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文档简介

景下对素质教育及其实现机制认识的不断深化过程，是对21世纪以过程的主要时空”,以及“自然环境、社会环境、人为控制的实验室促进当代课堂教学转型的教学空间已经不能局限于传统上是教学环(一)教学空间是教学价值创生的客观存在教学空间的价值是教学空间属性对满足教学价值实现需求的关心素养导向的教学价值观在课程本体论意义上反对将知识作为目的(二)教学空间是学习活动结构的外部形式学习工具等基本要素所构成的一定的内部结构和由多种学习活动形当代教学空间要关注学科实践中外部行为方式与内部心理活动的概念在经验中统合、连续”,实现着知识与经验之间的联结、互动(三)教学空间是作为学习场的整体性存在践活动构建精神世界与生活世界之间的意义关(一)传统教学空间与传统“知识本位”倾向教学需求的契合短暂空间变化以及20世纪80年代关于知识学习与能力关系问题讨论(二)主体教育思想的提出与教学空间变革诉求的初现20世纪90年代，随着改革开放的不断深入，社会政治民主化进(三)传统教学空间与当代课堂教学变革整体需求的矛盾进入21世纪，经济发展全球化趋势的加强和多元价值观念的不学形态的理论构建与实验以及自上而下和自下而上的课堂教学转型些典型实验或多或少地关注了多样化的学科实践活动及所需的资源和应用等学科实践及基于主题的和项目式的综合学习活动的逻辑展的整体价值，成为当代教学空间构建的重心。正如学者早在20世纪90年代所言，现代信息技术与教学融合趋势的驱动下，课外和校外核心素养导向的当代教学空间构建并非对传统教学空间的彻底(一)确立多元统一的教学空间功能取向，澄清教学的整体价值个体通过多样化的学科实践活动及综合学习活动而达成的解决问题脉和促进协同教学中的价值，如杜威于19世纪末20世纪初为“做中室、实验室、图书馆等)、课堂(教室)和现场(校外生产机构、公(三)促进教学空间连续性的生成，创生完整的教学生活要体现教学空间作为学习场的整体性存在及不同类型教学空间的组一是围绕核心素养

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