这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。

有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：听说大家喜欢听故事。大家想不想听?“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都枯竭了，草木丛林也都枯燥了，大量人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。多么意外的收获呀!假使你就是故事中的小姑娘，你会怎样做?(生答、师评价)真是个有爱心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗?那就让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话故事〈〈七颗钻石〉〉去看看故事中的小姑娘毕竟是怎样做的?板书课题。这样导入新课，学生由不愿学到自愿学，有被动的学习变为主动求学，大大提高了学生学习的积极性。

二、用一点真心的小评价

苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶残、最可怕的敌人——儿童对学习的冷漠态度。〞所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份认真的呵护显得尤为重要。在今天的课堂中，对于孩子们的特性感悟，“师：云雀的歌声，一定很动人吧!你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的开心，还把老师方才讲的话用了起来，真棒呢!〞“师：是啊，他们的开心超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在开心的起舞呢!让我们读出他们的开心吧!〞“师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真开心!〞……这一句句话，对孩子自主感悟的确定，加强了孩子学习语文的自信心假使说文本是学生精神得意寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应当是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，努力使学生能把读书当成一件好玩的事。

三、建一个展示自己的平台

孩子的学习有了一定的发现，就希望得到老师的确定，好多孩子不再满足于老师给的评价语上，他们希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子们充分感受了槐乡孩子的开心之后，我出示的小诗，就给了孩子们展示自己的平台。在他们填好了小诗，并配上音乐唱出来的时候，诗、请、乐巧妙地融为一体，孩子们在好玩中感受着祖国语言文字的魅力。

开心是什么?开心是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。语文课堂应当成为学生开心生活的组成部分，由于这是对学生生命发展的照料。享受语文，享受课堂，享受学习，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。童年应当是开心的。对儿童来说，开心本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的幸福。让孩子视学习为开心，视学习语文为开心，视开心为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。

我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，开心的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷绚烂的笑脸，享受语文学习的开心。

小学语文走进生活案例范文第三篇

有时候，读孩子的作文，因为假、大、空，由于没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真切的感受，包饺子、炒饭、洗衣、骑自行车、学游泳、钓鱼、第一次煮面条……材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有习作的兴趣吗？捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、用假币、让座……有几件事真正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事〞，为什么我们会熟视无睹？“

让每个人都自由表达！潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中提出：“在语文教育中，‘以人为本’的‘本’，就是言语生命。除此之外没有其次个‘本’。〞他认为，言语生命的属性就是“言语〞。简单地说，“言语〞是每一个生命个体的本能。只要是“人〞，就需要交流———口头的或书面的。我的理解是：习作课堂应当顺应儿童的“口头表达〞及“生活表达〞的愿望而设计，不要过多、过早地让条条框框限制了孩子“说〞与“写〞的自由。让每一个人能“涂鸦〞式地自由表达，最终达到“人人想表达，人人可表达，人人能表达〞的理想境界。问题是，为什么儿童的习作没有自由地表达？眼前的生活总是难以走进儿童的.习作？孩子的表达总是极具成人的味道？

新建的商场，广场的雕塑，影视院的喧嚣……没有学生关注；无数次小发明、小制作比赛，“又见炊烟起〞的“六一〞儿童节，没在习作中定格；新课堂，学生自由交流，合作表演，那些细节，那些踌躇，那些惊喜，学生没有写进习作……无数个回眸的眼神，我们不曾觉察，稍纵即逝的生活就这样悄悄静地在孩子的笔下滑过，是老师没有引领，还是学生难以发觉？对生活的熟视无睹，是孩子的问题，家长的问题，教材的问题，考试的问题，还是语文教育观念问题？对此，我们无暇顾及，只想往前走一小步———寻觅“生活〞走向“习作〞的策略，改变可以改变且一定要改变的现实。我想成为一名“儿童〞成了一名“儿童〞，我就会用儿童的视觉观测“我〞的生活，关注儿童周边的一切。只有这样，才能用儿童的语言将自己的恳切感受转述出来。对生活熟视无睹，就找不到要表达的生活点。下雨了，刮风了，如何让孩子自由地表达？我一次次观测，又一次次揣摩开放的命题，于是，有了这样的表述：你经历过真正的狂风暴雨，那是暴雨中的车灯闪烁，是狂风中的树枝摇摆，是车上落满的残枝败叶，是雨伞吹翻的无奈瞬间……写出你的亲身经历，写出你的亲眼所见，写出你的恳切感受。这不就是“我〞开车遇到大雨后所看到的真实景象吗？这不正是孩子眼中的精彩画面吗？这不就是值得记录的大自然奇观吗？更重要的是，这就是孩子细心观测的见证，是他们从无意注意到有意注意的重大改变呀！我想成为生活细节的发现者优秀的儿童习作，不仅仅是材料的别致，结构的圆润，语言的巧妙，更重要的是细节的描写。我认为，细节，就是生活中那些稍纵即逝的瞬间，是最能触动人的不经意的动作。儿童习作教学必需引导他们关注生活中的细节，让那些微不足道的生活细节成为点燃习作激情的导火线。

课堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是细节的精彩。每日上课，重复的情景，却有不一样的感受，我们的责任就是让那些稍纵即逝的课堂镜头在儿童的笔下定格。学生是孩子，他们可以围绕一个词，一道题，一幅画，一段音乐，一次表演做文章，他们只需要写出课堂中的细节，用细节反映自己的发现、变化、惊喜与开心。我要成为儿童习作亮点的擦拭人发现儿童习作的亮点，可以让“生活〞更好地进入习作。例如，我们可以从儿童习作中的真实感受出发，找到他们表达的意愿，从而淡化立意，淡化“中心〞。让“语言〞富有“情味〞，让学生回到真实的生活状态，回到生活的画面，回到对事物的真实情感。有了真情实感，习作不一定优秀；没有真情实感，再“优秀〞的习作也是无病呻吟。关于这一点，潘新和教授的感慨更深刻：“多少孩子的习作天赋和才情，对写作的热爱和喜好，从心灵深处流畅出的宝贵的童真和童趣，就是被哪些不喑习作教学规律的老师‘负责任’地葬送了。〞单有生活的材料不一定能写出好的习作，我们需要关注儿童表达的语言，去发现习作的亮点：或是材料选取的角度，或是习作中的细节描写，或是打动读者的重点描写，或是感人的生活情节，当然，还有特性化的语言及变化的篇章结构。好多时候，我们追求习作的四平八稳，为的是考试得高分；我们追求习作的“三段式〞结构，却全然不顾表达的内容与情感。殊不知，真实的生活，鲜活的语言才是习作制胜的法宝。习作的课堂应该是“生活交流〞（内容）与“书面表达〞（形式）的交替运行，是教师与学生生命共同体的自然融合。也就是说，没有教师参与的习作内容交流或没有学生参与的习作形式修改，都谈不上习作教学效率的提高。儿童的习作离不开技法的指导，例如，分段表达，表达思维的条理；细腻描写，刻画人物的形象；详略得当，凸显习作的重点……我要强调的是，丢掉了孩子鲜活的世界，习作技巧的指导就成了架在他们脖子上的枷锁；淡忘了孩子纯真的情感，同龄人的优秀习作就成了他们照抄照搬的样本。习作教学一旦走进了一味模仿和借鉴的胡同，其结果，不仅仅是孩子不会习作，连教师也缺失了生活的精彩。

国内外对“生活作文〞的研究，主要着眼于生活对习作的促进作用和搜集生活素材的方法，对如何在课堂上将生活素材与习作进行有效转换的模式及详细方法研究还相对偏少。从生活到写作，是具有普适性的观点，是基本的习作规律，成人写作如此，高中生写作如此，小学生习作也如此。不管哪个阶段的作文教学，一定离不开“生活〞。问题是，这样的观点究竟如何落实到小学生的每一次具体的习作过程中，渗透在具体的习作指导过程中，这是一直困扰小学语文老师的现实问题。可以说，习作的课堂不缺“生活〞的观点，缺的是“生活〞向“习作〞转换的课堂教学模式或课堂教学策略。习作的课堂，如何从统一、规范，走向儿童的天性、自由、差异和生命，有好多策略需要摸索。既要让儿童的“生活〞顺利地走进习作，又要让儿童习作教学不停留在“无序〞状态，我认为，有两点是必需注意的：第一是勉励学生大胆写。这样，一批有“言语天才〞的学生可以崭露头角，儿童的灵性、特性、“野性〞得到尊重，保护了孩子的表达欲，营造了自由表达的气氛；其次是大胆改。儿童生活习作的修改与评讲要讲求“文从字顺〞，为的是“达意〞。一个很浅显的道理是，不能“达意〞，便无法与人有言语的沟通———口头表达如此，书面表达也如此。没有沟通，“言语天才〞的表达也好，反映“野性〞的习作也好，都是自说自话。

小学语文走进生活案例范文第四篇

《坐井观天》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，重视课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们陈述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理表达了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会四处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的称赞之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的风景。

师：（师一愣，然后充满好奇不解）说说你是怎样想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂泊着鱼的尸体，心里很畏惧。

生：它看到有人好多砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在好多捕获它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心开心地和我们生活在一齐。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责〞来告诉人们应当与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快开心乐地生活在我们身边!

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到昂扬！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线。我没有依照我们“想当然〞的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我确定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的气氛中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪烁着创造的光彩，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而绚烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育〞的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的风景，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的风景。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必需遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，特性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕获，聪慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智〞的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有开心和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻觅生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的风景。〞的灵感。而这就需要在教师不断地帮忙下，睁开眼睛凝眸万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关心、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，浮现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。〞的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中四处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心开心地和我们生活在一齐。〞由此展开了一番猛烈的探讨。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，由于人类正是自然界的精灵，人类假使不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终破坏了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，进取自主地摸索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地表达了全员参与、有效参与，也真正表达了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

小学语文走进生活案例范文第五篇

岁月的年轮记载着我们的心情文字，有欢畅的笑声，伤感的泪水，还有阵阵感动，伴随着这些，我们也渐渐地长大了。

站在国旗下，抬头仰望，天依旧是那么蓝，白云依旧温和，五星红旗迎风飘扬，我们有一次来到我心爱的校园，这里的一切都还是那么熟悉，那么亲切，一切都似乎没变，但我们多多少少都有一些变化，譬如，同学们都穿了不同风格的衣服，某某同学换了新发型，最重要的是我们又长大了，我们上初三了。

步入初三的门槛，我并没有感觉像以前大哥哥、大姐姐所说的那样紧张，而是和平日没什么两样，我还是那个天真无邪的我。其实我也明白初三是最终的一年了，到了最终冲刺的时候了我也该放开手拼一把了！加油！

想想从手尖上溜走的初一，我感觉自己空荡荡的，没什么收获，初二呢，上课犯困，下课精神得很，我就不是一个正常的人，想起这些，心中不免有一些酸涩，过去的日子里，我学到了什么呢？又明白了什么呢？过去的日子就像针尖上的一滴水滴在大海里，没有声音、也没有影子……是啊，正如冰心所说的我的初中生活很空虚，犹如黑白电视一样，少了一抹色调，有的只是黑白。

自从升入初中，我们开始了由少年向青少年的过渡，由无知到渐渐成熟，由娇气到渐渐独立，一路走来，我们的确在进步着，成长着。记得刚来学校的那一阵子，对这里的一切都感觉那么陌生，又加上我身体又不好，这里的水都是咸的，真是难以下口，所以就导致了扁桃体发炎。那一天晚上，宿舍里很静，同学们的呼吸声明了可闻，我口渴的厉害，在宿舍里找了好久，还是没找到一滴水，我坐在床边，向窗外望去，淡淡的月光洒在窗户上，不禁打了个寒颤，不由自主的就想起了家，想念家中温和的大床，想念家中热气腾腾的水，更想念妈妈的唠叨，想着想着，泪水夺眶而出，这画面永远定格在我心中，久久不能忘却。

初一的我脆弱、无助、是一个遇到困难爱哭鼻子的小女孩，直到现在，升入初三了，我依旧怀着一颗童心，但我已不再是那个一遇到困那就哭鼻子的小女生了，初中生活锻炼了我，把握变得大胆，顽强，我已是一名合格的中学生了。

步入初三的门槛，我更应当知道努力的重要性，爱迪生说过，天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。我要努力，我要让我的人生没有惋惜，占我的学习生活更加绚丽多彩！

有梦想就有远方，心有多大舞台就有多大。让我们共同携手，向着如火的朝阳，硬着飒爽的清风，阔步前进！

小学语文走进生活案例范文第六篇

1.有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的风景特征。

2.细心观测课文，体验语言正确的特征。

3.产生观测兴趣，学习观测方法。

教育要点::

有情感朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的风景特点。

教育难点::

产生观测兴趣，学习观测的方法。教育准备:课件教育过程:

一、谈话导入师:上课时，我们已经学了18课的生字，现在老师来考你们了。

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨过后。

二、研究雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分，寻觅雷雨前的天气变化。

小学语文走进生活案例范文第七篇

一、案例背景

《义务教育语文课程标准》(2023年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步把握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题才能的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习才能提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观测描述

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》其次课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。

学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力〞，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

学生在教师引导下学习其次自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来〞“假使你是谈迁，你会对自我说些什么〞小组交流探究中，学生们想到了大量的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、聪慧和创造力〞等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云〞等话语以及学生合作表演。

学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何顽强信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗读、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

案例分析研究：

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够相互交流，彼此整治，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适