《对韵歌》 教学设计

《10.对韵歌》教学设计教师基本信息姓名胡敏性别女出生年月1982年7月政治面貌民族汉学历本科从事特教年限22年职务职称中级职称小学语文教师联系方箱394366939@工作单位芜湖市聋哑职业学校详细通讯地址芜湖市冰冻街2号聋哑职业学校展示教师岗位类型£盲校教师□✓聋校教师□✓培智学校教师£孤独症学校教师£普通学校附设特教班教师£其他教师（）协同教师（选填）教学设计课题名称《对韵歌》学科生活语文设计理念1.遵循“个别化教育”原则：教学中将采取教学目标分层，教学活动中分组、教学形式上分类、教学评价上有别，让每个学生都能在课堂教学中获得成功的体验，激发学习兴趣。2.践行“以生活为核心”理念：通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，把语文教学同生活细节巧妙融合，让学生在生活语文教学中体验生活。3.挖掘潜能、补偿情智缺陷：利用适合低年龄段学生的系列游戏形式，在轻松的氛围中完成学生抽象、模仿、动手操作、肢体协调、自我克制、保持注意力等能力方面的训练，从而有效补偿学生的情智缺陷。4.尽可能地引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有基本的学习能力，以提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。二、教学内容分析本课是培智学校义务教育实验教科书三年级上册第四单元《自然与社会》中《对韵歌》的第一课时。本课是根据《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成，以对对子的形式集合了八种常见的自然现象或事物，结合图片让学生认识云、雨、雪、风、花、数、鸟、虫，理解相关含义，并有重点地进行识字活动。课文格式整齐，音律优美，节奏鲜明，语言精练。课文部分以简单的图文对应方式呈现了对韵歌中出现的自然现象和事物，对应方式简单直接，便于学生理解。练习部分设计了听、读、连、写和填空，让学生能够听指令完成各项认读和辨识任务。三、学情分析1.本班十名学生,中重度智力障碍学生四名,中重度智力障碍兼注意力缺陷多动障碍学生一名，中重度智力障碍兼自闭症学生四名，中重度智力障碍兼天使综合症学生一名。A层：黄章剑陈君承刘仁尚（识字量较多，沟通、语言能力一般）。B层：蒋童瞳翟志晟苏沐霖（会指认图片，无语言能力）；C层：侯帅吕心然（有语言能力，沟通有障碍）；D层：宋子琳王浩宇（无语言能力，沟通有障碍）。2.A层三名学生，认知能力较好，与教师有互动性，其中一名同学表达能力较强，一名学生语言清晰度不够；B层三名学生，认知能力一般，与教师的互动性和配合度较低，以图文卡认读为主；C层和D层四名学生，认知能力低，情绪问题较严重，注意力分散，配合度差，只有一名学生可以静坐。3.困难与障碍本课出现的基础认读和弹性认读词语较多且难度较前面三个单元有所提高，把握韵文的层次：前两句是字的对韵，后两句是词语的对韵，生字的认读和理解是本课时学习的落脚点，在有意注意力时间内提高识字效果，对于残疾程度较重的本班学生学习有一定的难度。四、教学目标根据以上对教材的分析，并结合班级学生的心智特点，从知识、能力、情感三个维度设定了分层目标。知识与技能A组：1.听指令，找出汉字所对应的图片。2.独立认读汉字“云”“雨”，会组词。3.独立朗读句子“云对雨”。B组：1.听指令，找出汉字所对应的图片。2.指认汉字“云”“雨”。3.在语音提示下指认句子“云对雨”。C组、D组：1.能在课上安坐和等待。2.能听从教师指令，在提示下找到“云”“雨”两幅图片。二、过程与方法1.通过观察图片、观看视频理解汉字“云、雨”的意思。2.通过指认、配对练习、游戏认识、口语表达认识两种自然现象。三、情感态度与价值观1.培养生态意识，热爱并尊重自然。2.初步感受韵文的韵律美。3.培养学生养成乐学善学的良好习惯、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。五、康复目标以认知训练为主线，贯穿注意力训练和精细动作训练。课堂中对中重度有语言能力的学生进行语言康复,让他们发好音,说好话,并用朗读训练提升语言康复效果,从而补偿智障及多重残疾学生的语言缺陷。A层：通过听、说、读等系列训练，提高学生的感知和口语表达能力。B层：通过指认表达的训练，加强学生的感知能力和手眼协调能力。C层、D层：在课堂教学中，能感受到语言活动的乐趣，培养专注力。六、教学重点难点1.教学重点A组：独立认读汉字“云“雨”，理解字词意思；会用“对”的句式说句子。B组：能听指令指认出汉字“云”“雨”，并找出相对应的图片。C组、D组：在教师提示及辅助下，在教材中找到“云”“雨”两幅图。2.教学难点认读、指读汉字“云”“雨”;理解《对韵歌》中描绘的画面，感受自然之美。A层：结合图片、场景说句子或拓展说其他内容。B层：结合场景指认词语。C层：结合场景跟读词语。D层：在教师要求跟读时有眼神的关注。七、教学方法 情境体验法、节奏朗读法、直观教学法、游戏互动法、实践操作法八、教学环境与教学资源多媒体教室、课件、电子白板、图卡、词卡、沙锤、激励物九、教学过程环节一：欣赏激趣，情境导入教师活动1.请学生闭上眼睛，说说听到了什么？2.屏幕出示图片，请学生分别说说看到的内容。3.师生交流。4.小结：今天我们就要学习一首用对对子的方法，把这些相互联系的事物联系起来，题目就叫做《对韵歌》。5.板书课题。6.带领学生读课题。学生活动1.听音频、观看图片。A层：独立回答出图片内容：“云”“雪”“花”“树”“虫”、音频内容“雨”“风”“鸟”。B层：在教师提示下，说出相对应的词语。C层：能跟读词语。D层：跟读时有眼神关注，口部有反应。2.指读、指认课题。A层：能独立读出课题。B层：在教师提示下，认读课题。C层：能跟读课题。D层：跟读时有眼神关注，口部有反应。设计意图：静声聆听贴近大自然的声音、色彩鲜艳的自然景观图片的有效刺激，能激发学生的探索兴趣，提高感知能力，并且能让学生能快速进入学习状态。环节二：图文对照，随文识字教师活动1.观看视频，初步感知课文的意思。=1\*GB2⑴播放《对韵歌》视频，教师配合打击乐器沙锤和动画视频，进行范读课文。=2\*GB2⑵师生对照图片，跟读课文。=3\*GB2⑶提问：视频中提到了几种自然现象和事物？=4\*GB2⑷你最喜欢哪种自然现象或景物？为什么？=5\*GB2⑸师生交流。=6\*GB2⑹指认图片，带领学生认读相对应的词语。2.学习汉字“云”。⑴认识“云”。=1\*GB3①带领学生认读汉字“云”。=2\*GB3②学生分层朗读、指认汉字“云”，教师纠正发音。=3\*GB3③教师依次出示：白云、乌云、火烧云的图片，提问：它是什么颜色的？在什么时候出现？=4\*GB3④学生自由发言。=5\*GB3⑤师生合作---文图配对（请学生根据教师语音提示完成图片配对）“云”是一个神奇的魔术师，根据心情会变出各种颜色：高兴的时候，晴朗的天空就会出现——（）云；伤心难过的时候，就会变出——（）云，然后就会下起雨；如果傍晚出现红色的——（）云，预示着第二天将会是一个好天气。⑵学写“云”字。①请学生观察“云”字有哪些笔画，都知道它们的名称吗？②教师范写，学生仿写。③带领学生书空。=4\*GB3④请学生在田字格中完成“云”字书写。3.理解汉字“雨”。认识“雨”。=1\*GB3①播放《雨的形成》视频，认识雨水的重要性=2\*GB3②带领学生认读汉字“雨”。=3\*GB3③学生分层朗读、指认汉字“雨”，教师纠正发音。=4\*GB3④教师提问：下雨时我们出门该做好哪些准备呢？=5\*GB3⑤学生回答，教师配合手势动作，适时表现出所对应的实物：雨衣、雨伞、雨鞋。=6\*GB3⑥安全教育：下雨天一定要做好各种防护措施，爱惜自己的身体。⑵学写“雨”字。①请学生观察“雨”字有哪些笔画，都知道它们的名称吗？=2\*GB3②教师范写，学生仿写。=3\*GB3③带领学生书空。=4\*GB3④请学生练写笔画“横折钩”、“点”。=3\*GB2⑶动动手：“雨”的拼字游戏学生活动1.学生观看视频，听教师朗读。2.师生跟读课文3.学生根据提问回答。A层：能独立回答，说出自己最喜欢的景象及原因。B层：能在教师的辅助下，指认出自己最喜欢的景象。C层：D层：能在教师的提示下，指认出与词语相对应的图片。4.学习“云”字。A层：能独立读出汉字，完成文图配对，区分白云、乌云和火烧云。B层：能在教师的辅助下，指认出汉字，完成文图配对，在教师提示下区分白云、乌云和火烧云。C层：能在教师辅助下，完成汉字和词语跟读。D层：能静坐，师生交流时口部有反应，手部愿意配合老师去指认。5.学写“云”字。A层：能独立书空和在田字格中书写“云”字，数出笔画数。B层：能在教师辅助下，进行“云”字书空，数出笔画数.C层、D层：愿意在教师的辅助下进行“云”字书空练习。6.学习“雨”字。A层：能独立读出汉字“雨”，完成组词。B层：能在教师的辅助下，指认出汉字“雨”。C层：能在教师辅助下，完成汉字和词语跟读。D层：能静坐，师生交流时口部有反应，手部愿意配合老师去指认。7.学写“雨”字。A层：能独立书空“雨”字，数出笔画数。B层：能在教师辅助下，进行“雨”字书空。C层、D层：愿意在教师的辅助下进行“雨”字书空练习。8.完成拼笔画成字的游戏，看看谁又快又准确。设计意图：1.富有启发性、紧扣生活实际的问题容易让学生进行思考，激起学习兴趣，能较快地进入本的学习。2.利用情境联想、图片串联，让学生感知大自然的精彩变化和美好，了解“云”和“雨”在大自然中的作用。3.学生通过边观察边模仿书空，加深字形记忆，规范书写笔画，锻炼学生的小肌肉群和首脑协调能力，提高精细动作的质量。4.引导学生在生活常识的体验、联系中，感知“云”和“雨”的作用。5.将难写生字“雨”进行笔画拆分，让学生模仿、对照，完成拼字游戏，既巩固了字形结构的认知，又提高了手部精细动作的质量。环节三：课中游戏，词语巩固教师活动1.圈一圈，读一读=1\*GB2⑴出示词语组：白云、乌云、火烧云、云朵，请学生圈出词语中的“云”字，并完成“文图配对”。=3\*GB2⑶出示词语组：雨鞋、雨衣、雨伞、大雨、小雨，请学生圈出词语中的“雨”字，并完成“文图配对”。2.词语闯关大冲浪“云”和“雨”的词语归类。学生活动9.文图配对A层：独立圈出“云”和“雨”字，正确找到对应的图片。B层：在教师的口语提示下圈出“云”字，找到词卡对应的图片。C层：能跟读词语，找到词卡对应的图片。D层：感受词卡和图片的联系，跟读时有口部反应。。设计意图：设计逐层梯进的关卡游戏，满足不同程度学生在课堂中都能热情参与，将游戏与教学内容相结合,在活动中加强他们对生活的体验，也完成对新知识的学习。环节四：熟读韵文，感悟体会教师活动1.教师总结：今天我们认识了奇妙的大自然魔法师——云和雨，让我们一起再来读一读吧！2.出示句式：（）对（）3.学生完成填空。3.师生齐读。4.分组读。5.根据三组关联图片提示，让学生练习句式“雪对风、花对树、鸟对虫”。6.配合打击乐器沙锤，师生合作朗读学生活动10.学生诵读A层：能独立拍节奏诵读句子：云对雨。B层：能听教师的语音提示，指认出八种景物所对应的字和图卡C层、D层：能听指令，口部有反应。设计意图：学生在对韵吟诵中，再一次巩固识字，通过读来体会韵律美，体验对应事物之间对应的奇妙感觉，促进知识的不断积累。十、板书设计十一、巩固练习与拓展学习设计十二、特色教学资源分析、技术手段应用说明以教材课本为蓝本，将自然景物、生活资源与教材课堂紧密结合，有效调动学生的各种感官，诱发学生的学习主动参与性。1.导入环节，结合听、辨的情境体验，配合“雨、风、鸟”的自然音效，让学生多感官刺激。“雨”和“风”的音效，部分同学不易区分，教师可配合夸张的肢体动作，帮助学生辨析“雨”的坠落感和“风”的摆动感，快速集中学生注意力，感染学生的学习情绪。2.将生活语文和畅游律动进行学科间的有效整合，利用学生喜欢的打击乐器沙锤，配合动感的节奏音乐进行韵文朗读。文本与音乐的有效结合，刺激了学生的视觉和听觉的反应，同时还让身体协调能力得到提高。3.课堂游戏是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，是低年级培智生创新学习的全过程。在游戏“圈一圈、连一连”和“词语闯关大冲浪”阶梯关卡中，让各个层次的学生通过文图和声音的引导，层层闯关卡，享受到成功的喜悦，以弥补注意力不集中的缺陷，在轻松的环境中去掌握生字“云”和“雨”。4、课文中的“雨”为弹性认读生字，结构较复杂、笔画难书写。针对这一学字障碍，采取笔画拆分，让学生对照田字格中的“雨”字进行模仿，将零散的笔画卡拼接成字，不仅帮助学生认识了“雨”的字形结构，还锻炼了手部的精细动作。十三、学习评价设计《对韵歌》学习评价时间：年月日——年月日()层识字（指字）写字（描红）口语表达朗读（指读）学习态度需加强的专项训练姓名ABCDABCDABCDABCDABCD十四、教